有效教学的基本功听课评课说课技能指导课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学基本功有效教学基本功听课、评课、说课技能指导听课、评课、说课技能指导舟山教育学院 周应章4月11日第1页第2页教师有效教学基本功指导丛书教师有效教学基本功指导丛书1、新课程下中小学教师备课技能指导、新课程下中小学教师备课技能指导2、新课程下中小学教师讲授技能指导、新课程下中小学教师讲授技能指导3、新课程下中小学教师课堂提问技能指导、新课程下中小学教师课堂提问技能指导4、新课程下中小学教师课堂调控技能指导、新课程下中小学教师课堂调控技能指导5、新课程下中小学教师学法指导技能指导、新课程下中小学教师学法指导技能指导6、新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导、新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导7、新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能指导、新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能指导第3页与大家谈与大家谈3个话题：个话题：一、听课听他人课和被他人听课一、听课听他人课和被他人听课二、评课评他人课和被他人评二、评课评他人课和被他人评三、说课说给他人听和听他人说课三、说课说给他人听和听他人说课第4页与大家谈与大家谈3个话题：个话题：一、听课听他人课和被他人听课一、听课听他人课和被他人听课你会不会听课？你会不会听课？你能不能听好课？你能不能听好课？你准备怎样去听课？你准备怎样去听课？第5页当前对听课存在几个问题：当前对听课存在几个问题：1对听课内涵不甚了解，以至于不知道听什么、对听课内涵不甚了解，以至于不知道听什么、要怎样听。要怎样听。2思想不够重视，把听课当成一个任务来完成，思想不够重视，把听课当成一个任务来完成，以至于出现马虎应付，失去听课意义，达不到听课目以至于出现马虎应付，失去听课意义，达不到听课目标。标。3听课前没有做好充分准备，听多少没有定性听课前没有做好充分准备，听多少没有定性定量，存在随意性。定量，存在随意性。第6页听课含义听课含义听课是普通教师或研究者凭借眼、耳、脑、手听课是普通教师或研究者凭借眼、耳、脑、手等感官及相关辅助工具（统计本、调查表、录音录等感官及相关辅助工具（统计本、调查表、录音录像等设备等），直接地（也有间接地）从课堂情境像等设备等），直接地（也有间接地）从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性一个学习、评中获取相关信息资料，从感性到理性一个学习、评价及研究教育教学方法。价及研究教育教学方法。听课是一种技能和方法，听课者一方面应具备一定教学修养和经验，其次要掌握一定听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目标，是伎俩，是教学研究主要伎俩，听课不是目标，是伎俩，是教学研究主要伎俩，也是教师相互交流、学习和促进教师自我反思主要也是教师相互交流、学习和促进教师自我反思主要路径。路径。第7页新课程下听课意义新课程下听课意义教师听课是教师一项基本功，它重在交流教学教师听课是教师一项基本功，它重在交流教学经验，切磋教学艺术、探索教学规律。努力搜集信经验，切磋教学艺术、探索教学规律。努力搜集信息，统计受到启发、感想和看法，研究他人教学优息，统计受到启发、感想和看法，研究他人教学优点，找出差距，提升自己。点，找出差距，提升自己。（1）有利于促进教师专业发展。）有利于促进教师专业发展。（2）有利于总结和推广优异教师先进教学经验和）有利于总结和推广优异教师先进教学经验和方法。方法。（3）有利于促进良好教研风气形成和教改深入。）有利于促进良好教研风气形成和教改深入。第8页听课基本要求听课基本要求1、应有明确目标：学习目标、应有明确目标：学习目标、研究目标、研究目标、处、处理问题目标理问题目标 2、应了解和熟悉教材：、应了解和熟悉教材：3、应做到听、看、记、思有机结合：听什么、应做到听、看、记、思有机结合：听什么、怎样听？看什么、怎样看？记什么、怎样记？思索怎样听？看什么、怎样看？记什么、怎样记？思索什么、怎样思索？什么、怎样思索？4、听课者应作好角色定位：进入、听课者应作好角色定位：进入“学生学生”角色角色；进入；进入“教者教者”角色角色；进入；进入“指导者指导者”角色角色；进入；进入“管理者管理者”角色角色 第9页课类型课类型一、一、从开书本身目标来看，听课大致有以下几个从开书本身目标来看，听课大致有以下几个情况：情况：1 1、指导性听课，应该突出一个、指导性听课，应该突出一个“导导”字字 4 4、业务学习性听课，应该突出一个、业务学习性听课，应该突出一个“帮帮”字字 2 2、试验性听课，应该突出一个、试验性听课，应该突出一个“研研”字字 3 3、示范观摩性听课，应该突出一个、示范观摩性听课，应该突出一个“学学”字字 5 5、竞赛评选性听课，应该突出一个、竞赛评选性听课，应该突出一个“比比”字字 第10页不论听什么课，评什么课，最根本是要不论听什么课，评什么课，最根本是要看教师有没有把知识讲正确，有没有充分调看教师有没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习主动性，师生精神是否饱满，学动学生学习主动性，师生精神是否饱满，学生思维是否担心、活跃；教学过程中出现情生思维是否担心、活跃；教学过程中出现情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学任务是否真正完成等等。教学任务是否真正完成等等。第11页二、从听课与被听课对象来看，二、从听课与被听课对象来看，听课大致有以下几个情况：听课大致有以下几个情况：5 5、教研员对本学科教师听课、教研员对本学科教师听课1 1、被指导教师听指导教师课、被指导教师听指导教师课2 2、对新教师课堂教学指导性听课、对新教师课堂教学指导性听课3 3、教师之间听课、教师之间听课4 4、领导对教师听课、领导对教师听课第12页怎样听课怎样听课1、听课准备：、听课准备：学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材 心理准备：诚心、虚心、专心、细心、公心心理准备：诚心、虚心、专心、细心、公心 情况准备：了解教师、学生基本情况情况准备：了解教师、学生基本情况 物质准备：带好听课笔记、教科书、参考书物质准备：带好听课笔记、教科书、参考书2、听课要领、听课要领 全身心投入：注意力集中，全身心地投入全身心投入：注意力集中，全身心地投入 掌握观察要领：既听又看，听看结合，重视观察掌握观察要领：既听又看，听看结合，重视观察3 3、听课统计、听课统计 教学实录、教学评点：实录与评点兼顾教学实录、教学评点：实录与评点兼顾第13页听课评课须有规范化、针对性听课评课须有规范化、针对性课类型各种多样，不是全部课都是一课类型各种多样，不是全部课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。侧重，听到实处，评到深处。“听听”有听方法，有听方法，“评评”有评内容，有评内容，它们都是有规律可循。它们都是有规律可循。第14页怎样评课怎样评课 1、评课标准、评课标准实事求是标准实事求是标准 、针对性标准、针对性标准 、激励性标准、激励性标准2、评课标准教学目、教学程序、教学方法、情感教育、教学基本功、教学效果、教学特色3、综合评析、综合评析从教学目标上分析从教学目标上分析 、处理教材上分析、处理教材上分析、从教学程序上分析从教学程序上分析 、从教学方法和伎俩上分析、从教学方法和伎俩上分析、从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析 、从教学效果上分析、从教学效果上分析 第15页当前评课中存在问题当前评课中存在问题（1）详细表现详细表现 ：重听轻评重听轻评 、敷衍了事、敷衍了事 、平淡浅薄、平淡浅薄 、面面俱到面面俱到 、参评面窄、参评面窄 、以偏概全、以偏概全 、评评“新新”弃弃“旧旧”（2 2）产生上述问题原因分析：产生上述问题原因分析：认识不足，评议不到位认识不足，评议不到位 ；评议方法不妥，效率低评议方法不妥，效率低 ；缺乏严密组织，随心所欲缺乏严密组织，随心所欲 ；缺乏素养，认识不到位缺乏素养，认识不到位。第16页说说 课课所谓说课是教师面对同行、领导或教学研究所谓说课是教师面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关辅助伎俩阐述某一人员，主要用口头语言和相关辅助伎俩阐述某一学科课程或某一详细课题教学设计，并与听者一学科课程或某一详细课题教学设计，并与听者一起就课程目标达成、教学流程安排、重点难点把起就课程目标达成、教学流程安排、重点难点把握及教学效果与质量评价等方面进行预测或反思，握及教学效果与质量评价等方面进行预测或反思，共同研讨深入改进和优化教学设计教学研究过程。共同研讨深入改进和优化教学设计教学研究过程。第17页说课类型说课类型课前说课、课后说课课前说课、课后说课 评选型说课、主题型说课评选型说课、主题型说课、示范型说课、示范型说课 说课与备课、上课、听课、评课关系说课与备课、上课、听课、评课关系 说课与备课关系说课与备课关系 说课与上课关系说课与上课关系 说课与听课关系说课与听课关系 说课与评课关系说课与评课关系 说课中应注意问题说课中应注意问题 第18页说课内容说课内容 1、说教材、说教材2、说目标、说目标3、说学情、说学情4、说教法学法、说教法学法5、说教学程序、说教学程序6、说教学效果预测、说教学效果预测第19页