王本陆课程和教学论课程开发和校本课程省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章第四章第四章第四章课程开发与校本课程课程开发与校本课程课程开发与校本课程课程开发与校本课程第1页第四章第四章第四章第四章 课程开发与校本课程课程开发与校本课程课程开发与校本课程课程开发与校本课程第一节第一节 课程开发普通原理课程开发普通原理第二节第二节 校本课程开发校本课程开发第2页第一节第一节第一节第一节 课程开发普通原理课程开发普通原理课程开发普通原理课程开发普通原理一、课程开发基本概念一、课程开发基本概念二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式第3页一、课程开发基本概念一、课程开发基本概念一、课程开发基本概念一、课程开发基本概念 课程开发是课程领域一个惯用主要概念，其英文表示是课程开发是课程领域一个惯用主要概念，其英文表示是“Curriculum development”，主要是指使课程功效不停适，主要是指使课程功效不停适应社会、文化、科学等方面要求，进而连续不停开发课程活应社会、文化、科学等方面要求，进而连续不停开发课程活动与过程。动与过程。第4页（一）中央集权机制（一）中央集权机制 即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发主体，经过即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发主体，经过国家权力负责对中小学课程进行统一研究、编制和推广，学国家权力负责对中小学课程进行统一研究、编制和推广，学校课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一规校课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一规范。我国长久以来实施就是这种中央集权管理体制。范。我国长久以来实施就是这种中央集权管理体制。二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制第5页（二）地方分权机制（二）地方分权机制 与中央集权机制相比，地方本位课程开发通常是指在国家要与中央集权机制相比，地方本位课程开发通常是指在国家要求各个教育阶段课程计划内，由地方教育行政部门负责并依求各个教育阶段课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而进行课程开发。据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而进行课程开发。地方本位课程开发强调地方或社会发展现实和要求。美国是地方本位课程开发强调地方或社会发展现实和要求。美国是地方分权机制经典代表。地方分权机制经典代表。二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制第6页（三）学校自主机制（三）学校自主机制 学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学校教师为主体自主开发学校课程。比如，在美国私立学校，校教师为主体自主开发学校课程。比如，在美国私立学校，学校培养目标、课程体系和收费标准等主要由学校董事会决学校培养目标、课程体系和收费标准等主要由学校董事会决定，学校对课程拥有自主决议和执行权力，这就是经典课程定，学校对课程拥有自主决议和执行权力，这就是经典课程开发学校自主机制。开发学校自主机制。二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制二、课程开发详细机制第7页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 1.课程目标选择与界说课程目标选择与界说 三个起源三个起源 （1 1）对学习者本身研究。）对学习者本身研究。（2 2）对校外当代生活研究。）对校外当代生活研究。（3 3）学科教授对目标提议。）学科教授对目标提议。第8页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式一）泰勒目标模式2 2两个筛子两个筛子（1 1）学校信仰教育和社会哲学。）学校信仰教育和社会哲学。（2 2）学习心理学所提醒选择教育目标准则。）学习心理学所提醒选择教育目标准则。目标确定后，还要用有利于选择学习经验和指导教学方式目标确定后，还要用有利于选择学习经验和指导教学方式把这些目标加以陈说。泰勒认为最有效陈说方式就是既指出把这些目标加以陈说。泰勒认为最有效陈说方式就是既指出学生养成行为，又言明这种行为能在其中利用生活领域和内学生养成行为，又言明这种行为能在其中利用生活领域和内容。容。第9页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 2.选择和建立适当学习经验选择和建立适当学习经验五条标准：五条标准：（1 1）为了到达某一目标，学生必须含有使他有机会实践这个目）为了到达某一目标，学生必须含有使他有机会实践这个目标所隐含那种行为经验。标所隐含那种行为经验。（2 2）学习经验必须使学生因为实践目标所隐含那种行为而取得）学习经验必须使学生因为实践目标所隐含那种行为而取得满足感。满足感。（3 3）学习经验所期望反应，是在学生力所能及范围之内。）学习经验所期望反应，是在学生力所能及范围之内。（4 4）有许多特定经验可用来到达一样教育目标。）有许多特定经验可用来到达一样教育目标5 5）一样学习经验往往会产生几个结果。）一样学习经验往往会产生几个结果。第10页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 2.选择和建立适当学习经验选择和建立适当学习经验 选择和建立学习经验较为有效实施程序是：选择和建立学习经验较为有效实施程序是：先要求参加课程编制规划每一个组员，提出少许在他们看来先要求参加课程编制规划每一个组员，提出少许在他们看来是适当学习经验，然后用集体审议过程来评论、批判和确定是适当学习经验，然后用集体审议过程来评论、批判和确定那些很有希望深入完善课程编制学习经验。那些很有希望深入完善课程编制学习经验。第11页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 2.选择和建立适当学习经验选择和建立适当学习经验首先，能够吸引学生，并让学生感到是值得去学；首先，能够吸引学生，并让学生感到是值得去学；其次，尽可能能够利用小组学习方式；其次，尽可能能够利用小组学习方式；最终，能够促进学生学习经验迁移，使学生将课堂里学东最终，能够促进学生学习经验迁移，使学生将课堂里学东 西能够迁移到课堂以外生活中去。西能够迁移到课堂以外生活中去。第12页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 3.组织学习经验学习经验组织关系：学习经验组织关系：（1 1）纵向组织关系）纵向组织关系连续性和次序性。连续性和次序性。（2 2）横向组织关系）横向组织关系整合性。整合性。确定组织要素及其组织策略确定组织要素及其组织策略确定组织结构，即课程展现方式确定组织结构，即课程展现方式 最高层次结构形式最高层次结构形式详细科目、广域课程、关键课程、单详细科目、广域课程、关键课程、单元课程。元课程。中间层次结构形式中间层次结构形式按时间次序组织学程、以一学期或年按时间次序组织学程、以一学期或年为单位学程。为单位学程。最低层次结构形式最低层次结构形式课、课题、学习单元。课、课题、学习单元。第13页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式一）泰勒目标模式 4.课程评价教师教学实践是检验课程有效性主要伎俩。教师教学实践是检验课程有效性主要伎俩。评价方法评价方法 纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、搜集学生作品、抽样调纸笔测验、观察、交谈、问卷调查、搜集学生作品、抽样调查等。查等。评价基本程序：评价基本程序：（1 1）界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价目标。）界说目标，从行为和内容两个维度来确定评价目标。（2 2）确定使学生有机会表现教育目标所隐含那种行为情境。）确定使学生有机会表现教育目标所隐含那种行为情境。3 3）编制评价伎俩，要注意确保评价伎俩客观性、信度和效）编制评价伎俩，要注意确保评价伎俩客观性、信度和效 度。度。（4 4）解释和使用评价结果。）解释和使用评价结果。第14页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（一）泰勒目标模式（一）泰勒目标模式 4.课程评价 泰勒课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整泰勒课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整评价模式，也是最有影响模式，它以目标为依据，检验实际评价模式，也是最有影响模式，它以目标为依据，检验实际活动到达目标程度，依据反馈信息修改活动方案，含有较强活动到达目标程度，依据反馈信息修改活动方案，含有较强可操作性。不过，泰勒模式不足之处是忽略对课程目标本身可操作性。不过，泰勒模式不足之处是忽略对课程目标本身评价，并忽略过程性评价和对学生个性发展特殊性关注。评价，并忽略过程性评价和对学生个性发展特殊性关注。第15页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（二）斯腾豪斯过程模式（二）斯腾豪斯过程模式 1.课程开发依据 斯滕豪斯将英国教育哲学家皮斯特（斯滕豪斯将英国教育哲学家皮斯特（R.S.Peters）思想作为）思想作为自己课程开发依据。皮斯特认为，知识和教育本身含有内在自己课程开发依据。皮斯特认为，知识和教育本身含有内在价值，这种价值是固有，人们能够直接比较和评价这些价值，价值，这种价值是固有，人们能够直接比较和评价这些价值，而无须依靠它们所造成结果来评价他们。所以人们完全能够而无须依靠它们所造成结果来评价他们。所以人们完全能够经过详细说明内容和程序标准方法来合理地开发课程，而无经过详细说明内容和程序标准方法来合理地开发课程，而无须用预先指定所希望到达结果。须用预先指定所希望到达结果。第16页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（二）斯腾豪斯过程模式二）斯腾豪斯过程模式 2.选择课程内容标准（1）假如其它东西都相同，但某项活动允许学生在活动时作出选择并允）假如其它东西都相同，但某项活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己选择结果进行反思，那么这项活动就比其它活动更有价值。许对自己选择结果进行反思，那么这项活动就比其它活动更有价值。（2）假如其它东西都相同，但某项活动让学生起主动作用而不是起被动）假如其它东西都相同，但某项活动让学生起主动作用而不是起被动作用，那么这项活动就比其它活动更有价值。作用，那么这项活动就比其它活动更有价值。（3）假如其它东西都相同，但某项活动要求从事对观念探究，理智过程）假如其它东西都相同，但某项活动要求从事对观念探究，理智过程使用，或当前面临问题（不论是个人还是社会问题），那么这项活动就比使用，或当前面临问题（不论是个人还是社会问题），那么这项活动就比其它活动更有价值。其它活动更有价值。（4）假如其它东西都相同，但某项活动包括实在事物（如真实客体、材）假如其它东西都相同，但某项活动包括实在事物（如真实客体、材料和人工制品），那么这项活动就比其它活动更有价值。料和人工制品），那么这项活动就比其它活动更有价值。（5）假如其它东西都相同，但某项活动能够让处于各种不一样能力水平）假如其它东西都相同，但某项活动能够让处于各种不一样能力水平上学生成功地完成这种活动，那么这项活动就比其它活动更有价值。上学生成功地完成这种活动，那么这项活动就比其它活动更有价值。（6）假如其它东西都相同，但某项活动要求学生在新情境里考查某一观）假如其它东西都相同，但某项活动要求学生在新情境里考查某一观念、理智过程使用，或以往已经研究过当前面临问题，那么这项活动就比念、理智过程使用，或以往已经研究过当前面临问题，那么这项活动就比其它活动更有价值。其它活动更有价值。第17页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（二）斯腾豪斯过程模式（二）斯腾豪斯过程模式 2.选择课程内容标准（7）假如其它东西都相同，但某项活动要求学生考查社会上公民通常都）假如其它东西都相同，但某项活动要求学生考查社会上公民通常都不考查不考查即通常被国内主要传输媒介所忽略白课题或议题，那么这项活即通常被国内主要传输媒介所忽略白课题或议题，那么这项活动就比其它活动更有价值。动就比其它活动更有价值。（8）假如其它东西都相同，但某项活动要学生和教师作出一些）假如其它东西都相同，但某项活动要学生和教师作出一些“冒险冒险”当然不是生命冒险，而是成败冒险，那么这项活动就比其它活动更有当然不是生命冒险，而是成败冒险，那么这项活动就比其它活动更有价值。价值。（9）假如其它东西都相同，但某项活动要求学生重写、详述并完善他们）假如其它东西都相同，但某项活动要求学生重写、详述并完善他们最初努力，那么这项活动就比其它活动更有价值。最初努力，那么这项活动就比其它活动更有价值。（10）假如其它东西都相同，但某项活动要求学生利用并掌握有意义规则、）假如其它东西都相同但某项活动要求学生利用并掌握有意义规则、标准或学问，那么这项活动就比其它活动更有价值。标准或学问，那么这项活动就比其它活动更有价值。（11）假如其它东西都相同，但某项活动使学生有机会与他人一起参加安）假如其它东西都相同，但某项活动使学生有机会与他人一起参加安排、实施计划并分享活动结果，那么这项活动就比其它活动更有价值。排、实施计划并分享活动结果，那么这项活动就比其它活动更有价值。（12）假如其它东西都相同，但某项活动与学生表述意图相联络，那么这）假如其它东西都相同，但某项活动与学生表述意图相联络，那么这项活动就比其它活动更有价值。项活动就比其它活动更有价值。第18页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（二）斯腾豪斯过程标准（二）斯腾豪斯过程标准 3.课程评价斯滕豪斯认为，课程评价不应以目标实现情况为依据，斯滕豪斯认为，课程评价不应以目标实现情况为依据，而应以在多大程度上反应知识形式，实现程序标准为而应以在多大程度上反应知识形式，实现程序标准为依据。依据。过程模式从根本上说是一个批评模式，而不是一个评过程模式从根本上说是一个批评模式，而不是一个评分模式。这不等于说在过程模式指导下教学活动中学分模式。这不等于说在过程模式指导下教学活动中学生不能被测验，而是过程模式更重视课程教学过程中生不能被测验，而是过程模式更重视课程教学过程中形成性结果，更倾向于形成性评价和教师诊疗。形成性结果，更倾向于形成性评价和教师诊疗。第19页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 1.课程开发依据施瓦布实践模式以杜威哲学中实践理性为主要思想起源。从施瓦布实践模式以杜威哲学中实践理性为主要思想起源。从教育本身出发，对各种实际需要、问题和可能性进行综合建教育本身出发，对各种实际需要、问题和可能性进行综合建设性探讨，这正是实践理性基本意蕴。详细在课程方面，鉴设性探讨，这正是实践理性基本意蕴。详细在课程方面，鉴于以往课程开发模式存在弊端，施瓦布主动吸收于以往课程开发模式存在弊端，施瓦布主动吸收“实践理性实践理性”基本意蕴，强调课程开发实践价值和动态过程，追求课程基本意蕴，强调课程开发实践价值和动态过程，追求课程实践性，进而试图将人们目光从过分追求课程开发原理和程实践性，进而试图将人们目光从过分追求课程开发原理和程序重新拉回到详细教育情境和课程实践中来。序重新拉回到详细教育情境和课程实践中来。第20页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 2.课程开发主体 实践模式中把教师和学生看作是课程开发主体，他们与学科实践模式中把教师和学生看作是课程开发主体，他们与学科内容、环境一起组成课程四要素。内容、环境一起组成课程四要素。教师作为课程开发主要设计者，也参加了课程创造，这么对教师作为课程开发主要设计者，也参加了课程创造，这么对课程内容就能够依据学生特点以及教育情境，进行调整和加课程内容就能够依据学生特点以及教育情境，进行调整和加工，进而更加好地适应学生学习。工，进而更加好地适应学生学习。学生作为课程开发主体之一，有权对教师提供课程进行选择，学生作为课程开发主体之一，有权对教师提供课程进行选择，有权对于什么学习内容是有价值以及怎样掌握这些内容等向有权对于什么学习内容是有价值以及怎样掌握这些内容等向教师提出质疑。教师提出质疑。第21页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 3.课程开发主要方法 施瓦布认为课程开发只有在总体上从理论转向实践运作方式，施瓦布认为课程开发只有在总体上从理论转向实践运作方式，课程领域才会有新复兴。这种新运作方式需要有新课程开发课程领域才会有新复兴。这种新运作方式需要有新课程开发方法集体审议方法集体审议。审议就是在特定情境中经过对问题情境重复权衡而作出行动审议就是在特定情境中经过对问题情境重复权衡而作出行动决议。决议。施瓦布认为课程开发基本要素应包含：教材、教师、施瓦布认为课程开发基本要素应包含：教材、教师、学生、环境，而集体审议主要内容就是寻求课程四要素相互学生、环境，而集体审议主要内容就是寻求课程四要素相互协调和平衡协调和平衡。审议小组人员组成，如前所述，通常是由校长、审议小组人员组成，如前所述，通常是由校长、教师、学生、家长、小区代表、教材教授、心理学家和社会教师、学生、家长、小区代表、教材教授、心理学家和社会学家等人组成。学家等人组成。第22页三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式三、课程开发几个模式（三）施瓦布实践模式（三）施瓦布实践模式 施瓦布实践模式注意到了课程开发复杂性，同时，还满足了施瓦布实践模式注意到了课程开发复杂性，同时，还满足了不一样课程开发主体价值愿望，尤其充分尊重了教师和学生不一样课程开发主体价值愿望，尤其充分尊重了教师和学生主体性。这种主体性。这种“自下而上自下而上”模式，利于课程开发科学化、民模式，利于课程开发科学化、民主化。但因为实践模式力图调和各种课程主体价值诉求，这主化。但因为实践模式力图调和各种课程主体价值诉求，这在现实实践中往往难以做到。对于实践情境过分关注，也轻在现实实践中往往难以做到。对于实践情境过分关注，也轻易忽略客观存在、含有普通意义课程开发理论价值，轻易走易忽略客观存在、含有普通意义课程开发理论价值，轻易走向相对主义。向相对主义。第23页第二节第二节第二节第二节 校本课程开发校本课程开发校本课程开发校本课程开发一、校本课程与校本课程开发基本涵义一、校本课程与校本课程开发基本涵义二、校本课程开发特征与意义二、校本课程开发特征与意义三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施第24页一、校本课程与校本课程开发基本涵义一、校本课程与校本课程开发基本涵义一、校本课程与校本课程开发基本涵义一、校本课程与校本课程开发基本涵义（一）何谓校本课程（一）何谓校本课程 校本课程是指以校为本、基于学校实际情况、为校本课程是指以校为本、基于学校实际情况、为了学校发展、由学校自主开发课程。在我国，它特指了学校发展、由学校自主开发课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来、允许学校自主在国家基础教育课程计划中预留出来、允许学校自主开发、在整个课程计划中占开发、在整个课程计划中占10%-25%10%-25%课程。课程。第25页一、校本课程与校本课程开发基本涵义一、校本课程与校本课程开发基本涵义一、校本课程与校本课程开发基本涵义一、校本课程与校本课程开发基本涵义（二）什么是校本课程开发（二）什么是校本课程开发校本课程开发有广义和狭义之分：校本课程开发有广义和狭义之分：广义校本课程开发是指以校为本、基于学校实际情况、广义校本课程开发是指以校为本、基于学校实际情况、为了学校整体发展，学校自主展开课程开发活动，它为了学校整体发展，学校自主展开课程开发活动，它是对学校课程整体改造，能够表达学校价值追求和教是对学校课程整体改造，能够表达学校价值追求和教育理想；育理想；狭义校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给狭义校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来学校预留出来10%25%10%25%课程开发。课程开发。第26页二校本课程开发特征及其意义二校本课程开发特征及其意义二校本课程开发特征及其意义二校本课程开发特征及其意义校本课程开发特征校本课程开发特征校本课程开发意义校本课程开发意义第27页一、校本课程开发特征一、校本课程开发特征一、校本课程开发特征一、校本课程开发特征（一）从两个角度进行分析（一）从两个角度进行分析 1.1.从课程管理角度看，校本课程开发责任方是学校和教师，从课程管理角度看，校本课程开发责任方是学校和教师，是一个较为民主课程决议机制。是一个较为民主课程决议机制。2.2.从课程开发角度看，它作为一个课程开发模式，在开发主从课程开发角度看，它作为一个课程开发模式，在开发主体、开发范围、教师角色、对学校、教师和学生影响等方体、开发范围、教师角色、对学校、教师和学生影响等方面都有本身特色。面都有本身特色。（二）根本特征（二）根本特征以校为本以校为本 基于学校、为了学校、属于学校。基于学校、为了学校、属于学校。第28页一、校本课程开发特征一、校本课程开发特征一、校本课程开发特征一、校本课程开发特征（三）校本课程开发成功有效基本标志（三）校本课程开发成功有效基本标志 1.1.学校领导和教师主动主动地参加。学校领导和教师主动主动地参加。2.2.有广泛社会联络和便捷地获取丰富课程资源路径。有广泛社会联络和便捷地获取丰富课程资源路径。3.3.建立能够满足本校学生各种兴趣需要和适应其个性特点课建立能够满足本校学生各种兴趣需要和适应其个性特点课程体系，学生们能够主动参加进来，取得有效教育和发展程体系，学生们能够主动参加进来，取得有效教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。机会，师生良性互动和共同促进课程发展。4.4.经过校本课程开发，学校教育质量得到了提升，学校办学经过校本课程开发，学校教育质量得到了提升，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提升，学生学业成绩改进、水平得到了提升，教师专业素养提升，学生学业成绩改进、个性自由充分地发展个性自由充分地发展。第29页二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义（一）世界各国重视校本课程开发原因（一）世界各国重视校本课程开发原因校本课程开发和国家课程开发哪个更有意义，必须结合各国校本课程开发和国家课程开发哪个更有意义，必须结合各国实际来详细分析。实际来详细分析。强调校本课程开发国家重视是课程决议过程民主化，希望课强调校本课程开发国家重视是课程决议过程民主化，希望课程能够照料学校差异、教师和学生个性特点，适应社会多元程能够照料学校差异、教师和学生个性特点，适应社会多元化要求。化要求。经过校本课程开发打破国家、地方对课程开发垄断，解放学经过校本课程开发打破国家、地方对课程开发垄断，解放学校、解放教师，使得左右学校课程各方力量各司其职、各尽校、解放教师，使得左右学校课程各方力量各司其职、各尽其能，实现课程决议民主化，这是国际上推崇校本课程开发其能，实现课程决议民主化，这是国际上推崇校本课程开发国家最直接而现实追求。国家最直接而现实追求。第30页（二）我国校本课程开发现实意义（二）我国校本课程开发现实意义 1.1.它赋予了学校和教师开发课程权力和职责，使得课程决议它赋予了学校和教师开发课程权力和职责，使得课程决议民主化。民主化。2.2.它给学校和教师提供了自由发展机会和空间，有利于提升它给学校和教师提供了自由发展机会和空间，有利于提升学校办学水平和教师教育素养。学校办学水平和教师教育素养。3.3.对学生来说，个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照对学生来说，个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照料，在学校教育体制内有了实现自由充分地全方面发展机会。料，在学校教育体制内有了实现自由充分地全方面发展机会。4.4.它打破政府对课程开发垄断，使得课程开发走进民间，人它打破政府对课程开发垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发技术，促进了课程理论知识和开发人都有机会掌握课程开发技术，促进了课程理论知识和开发技术普及技术普及。二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义第31页（三）校本课程开发理论意义（三）校本课程开发理论意义 1.1.它发展了学校能够进行课程决议信念。它发展了学校能够进行课程决议信念。2.2.它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面职责和它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面职责和权限，开拓了课程管理民主化有效路径，为处理课程统一要权限，开拓了课程管理民主化有效路径，为处理课程统一要求和多样性之间矛盾关系提供了一条思绪。求和多样性之间矛盾关系提供了一条思绪。3.3.它丰富了课程观，发展了课程开发模式。它丰富了课程观，发展了课程开发模式。4.4.校本课程开发还丰富了教师教育理论，处理了教师教育中理校本课程开发还丰富了教师教育理论，处理了教师教育中理论与实践结合问题，开拓了一条有效地进行教师培训路径，论与实践结合问题，开拓了一条有效地进行教师培训路径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。5.5.校本课程开发还使广大中小学成了各种教育理念和课程理论校本课程开发还使广大中小学成了各种教育理念和课程理论“试验田试验田”。二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义二、校本课程开发意义第32页三校本课程开发实施三校本课程开发实施三校本课程开发实施三校本课程开发实施一、谁来开发一、谁来开发二、怎么开发二、怎么开发第33页三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施（一）谁来开发（一）谁来开发1 1课程开发是多方合作过程。教师是校本课程开发主课程开发是多方合作过程。教师是校本课程开发主体，校外教授、学生、家长和其它参加校本课程开发体，校外教授、学生、家长和其它参加校本课程开发人士则都属于辅助人员，从不一样方面参加、支持、人士则都属于辅助人员，从不一样方面参加、支持、帮助教师实施校本课程开发。帮助教师实施校本课程开发。2 2校本课程开发两种形式：校本课程开发两种形式：自上而下。自上而下。自下而上。自下而上。第34页三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施3学校实施校本课程开发需具备基本条件：学校实施校本课程开发需具备基本条件：（1 1）明确而独特学校教育哲学。）明确而独特学校教育哲学。（2 2）民主开放学校组织结构。）民主开放学校组织结构。（3 3）表达学校教育哲学教学系统。）表达学校教育哲学教学系统。（4 4）学校内部评价与改进机制。）学校内部评价与改进机制。（5 5）教师工作时间与专业技能。）教师工作时间与专业技能。第35页三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施（二）怎么开发（二）怎么开发1 1校本课程开发组织程序校本课程开发组织程序（1 1）斯基尔贝克程序：分析情境、准备目标、编制方）斯基尔贝克程序：分析情境、准备目标、编制方案、解释和实施、追踪和重建。案、解释和实施、追踪和重建。（2 2）经济合作与发展组织程序：分析学生，分析资源）经济合作与发展组织程序：分析学生，分析资源与限制，制订普通目标，制订特殊目标，确定方法与与限制，制订普通目标，制订特殊目标，确定方法与工具，评价学生学习，分配资源、人员、设备与时间，工具，评价学生学习，分配资源、人员、设备与时间，实施、评价与修订。实施、评价与修订。第36页三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施1 1校本课程开发组织程序校本课程开发组织程序（3 3）塞勒程序：感知问题，分析问题，确立目标，寻）塞勒程序：感知问题，分析问题，确立目标，寻找处理路径，找到处理路径，采取、编制现成课程或找处理路径，找到处理路径，采取、编制现成课程或新编，开始使用，评价，继续采取。新编，开始使用，评价，继续采取。（4 4）托马斯程序：成立课程开发委员会或相关工作小）托马斯程序：成立课程开发委员会或相关工作小组，确定参加组员及程序，拟订课程发展方向、目标组，确定参加组员及程序，拟订课程发展方向、目标与计划，开发课程包含活动、课程纲要或教材。与计划，开发课程包含活动、课程纲要或教材。第37页三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施三、校本课程开发实施2校本课程开发惯用方法校本课程开发惯用方法（1 1）调查研究）调查研究 调查研究方式：观察、与学生交谈、与家长交谈、问卷调查、调查研究方式：观察、与学生交谈、与家长交谈、问卷调查、测验、查看相关学生统计等。测验、查看相关学生统计等。（2 2）集体审议）集体审议 表达校本课程开发广泛参加性。表达校本课程开发广泛参加性。（3 3）课程编制）课程编制 校本课程编制惯用方式方法：校本课程编制惯用方式方法：A.A.问题处理方式。问题处理方式。B.B.任务定向方式。任务定向方式。C.C.自由定向方式。自由定向方式。第38页本章小结本章小结本章小结本章小结本章讨论问题主要有：本章讨论问题主要有：1.1.什么是课程开发？什么是课程开发？2.2.什么是课程开发机制？什么是课程开发机制？3.3.什么是校本课程及校本课程开发？什么是校本课程及校本课程开发？4.4.为何要进行校本课程开发？为何要进行校本课程开发？5.5.怎样进行校本课程开发？怎样进行校本课程开发？第39页 本章完本章完!第40页