论职业本科教育的技术知识供给_沈家乐.pdf

收稿日期:2 0 2 2-1 1-0 2基金项目:重庆市研究生科研创新项目“职业本科教育专业设置与经济产业的适应性研究”(C Y B 2 2 0 9 0);中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目“职业教育质量治理测度模型与评价现代化路径研究”(2 0 2 2-0 6-0 0 4-B Z P K 0 1)作者简介:沈家乐,西南大学教育学部博士研究生;朱德全,西南大学教育学部部长、教授。论职业本科教育的技术知识供给沈家乐 朱德全【摘 要】职业本科教育脱离不开“技术”,而只有回归技术知识本身,才能打开职业本科的“技术黑箱”。在负载着经济高质发展、教育生态重构与个体生命进阶的三重价值追求下,职业本科教育的技术知识供给形态理应达到“基础多元-复杂集成-智能兼容”“高层引领-自我生产-集群交互”“时间延展-和谐整全-可能性激发”。但在现实情境中,职业本科以“简单加法”“线性思维”和“母体范式”构建和输出技术知识体系,导致职业本科纵向与高职专科机械承接,横向与普通本科表层整合;课程结构固化于“单专业”,技术知识集群交互性较弱;理论教学与实践教学走向偏废,技术知识有效化输出受阻。基于此,通过优化职业本科学科建设、课程体系、科学研究模式、师资队伍建设等要素,以推动职业本科知识的供给与经济、教育及个体发展需求相匹配。【关键词】职业本科 技术知识 学科建设 国家经济的高质发展需要、教育体系的现代化建设目标与人民对教育的美好期待促使职业本科教育正式登上历史舞台。因职业本科教育脱离不开“技术”,它是将教育与生产、课程与岗位、个体与职业串联的“纽带”,探究“技术”是办好职业本科教育绕不开的重要议题。技术哲学界形成对技术的两种研究范式1:一是采用一种外部性的方法看待技术,技术通常被作为一个整体看待,它是一种抽象的理想化的对象,而非当下的具体存在。二是回归技术具体存在,关注技术制品的设计、制造、生产、维修等环节。受上述两种技术哲学研究范式的影响,职业教育中的“技术”探究亦形成了以“抽象性技术”为研究对象的职业教育价值性取向,如从技术的“道”与“器”审视职业教育的价值逻辑2、剖析职业教育的“技术理性”3等,以及以“具体性技术”为研究对象的建构性取向,如从“技术”出发确立职业教育的知识观4、探寻职业教育定位与人才培养逻辑5、构建职业教育课程体系6等。职业本科教育作为一种新生形态,只有打开其“技术黑箱”,即以“具体性技术”为研究对象,才能构建出其办学的具体参照系。因为“在将技术变化解释为相关的一系列创新时,将注意力从人工物的技术转移到作为知识的技术是有益的,特别是技术可以被视为能够用来产生大量 追求可想象目标 的设计的知识”。7为此,研究回归到“技术知识”本身去探究职业本科的发展路径。技术知识可视为一种设计、制作、运作、监控和调整技术人工物的知识体系。参照已有研究,其可分为“基本设计知识(D)”“理论工具(T)”“行动知识(A)”,三者构成三角形,在技术实践(P)的作用下生成技术人工物8,其中“基本设计知识”包括功能知识、结构知识、定量数据与材料知识;“理论工具”包括技术规则、技术规律与技术原理;“行动知识”包括工具-目的知识、制造知识与技术诀窍。由此出发,分析在经济发展、教育发展与个体发展三重价值下职业本科技术知识供给的理想形态与具体路径。一、职业本科教育“技术知识”供给的理想图景技术是一种兼具自然属性与社会属性的存在物,是客观规律性与人的目的性、人的受动性与能动性、自然世界与自由世界的有机统一。9没有脱离自然规律的技术存在,也没有脱离人主观创造与使用的技术存在。职业教育的“技术知识供给”形态则负载着来自经济发展、教育发展与个体发展三重价值追求。(一)经济高质发展需要“基础多元-复杂集成-智能兼容”的职业本科技术知识供给通过对经济社会发展对人才类型与层次的需求透视,推演出职业教育在经济发展层面上的“技术知识供给”的理想形态。从经济发展的趋势与职业本科办学定位中得出,职业本科理应为我国951经济发展提供创新型、应用型、数字型、复合型、发展型的高层次技术技能型人才。据此,职业本科技术知识的供给应具备如下特征。一是技术知识供给达到基础多元化。知识基础观认为技术创新具有路径依赖的特征,其行为的方向和方式由技术知识基础的差异性决定,创新的本质即在于知识的更新与创造。技术知识基础多元化容易产生前沿思想和新颖知识,理解新信息和潜在改变,促进差异化创新。1 0职业本科教育技术知识基础多元化的提升依赖于增强技术知识中理论工具占比和技术知识中理论工具供给的多样化。与纯粹理论知识供给不同,技术知识中的理论工具意指拓展附着于特定技术本体的概念、规律和原理。二是技术知识供给达到复杂集成。随着社会经济的发展,工作组织扁平化以及工作方式协作化要求单一生产线上的劳动者转变为具备合作交流、逻辑思维、不断创新、灵活应变等多种能力的高度复合型人才1 1,这要求职业本科的技术知识供给达到复杂集成。复杂指向不可复制性与不可摹仿性,其形成依赖于具备专业性与异质性的技术知识,且能够在具体技术人工物制造情境中有机集成。这意味着职业本科教育不仅要纵向延伸技术知识体系,还要横向挖掘不同领域内的技术知识之间的联系与区别,基于共同性模糊不同专业领域的技术知识边界,促进不同技术知识之间的相互碰撞机率与交互作用空间,建立起网格化与拓扑化的技术知识体系。三是技术知识供给要达到智能兼容。“经济是技术的一种表达,并随这些技术的进化而进化”。1 2在智能化时代,随着互联网、大数据、人工智能、云计算和区块链等数字技术为代表的新一代数字技术范式不断演化,进一步推动数字产业化和产业数字化进程的发展。1 3在此背景下,职业本科教育要构建“智能兼容型技术知识”供给体系,“智能”指向将高新数字技术知识作为职业本科专业教学和实践的通识内容,“兼容”意指加强数字技术知识与专业知识之间的共通性。(二)教育生态重构需要“高层引领-自我生产-集群交互”的职业本科技术知识供给职业本科教育发展能够将职业教育学制体系的纵向贯通、普通教育与职业教育的横向融通从理论变成现实。1 4在职业教育体系中,各级职业教育技术知识供给层次与类型一是受牵制于所面向的劳动复杂和难易程度,二是要与学生个体的认知水平相契合。就前者而言,中等职业教育的就业面向是具体工种,专科层次职业教育就业面向是技术岗位,本科层次职业教育就业面向是技术岗位群。1 5就后者而言,个体在从中职到高职专科再转到高职本科的过程,其认知思维将逐渐由二元立场转到多元立场再到情境构建立场与承诺立场,在此过程中学生从依赖权威到接受不同再到独立思考、开放批判与泛化应用。1 6因而,中职更注重技术知识中的单一的行动知识供给,内含技术诀窍和技术经验等默会知识与技术规则这一明言知识,着重将技术实施方案转化为技术人工物;高等专科教育的技术知识供给层次上移,行动知识供给呈现多元化且其中的技术规则供给占比增多,同时开始涉及基本设计知识,个体不仅能够看懂且能够设计出简单的技术实施方案;职业本科教育的技术知识供给以基本设计知识为核心,同时还要涉及技术知识中的最高层,即理论工具,个体既能够运用知识和技术制定技术实施方案1 7,又能监督、管理和保障技术实施方案,成功转化和创新为各类技术人工物。此外,跳出职业教育内部体系考量职业本科教育与应用型本科教育、普通本科教育的技术知识供给区别与联系。应用型本科与普通本科的技术知识供给依附于学科,即技术知识中理论工具知识供给广泛,有浅有深,且前置于技术行动知识与基本设计知识的供给,与技术人工物制造情境较为分离;而职业本科教育中技术知识的理论工具知识供给专而精,且粘连于技术行动知识与基本设计知识,与技术人工物制造情境相伴相生。职业本科与普通本科、应用型本科同为“本科”层次的教育,其“本科”的彰显离不开技术知识的自我生产。由此,职业本科教育需形成技术学科这一知识生产建制,并将生产的技术知识通过体系传导到专科与中职层次,为职业教育人才培养提供知识基础,从而引领整个职业教育高质量发展。1 8技术学科的建立显示职业本科寻求一种“集群交互”的知识生产模式,即打破同质性、等级性知识对于知识领域的垄断,知识的内容和结构根据问题情境条件得以发展延伸,缩小各概念距离和实践的差距,吸收文化、社会经济、技术技能等因素影响,以需求为导向建立包含基础科学知识、应用科学知识的知识集群1 9,这也是职业本科技术学科内容的生长逻辑。(三)个体生命进阶需要“时间延展-和谐整全-可能性激发”的职业本科技术知识供给职业教育贯穿人的生命始末,是学生携带着过去已有经验在当下行动并走向未来的创生过程。2 0人是自然生命、社会生命与精神生命的统一体2 1,自然生命的需求为基本生存,社会生命的需求在为自主融入,精神生命的需求为自觉创061 高等工程教育研究 2 0 2 3年第2期造,这三重生命需求满足需要时间延展、和谐整全、激发潜能的职业本科教育技术知识的供给。职业教育“升学”通道的打开需要中职教育-高职专科-职业本科的技术知识供给做到延伸发展,使得个体头脑中能够形成一个具备时间秩序的技术知识体系,即技术知识水平与个体身心发展阶段相对应。随着职业教育层次的不断递进,其技术知识供给的特殊性、难言性、个体性、分解性不断减弱,技术知识的普遍性、明言性、社会性、整合性不断增强,技术人工物由偏向应用功能,逐渐递升为生产功能、维修功能、制造功能与设计功能,这些性质变化受“基本设计知识”“理论工具”“行动知识”占比所左右。随着职业教育层次的不断递进,技术“黑箱”逐渐被打开,主体对技术的掌控度与认知度愈深,在技术领域生产的主动性、自为性与创造性增强,对应的就业岗位的难度与复杂度也不断提升。此外,技术知识与情境具备同构性,而情境包括自然因素、社会因素与主观因素。个体除了遵循技术知识自身的递进规律与个体身心发展,还需促使技术知识与社会情境达到和谐整全。这需通过“社会-技术知识”“工具-目的知识”等能够渗透道德性要素的技术知识平衡好所对应技术人工物的工具理性与价值理性,使得技术人工物能够与自然、个体、社会共生共长且和谐一致。“教育不应止于当下教育目标的达成,而应开启个体人性的可能性”2 2,这要求职业本科教育技术知识供给要与人文、社会、科学等相结合,赋予个体一种变得更好的可能,一种勇于想象的可能,一种自觉自为的可能,一种成为整全人的可能。二、职业本科教育“技术知识”供给的偏离形态在负载着经济高质发展、教育生态重构与个体生命进阶的三重价值追求下,职业本科教育的技术知识形态理应达到“基础多元-复杂融合-智能兼容”“高层引领-自我生产-集群交互”“时间延展-和谐整全-可能性激发”。但是,由于大部分职业本科院校发展周期较短,加之师资匮乏、多样化培养资源支持不足,学校的专业设置、课程构建、教学实施等方面尚处于探索阶段,导致现有的“技术知识”供给不如人意。(一)以“简单加法”构建知识:纵向与高职专科机械承接,横向与普通本科表层整合高职专科与职业本科属于“同类不同层”,其技术知识的层次化递进有赖于高职专科课程与职业本科将技术知识的层次内化于一体化设计的课程之中。职业本科与普通本科属于“同层不同类”,其技术知识的类型化彰显有赖于职业本科课程将普通本科课程中与开设专业相关的科学知识有机转化为技术知识中的基本设计知识、理论工具与行动知识。但是,现有学校在设计职业本科课程时陷入了“为承接而承接,为融合而融合”的窠臼,将职业本科“职业性”与“本科性”的彰显异化为“高职专科知识”与“普通本科知识”的简单相加,成为一种“形式”上的垂直承接与横向整合。一方面,高职专科与职业本科层次性体现在追求技术知识的层次性,即随着职业教育层次的不断递进,其技术知识供给的特殊性、难言性、个体性不断减弱,进而产出不同层次的技术技能型人才。但在高职专科的转型过程中,存在技术知识供给在两个层次的教育系统中重复出现。如G X职业技术大学在建设职业本科的现代畜牧专业时,明确提出职业本科是形成“智能化”动物养殖的知识体系,包含中专层面的“规模化”动物养殖知识体系与高职专科层面的“自动化”动物养殖知识体系。但实质上“智能化”与“规模化”“自动化”之间没有层次递进的关系。另一方面,将“普通本科”课程不加以“应用性”改造地直接作为职业本科课程,表面上看似乎做到了普通教育与职业教育的接轨,但实质上将会导致职业本科技术知识供给的“去情境化”,因为职业本科技术知识中理论知识供给与普通本科纯粹理论知识供给不同,前者有清晰且具体的目标指向,职业本科课程若直接“嫁接”普通本科课程将会淡化了职业教育以应用为导向的基本底色。这种“高职专科+普通本科”的“惰性”构建逻辑无法契合经济高质发展对高层次技术技能人才的需求。(二)以“线性思维”构建知识:课程结构固化于“单专业”,技术知识集群交互性较弱职业教育“本科”的彰显离不开技术知识的自我生产,这依赖于职业本科教育转向知识“集群交互”的知识生产模式。具言之,以培育某行业领域的高层次技术技能型人才为目标,对相关专业领域中的基本原理知识、技术手段进行重新开发与交叉组合,建立以“理论工具知识”为基础,“基本设计知识”为核心,“行动知识”为先导的职业本科技术知识集群,以培养出创新型、应用型、复合型、发展型的高层次技术技能型人才。但现有职业本科遵循线性思维,延续传统的“以单专业为核心”的建制,专业课程结构固化导致现有技术知识供给窄化,技术知识无法“成群”。具而言之,一是职业本科专业建设缺乏与特定技术相关的基础理论课程,技术知识呈现单一化。以新能源汽车工程技术专业为例,现有学校161论职业本科教育的技术知识供给要求个体应掌握扎实的新能源汽车技术发展相关的工程科学、自然科学及人文社会科学等基础知识,较强的创新意识、良好的人文科学素养与技术应用实践能力。不过反观其课程体系主要为与新能源汽车或汽车的基本结构、系统的技术特征、工作原理、控制策略、设计方案直接相关的课程,而理论力学、材料力学等与新能源汽车生产、制造、研发与运营相关的基础理论课程较为薄弱,无法为个体形成良好的创新能力、复合能力与可持续发展能力提供优良的“蓄水池”。二是职业本科专业建设缺乏适切的数字化课程,技术知识的智慧兼容性不足。如今,根据人社部预测,到2 0 2 5年,智能制造领域人才需求将到达9 0 0万人,人才缺口预计为4 5 0万人。这要求职业本科培育具有数字能力的高层次技术技能人才作为支撑。但现有的职业本科的技术知识供给未能积极渗透大数据、移动互联网、3 D打印、云计算等数字化要素,更未“因技制宜”开设各类数字化课程。三是职业本科专业建设缺乏科研性课程,技术知识自我生产能力不足。职业本科教育倡导一种实用性科研,联合教师、学生、工程师、技能大师和技术工人共同对以技术及其应用为中心的学问进行实用并富有想象力的研究2 3,实用性科研不仅能检验和提升学生技术知识积累和应用的能力,更是帮助学生在学校场域或工作世界中生产新的技术知识的持续性手段。但是现有的职业本科技术知识的“纯粹供给”阶段,还未延伸至“研究产出”阶段。(三)以“母体范式”输出知识:理论教学与实践教学走向偏废,技术知识有效化输出受阻职业本科技术知识内化于个体并转化为相应的技术人工物依赖于有效教学的发生。但因职业本科教育的出现并非是从“0”到“1”,而是从“A”到“B”。大多是由独立学院转设、民办或公办高职院校升格、普通本科试办、高职与本科院校联办而来的,并非是“职业(技术)大学创办”。因而职业本科院校的教学模式构建大都依傍于“母体”,理论教学与实践教学在“假性拉锯”中走向偏废。首先,职业本科的理论教学与实践教学处于“倒错”之态。职业本科本质上归属于职业教育体系,实践教学是其核心,但经济高质发展、“本科”层次彰显、个体生命进阶的三重需求又昭示着职业本科的理论教学必须置于重要地位。然而,现有的职业本科理论教学与实践教学的结构困囿于“母体范式”。在“理论教学偏好”与“实践教学偏好”的交织影响下,职业本科教育要么如高职院校提倡理实一体化教学,在实践教学与理论教学比例上,追求实践性教学课时占比5 0%以上,在实践教学与理论教学的顺序上,倡导“先实践体验后理论教学”“边实践体验边理论教学”的建构主义逻辑。要么如普通本科与独立学院一般,偏重于理论知识的教学,遵循着“先理论教学后实践体验”的预成主义逻辑,使得原本就缺乏“实践教学基因”的普通本科或独立学院,转为职业本科之后更是在“学术漂移”之路一去不复返。其次,“母体”师资特性导致职业本科理论教学与实践教学处于非此即彼之态。职业本科往往与高职、独立学院、普通本科存在着“近亲”专业,比如“新能源汽车工程技术(本科)”与“新能源汽车技术(专科)”“机械设计制造及自动化(本科)”与“机械制造及自动化(专科)”等。而这些“近亲”专业大都与转变为职业本科前的“母体”共用同一批师资。这导致教师能力素质结构难以匹配职业本科技术知识的高质量的理论性教学与实践性教学要求,体现为高职专业教师的专业理论功底薄弱,普通本科和独立学院的专业教师实践能力不足。最后,“母体”的低层次的实践教学空间难以成为职业本科培育高层次技术技能人才的“孵化器”。职业本科实习实训体系构建成为延长版的高等专科或扩展版的企业培训,普通本科则忽视实践教学空间的创设,导致学生实习实训环节质量较低。三、偏离矫正:职业本科教育“技术知识”供需相匹的演化路向现有职业本科无论是技术知识体系编排抑或是技术知识输出都无法承载经济高质发展、优化教育生态位与统整个体生命的价值使命。为此,通过优化职业本科技术知识的“静态承载体”即学科建设、课程体系等要素,以及职业本科技术知识的“动态输出体”即科学研究模式、师资队伍建设等要素,以推动职业本科知识的供给与经济、教育及个体发展需求相匹配。(一)由多到一:依托“专业集群”构筑职业本科教育的技术学科技术知识的独立性确立了职业本科教育的“类型”地位,但只有激发技术知识的自我生产力,才能确立职业本科教育的“本科”地位。“职业本科教育作为新生事物,若要在以知识生产、储存和应用为使命的高等教育中立足,就必须要通过技术学科的建设匹配技术知识生产的新需求”。2 4从知识论来说,知识是学科的逻辑起点,学科是知识的分类、组织、生产、传递形式。2 5通过建设技术学科实现职业本科技术知识的有序性编排、科学性归类、制度化活动,可以给技术知识生长编织出生长的“基底”与“组织”。技术理论知识是科学知识应用于特定情境的261 高等工程教育研究 2 0 2 3年第2期结果,“理论构成性”是现代技术发展的重要特征之一,正是在这个意义上,它类似于“学科”2 6,或者说为“学科”的建设提供了可能性。因而,职业本科的技术理论知识比例上升为建设“技术学科”提供了知识成分基础,职业本科转型前的母体结构为其提供学科建设知识的跨界基因。技术学科的建立寻求一种“集群交互”的知识生产模式。“技术是针对特定活动对形式化知识跨学科的应用”2 7,职业技术本科教育是面向职业的技术教育。高职专科院校作为职业本科教育的母体之一,其通过专业群建设实现技术知识的集群交互。因而,职业本科可以依托专业群建设技术学科,实现职业本科层次技术知识的集群交互。又因普通本科教育组建专业群的主要目的是促进学术知识的生产,其更多地从科学研究突破的角度寻求专业群编组的知识逻辑;高职专科教育组建专业群的主要目的是促进技能型人才培养,它更多地应从复合型应用人才培养的角度寻求知识逻辑。2 8由此,高职本科教育的“职业性”与“本科性”双重彰显要求高职本科教育专业群的构建需要从“工程技术型人才培养+科学研究”双重角度确定职业本科层次专业群的技术编排逻辑,其中从工程技术型人才培养的角度提供产业链、岗位群的技术学科编排依据,从“科学研究”的角度提供技术知识内在逻辑关系的技术学科编排依据,由此形成的技术学科不是与普通本科相似的单一学科,也不是跨学科,而是真正建立在技术知识集群交互生产之上的超学科。(二)上下同构:遵循“双线思维”开发职业本科教育的课程体系职业本科教育的技术知识供给内容和结构与职业本科教育的人才培养目标相关。职业本科教育人才定位为工程技术型人才。2 9工程型人才与理论型人才相比,其共同点在于职业任务的不确定性程度较高、对应职业主要依据符号进行活动;不同点在于理论型人才的培育目标指向理解,工程型人才的培育目标指向制造。工程型人才与高职专科与中职层次技术技能型人才相比,其共同点在于培育目标均指向制造;不同点在于工程型人才对应的职业不确定性程度较高,主要依据符号进行活动,而高职专科与中职层次的技术技能型人才对应职业不确定性相对较低,主要依据工具进行活动。因此,工程型人才需兼具学术教育与职业教育的教育类型进行培育,既要传授系统完整的科学知识体系,也需要重视建立在这一知识体系基础上的实践。3 0由此观之,职业本科技术教育课程应兼具学术性与职业性,是一种含有“技术理论知识”的混合式课程模式,而这一课程模式的实现需要遵循自上而下的“学科体系+情境”,与自下而上的“行动体系+综合”的双向思维课程开发思维。一方面,依照“学科体系+情境”将科学知识转化为技术理论知识。“由理论到实践、由可能到现实,与由普遍到个别有一致性”3 1,科学知识转化为技术知识,也是由普遍到个别的过程。学科课程蕴含着丰富的科学知识,只有促进科学知识与特定技术人工物制造情境相联系,其才能成为技术知识中的理论工具。同时,科学知识与情境的选择决定了技术理论知识的层次性。为体现职业本科教育的“本科性”,所有选择的科学知识在抽象化、普遍性、系统性上与“普通本科”的科学知识水平持平,并结合具体技术人工物的制造情境将技术理性知识进行分层。另一方面,依照“行动体系+综合”将职业能力转化为技术行动知识与基本设计知识,同时与技术理论知识有机融合并系统序化为职业课程体系。因为职业本科教育面向的是行业领域,课程设置直接对接技术岗位群,故不仅要让三种技术知识由无序化走向有序化,也由离散化走向综合系统化。先是沿着“行动领域-工作任务-职业能力”的思路重点析出高端产业及产业高端环节的技术岗位群所需要的职业能力群,然后借鉴德国职业能力一体化分析的理念与方法3 2,将职业能力群转化为一系列职业课程,在横向的能力规格层面依据由核心能力和专业能力组成职业能力条目进行细致化描述后得到内容目录;在纵向的时间框架层面,对内容目录中职业能力条目根据业务流程和工作过程组织形成各个新的工作领域,再按照由简单到复杂,由单一到综合进行排序。(三)三维并进:建设“实践-研究-教学”一体化的实用性科研体系一般而言,根据科学研究的目标、功能与内容,其可分为基础研究、应用研究和开发研究三种类型。作为兼具“职业性”与“本科性”的职业本科教育,其科研定位应以实用性为价值取向,同时要能充分体现出研究与实践、教学的统一。一方面视域向外,“以应用研究为主,开发研究为辅”,构建服务于区域经济发展的实用性科研体系,并在层次上做到与本科教育持平。同时,职业本科的应用研究遵循“实践理论实践”的研究模式,即以区域经济发展的问题为研究原点,综合运用、重组、改造相应的技术知识体系去形成科学合理的技术解决方案,同时将产生的新概念、新理论、新方法等转化为教学内容,以不断促进职业本科361论职业本科教育的技术知识供给技术知识体系的更新;开发研究则遵循“成果产品”的研究模式,与行业企业共同把研究的技术成果孵化为具备经济效益与社会效用的实际产品。此外,无论是应用研究还是开发研究,都要面向学生开设综合性科研能力训练的课程,以实际的技术工程型项目为依托,有效推动学生积累、应用和改进已有的技术知识体系,培养学生的技术创新意识,形成跨领域复合型的技术研发能力。另一方面视域向内,构建服务于职业本科办学运作的科研体系,以及时应对职业本科教育面临的各类建设与转型需求。具体路径可尝试将“职业技术教育学科”设置在职业本科院校中,不仅能达到教育研究与研究对象的“零距离”接触,在实现职业技术教育学科研究有效性的同时,也能够引领职业本科教育健康成长。(四)内外共促:发展独具职业本科教育特色的“三师型”教师团队职业本科的教师不仅是技术知识的传授者,更是技术知识的选择者、编排者与产出者,而这要求促进职业本科师资建设由“双师型”进阶为“三师型”。纵观国际本科职业教育的发展,无论是日本专门职大学坚持将兼具“研究能力+实践经验”的教师结构作为大学底线3 3,还是德国应用技术大学规定教师须取得博士学历,具备多年的工作经历,且在多年的专业实践应用或发展科学知识方法方面取得特殊成就,并需开展一定的科研工作3 4,均体现出职业本科对教师素质的高要求,大体可归结为一线实际工作经验、实际教学经历、专业系统的科研经历,是“教育教学能力+专业技术能力+科学研究能力”相统一的个体,力求形成“科研、实践反哺教学”的良好局面。因为职业本科并非是从“0”到“1”,而是从“A”到“B”,职业本科与转型前的“母体”共用师资或沿用转型前的师资是当下职业本科教师建设的基本思路。为此,一方面,要针对不同类型的教师量身制定转型培育方案。对属于高职专科直接升格为职业本科的专业教师队伍,要在进一步提升其专业实践能力即专业教学能力与专业操作能力的同时,还要通过增强其应用的学术能力和教学的学术能力3 5,以不断推动职业本科教师以科学的理论体系促成科学的教育教学实践,主动挖掘新的技术知识,并编排和开发为系统的专业课程体系。而对属于独立学院转设、普通本科院校试办职业本科的专业教师队伍,要着重培育其专业实践能力,可依托产学研模式推动教师深入到国内优质企业进行周期性较长的职业实践。另一方面,要拓宽职业本科教师国内外引进渠道,制定出能够有效评判职业本科教师教育教学能力、专业技术能力与科学研究能力的评价指标体系,以此为标准面向国内外高校引进应用研究与技术前沿的领军人才与杰出人才,以及面向产业引进具有创新实践经验的科技企业家、企业高管、高科技人才等3 6,以不断更新升级现有的师资结构,形成高水平的职业本科教师队伍。参考文献1李平.技术哲学经验主义转向中“技术情境”的实践意涵J.哲学分析,2 0 2 1(6):1 5 6-1 6 5.2 2 0朱德全,熊晴.技术之器与技术之道:职业教育的价值逻辑J.教育研究,2 0 2 0(1 2):9 8-1 1 0.3朱成晨,闫广芬.精神与逻辑:职业教育的技术理性与跨界思维J.教育研究,2 0 2 0(7):1 0 9-1 2 2.4马君,张苗怡.从职业知识到技术知识:职业教育知识观的逻辑转向J.西南大学学报(社会科学版),2 0 2 2(2):1 4 4-1 5 4.5王佳昕,潘海生,郄海霞.技术论视域下职教本科定位与人才培养逻辑J.高等工程教育研究,2 0 2 1(5):1 4 1-1 4 6.6徐国庆.开发技术知识:“双高计划”背景下高职院校课程建设的突破点J.教育发展研究,2 0 2 0(9):4 7-5 5.7齐曼.技术创新进化论M.孙喜杰,曾国屏,译.上海:上海科技教育出版社,2 0 0 2:2 7 8.8吴国林.当代技术哲学的发展趋势研究M.北京:经济科学出版社,2 0 1 8:2 2 2.9许良.技术哲学M.上海:复旦大学出版社,2 0 0 4:1 3 1.1 0R I T A L A P,HU S T E D K,O L AN D E R H,e ta l.E x t e r n a lk n o w l e d g es h a r i n ga n dr a d i c a l i n n o v a t i o n:t h ed o w ns i d e so fu n c o n t r o l l e do p e n n e s sJ.J o u r n a lo fk n o w l e d g em a n a g e-m e n t,2 0 1 8(5):1 1 0 4-1 1 2 3.1 1任雪园.变革与转型:智能化时代高等职业教育人才培养模式的再审思J.职业技术教育,2 0 1 9(2 8):1 2-1 7.1 2布莱恩阿瑟.技术的本质M.曹东溟,王健,译.杭州:浙江人民出版社,2 0 1 4:2 1 4.1 3王梦菲,张昕蔚.数字经济时代技术变革对生产过程的影响机制研究J.经济学家,2 0 2 0(1):5 2-5 8.1 4朱德全,杨磊.职业本科教育服务高质量发展的新格局与新使命J.中国电化教育,2 0 2 2(1):5 0-5 8.1 5沙鑫美.类型目标:本科层次职业教育的必要指向J.中国职业技术教育,2 0 2 0(2 5):1 4-1 9.1 6Z HUJ,C O X M F.E p i s t e m o l o g i c a ld e v e l o p m e n tp r o f i l e so fC h i n e s ee n g i n e e r i n gd o c t o r a l s t u d e n t s i nU SJ.J o u r n a lo fe n g i n e e r i n ge d u c a t i o n,2 0 1 5(3):3 4 5-3 6 2.1 7杨欣斌.职业本科教育人才培养模式的思考与探索J.高等工程教育研究,2 0 2 2(1):1 2 7-1 3 3.1 8李胜,徐国庆.职业本科教育发展背景下职业专科教育定位研究J.中国高教研究,2 0 2 2(2):1 0 2-1 0 8.1 9黄瑶,马永红,王铭.知识生产模式促进超学科快速发展的特征研究J.清华大学教育研究,2 0 1 6(6):3 7-4 5.2 1冯建军.生命教育与生命统整J.教育理论与实践,2 0 0 9461 高等工程教育研究 2 0 2 3年第2期(2 2):8-1 1.2 2刘铁芳.追寻生命的整全:一种生命论的教育哲学如何可能M.北京:高等教育出版社,2 0 1 7:1 7.2 3邓小华.论职业本科院校的职能定位J.中国职业技术教育,2 0 2 1(3 0):5-1 2.2 4李政.职业本科教育的学科建设:大学职能的视角J.江苏高教,2 0 2 2(3):1 1 1-1 1 8.2 5黄瑶,马永红,王铭.知识生产模式促进超学科快速发展的特征研究J.清华大学教育研究,2 0 1 6(6):3 7-4 5.2 6 3 0徐国 庆.实 践 导 向 职 业 教 育 课 程 研 究:技 术 学 范 式M.上海:上海教育出版社,2 0 0 5:1 2 7-2 1 0.2 7HE R S C H B A C H D R.T e c h n o l o g ya sk n o w l e d g e:i m p l i c a-t i o n s f o ri n s t r u c t i o nJ.J o u r n a lo ft e c h n o l o g ye d u c a t i o n,2 0 0 5(1):3 1-4 2.2 8徐国庆.基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究J.现代教育管理,2 0 1 9(7):9 2-9 6.2 9匡瑛,李琪.此本科非彼本科:职业本科本质论及其发展策略J.教育发展研究,2 0 2 1(3):4 5-5 1.3 1陈昌曙.陈昌曙技术哲学文集M.沈阳:东北大学出版社,2 0 0 2:1 7.3 2谢莉花,吴扬.由职业能力到职业课程的转化问题及对策研究J.教育发展研究,2 0 2 2(1):3 6-4 6.3 3陆素菊.本科职业教育的日本道路J.外国教育研究,2 0 2 1(1):3-1 6.3 4鄢彩玲.建设职业教育本科的问题与解决思路探索J.中国电化教育,2 0 2 1(1 2):6 5-7 1.3 5贾俊礼,唐振华,郝骞.本科层次职业教育视域下高职院校教师发展策略探析J.教育发展研究,2 0 1 4(S 1):7 2-7 8.3 6杨欣斌.职业本科教育人才培养模式的思考与探索J.高等工程教育研究,2 0 2 2(1):1 2 7-1 3 3.O nT e c h n i c a lK n o w l e d g eS u p p l yo fV o c a t i o n a lU n d e r g r a d u a t eE d u c a t i o nS h e nJ i a l e,Z h uD e q u a nA b s t r a c t:V o c a t i o n a l u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n i s i n s e p a r a b l e f r o m“t e c h n o l o g y”,a n do n l yr e t u r n i n g t ot h e t e c h n i c a lk n o w l e d g e i t s e l fc a no p e nt h e“t e c h n i c a lb l a c kb o x”o fv o c a t i o n a lu n d e r g r a d u a t ee d u c a-t i o n.U n d e r t h et r i p l ev a l u ep u r s u i to fh i g h-q u a l i t ye c o n o m i cd e v e l o p m e n t,r e c o n s t r u c t i o no fe d u c a-t i o n a l e c o l o g ya d v a n c e m e n t o f i n d i v i d u a l l i f e,t h e s u p p l y f o r mo f t e c h n i c a l k n o w l e d g e i nv o c a t i o n a l u n-d e r g r a d u a t ee d u c a t i o ns h o u l da c h i e v e“b a s i cp l u r a l i s m-c o m p l e xi n t e g r a t i o n-i n t e l l i g e n tc o m p a t i b i l i t y”,“s e n i o r l e a d e r s h i p-s e l f-p r o d u c t i o n-c l u s t e r i n t e r a c t i o n”,“t i m e e x t e n s i o n-h a m o n i o u s i n t e g r i t y-p o s s i b i l i-t y e x c i t a t i o n”.H o w e v e r,i n t h e r e a l s i t u a t i o n,t h ev o c a t i o n a l u n d e r g r a d u a t e c o n s t r u c t s a n do u t p u t s t h et e c h n i c a lk n o w l e d g es y s t e mw i t h“s i m p l ea d d i t i o n”,“l i n e a rt h i n k i n g”a n d“p a r e n tp a r a d i g m”,w h i c hl e a d s t ot h ev e r t i c a la n dv o c a t i o n a lc o l l e g em e c h a n i c a lu n d e r t a k i n g,a n dt h eh o r i z o n t a la n do r d i n a r yu n d e r g r a d u a t es u r f a c e i n t e g r a t i o n.T h e c u r r i c u l u ms t r u c t u r e i s s o l i d i f i e d i n“s i n g l