学导式教学的理论与实践探索青岛十七中高金华市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

青岛市青岛市中小学教师中小学教师科研工作站科研工作站学导式教学理论与实践探索青岛十七中青岛十七中 高金华高金华 科研视角下教学论讲座第1页LOGO学学 导导 式式 教教 学学 概概 述述1学导式教学发展脉线学导式教学发展脉线2学导式教学实践操作学导式教学实践操作3学导式教学模式理性思索学导式教学模式理性思索4第2页LOGO学 导 式 教 学 概 述1第3页LOGO1.学导式教学v 即是以自学为主并得到恰当指导、学在导前、即是以自学为主并得到恰当指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学课堂教学模式。该模式以学生自主创新用以促学课堂教学模式。该模式以学生自主学习为主体，以教师启发引导为根本，以学生优化学习为主体，以教师启发引导为根本，以学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提升课堂学力（能力、智力、动力）结构为主标，提升课堂教学效度，大面积提升教学质量教学效度，大面积提升教学质量.其中其中“学学”是重点是重点，“导导”是关键是关键，“力力”是目标是目标，“效效”是目标。是目标。学导式教学概述学导式教学概述学导式教学概述学导式教学概述第4页LOGO 2.“学”与“导”内涵v“学学”主要是指学生自学，既包含没有教师指导学生自主主要是指学生自学，既包含没有教师指导学生自主学习，又包含学生在教师指导下独立学习既指学生学习学习，又包含学生在教师指导下独立学习；既指学生学习教材上所要求知识及掌握利用这些知识技能技巧，又指学教材上所要求知识及掌握利用这些知识技能技巧，又指学习这些知识得来过程和方法、情感态度价值观。使学生学习这些知识得来过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学能力会学习，形成会学能力。“导导”主要是指教师依据教学目主要是指教师依据教学目标要求和学生特点主动地加以指导和引导，塑造学生全部标要求和学生特点主动地加以指导和引导，塑造学生全部天性，从而最大程度地发挥学生潜能，使每个学生都取得天性，从而最大程度地发挥学生潜能，使每个学生都取得理想学习效果，大面积地提升教学质量理想学习效果，大面积地提升教学质量。学导式教学概述学导式教学概述第5页LOGOv3.学导式教学目标 基本目标基本目标 发展性目标发展性目标 可连续发展目标可连续发展目标学导式教学概述学导式教学概述基本目标即常规双基目标。知识学导式教学法经过即常规双基目标。知识学导式教学法经过“自主自主复习、自主预习复习、自主预习创设情景、提出问题创设情景、提出问题自自主探究、合作讨论主探究、合作讨论巩固练习、课堂评定巩固练习、课堂评定”各各个步骤，做到了知识传授上完整、准确，使学生个步骤，做到了知识传授上完整、准确，使学生打下了坚实知识基础。打下了坚实知识基础。发展性目标即学生素质全方面提升和个性健康发展。学导式教即学生素质全方面提升和个性健康发展。学导式教学模式把培养学生知觉能力、记忆能力、观察能力、学模式把培养学生知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联络实际能力，有意识思维能力、动手能力、理论联络实际能力，有意识地培养学生科学思维方法、形象思维能力与抽象思地培养学生科学思维方法、形象思维能力与抽象思维能力作为主要目标，经过着力创造民主、友好教维能力作为主要目标，经过着力创造民主、友好教学环境，促进学生心智平衡发展。学环境，促进学生心智平衡发展。可连续发展目标即相关促进学生自我发展目标。学导式教学提倡让学生学会学习，培养学生浓厚学习兴趣，形成自主学习主动性，掌握科学学习方法，养成良好学习习惯，激发乐学学习情感，为以后自我不停发展打下良好基础。第6页LOGOv学导式教学标准v 科学性标准科学性标准v 主体性标准主体性标准v 发展性标准发展性标准v 教与学最优化标准。教与学最优化标准。学导式教学概述学导式教学概述科学性原则科学性原则包括两方面含义:一方面是指教师向学生传授知识、技能，发展增强能力，培养基良好品德。其次是教师要选用适合学生教学方法，在教材处理、发掘程度、传达程度具有正确性、准确性、逻辑性。主体性标准主体性标准是在教学过程中，把学生视作学习主体，培养和发挥学生学习自觉能动性、创造性。充分考虑安排学生参加课堂教学活动，并要落实到全班每个学生。增加其课堂上取得学习机会。引导学生去感知、观察和思索间题，使其处于一个能动学习状态之中，体会到学习乐趣，增强其学习主体意识，成为学习活动主人。发展性标准以学生发展为本，面向全体学生，相信每个学生都能发展，相信每个学生经过努力都能到达教学目标。教师要从发展能力出发传授知识，经过传授知识发展能力。4.教与学最优化标准学导式教学要讨教学环境是友好融洽，教学过程是真正师生共同参加过程。在活动中，经过培养学生主动学习兴趣，而且在兴趣充分增加起来时候，学生自己处理问题。第7页LOGOv5.学导式教学特点学导式教学特点v 先学后导，问题先行。先学后导，问题先行。v 学生为主，教师为辅。学生为主，教师为辅。v 学导结合，符合认知。学导结合，符合认知。v 以导利学，学导相长。以导利学，学导相长。v 及时评价，重视效益。及时评价，重视效益。v 开发智能，适应性强。开发智能，适应性强。学导式教学概述学导式教学概述第8页LOGOv6.6.学导式教学与传统教学相比，含有以下特学导式教学与传统教学相比，含有以下特点点:着眼于改变课堂教育环境中师生关系，改变学生之间关着眼于改变课堂教育环境中师生关系，改变学生之间关系，使学生与教师，学生于学生之间情感处于友好协调系，使学生与教师，学生于学生之间情感处于友好协调状态，营造出融拾与合作教学环境。状态，营造出融拾与合作教学环境。突出教师主导与控制作用，在引导上下功夫，在信息控突出教师主导与控制作用，在引导上下功夫，在信息控制上做文章，使教与学二者之间信息交流通畅。制上做文章，使教与学二者之间信息交流通畅。突出学生主体地位，强调学生主动参加，培养学生自主、突出学生主体地位，强调学生主动参加，培养学生自主、独立获取知识能力。独立获取知识能力。实现教学中主体与客体适时转化，发挥学生学习能动性，实现教学中主体与客体适时转化，发挥学生学习能动性，使学生在受教过程中，更多、更有效使学生在受教过程中，更多、更有效“学学”，在整个教，在整个教学过程中，学过程中，“教教”与与“学学”同时进行，传授知识、培养同时进行，传授知识、培养能力、发展智力一起抓。能力、发展智力一起抓。学导式教学概述学导式教学概述第9页LOGO学导式教学发展脉线2第10页LOGO1.1.学导式教学探索阶段学导式教学探索阶段v学导式教学发端于学导式教学发端于7070年代末。年代末。v19791979年前后，我国教育界年前后，我国教育界即开始从事学导式教学试验研究即开始从事学导式教学试验研究。上海育才中学段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦县顾冷沅等人成立教学改革试验小组，开始进行“大面积提升数学教学质量”试验研究；湖北黎世法在武汉调查研究学生“学情”，并设计出“六课型单元教学法”；华中师院姜乐仁开始进行“小学数学启发式教学”试验研究；江苏邱学华在常州市进行“尝试教学法”试验研究；南通市启秀中学李庾南在自己教室里进行“自学、议论、引导”教学法试验；中科院心理所进行“三本教学”重新上马，卢仲衡组织编写“初中数学自学辅导试验教材”，并主持“自学辅导教学”（1981年潘菽先生定名）试验研究；辽宁盘山县第二中学魏书生开始在自己教学中进行“六步教学法”教学改革试验；内蒙古李敬尧在赤峰县提倡并试验“导学式”教学法；上海市嘉定中学钱梦龙总结出“导读教学法”并进行试验研究等等。学导式教学发展脉线学导式教学发展脉线第11页LOGO2.2.学导式教学形成阶段学导式教学形成阶段v80年代初，黑龙江胥长辰在年代初，黑龙江胥长辰在“自学式自学式”教学试验基础上首先提出教学试验基础上首先提出“学导式学导式”教学，后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结；教学，后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结；v1982年，年，黑龙江高教研究黑龙江高教研究上出现对学导式教学研究；上出现对学导式教学研究；v1983年年成人教育成人教育新华文摘新华文摘解放军报解放军报以及以及中国教中国教育报育报等出版物媒体对学导式教学进行了深入探讨；等出版物媒体对学导式教学进行了深入探讨；v1985年，学导式教学被列为我国教学改革中提倡应用教学法之年，学导式教学被列为我国教学改革中提倡应用教学法之首；首；v从从1988年起，我国连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲年起，我国连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲习班，并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职员培训及员习班，并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职员培训及员工进修、终生学习等很多领域得到实践与推广；工进修、终生学习等很多领域得到实践与推广；v1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。学导式教学发展脉线学导式教学发展脉线第12页LOGO3.3.学导式教学深入发展阶段学导式教学深入发展阶段 90年代以来，学导式教学开始走出经验主义发展年代以来，学导式教学开始走出经验主义发展道路，开始充分吸收各种理论营养，进入深化发展阶道路，开始充分吸收各种理论营养，进入深化发展阶段。除苏联赞可夫教学与普通发展理论，巴班斯基教段。除苏联赞可夫教学与普通发展理论，巴班斯基教学过程最优化理论，苏霍姆林斯基人全方面友好发展学过程最优化理论，苏霍姆林斯基人全方面友好发展思想等之外，建构主义理论，多元智能理论也为学导思想等之外，建构主义理论，多元智能理论也为学导式教学广泛吸收，并充分表达在教师教案与学案设计式教学广泛吸收，并充分表达在教师教案与学案设计上。上。到当前为止，学导式教学已经在各级各类教育中到当前为止，学导式教学已经在各级各类教育中广泛适用，就青岛地域而言，小学、初中、普通高中广泛适用，就青岛地域而言，小学、初中、普通高中和职业高中都有学校和教师在采取学导式教学，并展和职业高中都有学校和教师在采取学导式教学，并展现出其它教学模式融合共生态势。现出其它教学模式融合共生态势。学导式教学发展脉线学导式教学发展脉线第13页LOGO 学导式教学实践操作3第14页LOGO1.1.学导式教学模式课堂结构学导式教学模式课堂结构学导式教学模式课堂结构能够概括为“四步法”，即一堂课大致能够划分为以下四个基本步骤：学导式教学模式实践学导式教学模式实践 1）自主复习、自主预习。2）创设情境、提出问题。3）自主探究、合作讨论。4）巩固练习、课堂评定。自主复习、自主预习依据学生实际情况明确提出自学依据学生实际情况明确提出自学问题，有计划、有针对性引导学生首先问题，有计划、有针对性引导学生首先复习旧知，首先预习新知。教师在这一复习旧知，首先预习新知。教师在这一步骤详细指导学生做什么、怎样做、做步骤详细指导学生做什么、怎样做、做到什么程度。到什么程度。创设情景、提出问题自学阶段起到了自学阶段起到了“热身热身”作用，作用，为师生多维互动做好了准备，此阶段，教为师生多维互动做好了准备，此阶段，教师便着手创设含有真实事件情境，新师便着手创设含有真实事件情境，新“刺刺激激”之下，教师顺势提出之下，教师顺势提出“问题问题”，即本，即本堂课堂课“学习目标学习目标”。自主探究、合作讨论这是学导式教学模式关键步骤，也是实这是学导式教学模式关键步骤，也是实质性步骤。质性步骤。“自主探究自主探究”是在自学互动基础上，是在自学互动基础上，教师因势利导、水到渠成提出带有探究性问题，教师因势利导、水到渠成提出带有探究性问题，形成形成“愤悱愤悱”，增强课堂张力。这一过程当中，增强课堂张力。这一过程当中学生独立思索能够处理问题，处理不了问题需学生独立思索能够处理问题，处理不了问题需要师生、生生共同探讨相互启发，最终共享合要师生、生生共同探讨相互启发，最终共享合作结果。作结果。巩固练习、课堂评定。这一步骤仍是探究问题主这一步骤仍是探究问题主要步骤，经过该步骤能够澄清知要步骤，经过该步骤能够澄清知识，彻底消除知识迷惑，同时还识，彻底消除知识迷惑，同时还能够反思方法总结提升。能够反思方法总结提升。第15页LOGO高中物理选修高中物理选修35重核裂变重核裂变教学实录教学实录实例实例 山东省青岛第十七中学山东省青岛第十七中学 李会民李会民 第16页LOGO第17页LOGO第18页LOGO创设情境，提出问题创设情境，提出问题第19页LOGO第20页LOGO第21页LOGO第22页LOGO第23页LOGO第24页LOGO2.2.学导式教学中学案制作与使用学导式教学中学案制作与使用学导教学设计学生学习学案，通知学生学习内容，并引导学生自主学习。下表为“学案”基本格式：学导式教学模式实践学导式教学模式实践自学课题自学课题v自学目自学目标本节重点本节重点v自学自学过程（初程（初稿）稿）本节难点本节难点v自学需复自学需复习知知识和参考和参考资料料v自学中存在自学中存在难题v课后后还存在存在问题第25页LOGO在教学实践中，教师普通遵照以下步骤来使用学案：学导式教学模式实践学导式教学模式实践第一步：课前教师把下一节课内容及第一步：课前教师把下一节课内容及“自学目标自学目标”布置给学生，布置给学生，让他们自学完成让他们自学完成“学案学案”。第二步：教师上课时重新引导学生自学概括。因为学生已自学第二步：教师上课时重新引导学生自学概括。因为学生已自学 过，故上课以提醒讲解为主，普通时间不超出过，故上课以提醒讲解为主，普通时间不超出15分钟。分钟。紧接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探讨紧接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探讨 本节内容重难点，及时发觉存在问题，然后由教师本节内容重难点，及时发觉存在问题，然后由教师 引导处理，即释疑抓重点，这是主要步骤，普通需用引导处理，即释疑抓重点，这是主要步骤，普通需用 20分钟左右完成。分钟左右完成。第三步：对本堂课做一小结，然后依据剩下时间多少布置第三步：对本堂课做一小结，然后依据剩下时间多少布置13 道作业让学生当堂完成，并写道作业让学生当堂完成，并写“学案学案”中最终一栏（课后中最终一栏（课后 还存在问题），最终一起上交。这么教师既能够从作还存在问题），最终一起上交。这么教师既能够从作 业中发觉存在问题，又能够从业中发觉存在问题，又能够从“学案学案”中反馈自学信息，中反馈自学信息，方便于下节课前处理，收到双重效果。方便于下节课前处理，收到双重效果。第26页LOGOv关于导学案编制与使用关于导学案编制与使用v1、导学案是教师控制一堂课规划方案。与以往教案不一、导学案是教师控制一堂课规划方案。与以往教案不一样是教学活动策划不是立足于我拥有什么、我要教给学生样是教学活动策划不是立足于我拥有什么、我要教给学生什么、我怎样教，而是站在学习者角度，什么、我怎样教，而是站在学习者角度，考虑怎样安排考虑怎样安排课堂活动最适合、最高效。导学案编制者当然还是教师，课堂活动最适合、最高效。导学案编制者当然还是教师，不过编写前提是不过编写前提是“学案学案”反馈，是基于学生反馈，是基于学生“问题问题”之上之上策划。策划。v2、“导学案导学案”其其“导导”功效集中表达在以下两个方面：功效集中表达在以下两个方面：一是一是“导导”学生实施自主学习过程，新知识、新教材放手学生实施自主学习过程，新知识、新教材放手让学生去探索、阅读，重点和疑点问题让学生去议论，目让学生去探索、阅读，重点和疑点问题让学生去议论，目标标“问题问题”留出时间和空间让学生去独立思索，去合作探留出时间和空间让学生去独立思索，去合作探究，结论或中心思想放手让学生去概括，规律让学生自己究，结论或中心思想放手让学生去概括，规律让学生自己去寻找，知识体系让学生自己去构建；二是引导学生经过去寻找，知识体系让学生自己去构建；二是引导学生经过展开充分思维来取得知识，暴露学生思维过程中困难、障展开充分思维来取得知识，暴露学生思维过程中困难、障碍和错误，捕捉学生思维闪光点，并给予及时地勉励和引碍和错误，捕捉学生思维闪光点，并给予及时地勉励和引导。导。学导式教学模式实践学导式教学模式实践第27页LOGOv3、“导学案导学案”基本结构基本结构vv我学习目标我学习目标我学习目标我学习目标（本堂课学习目标，重点处理问题）（本堂课学习目标，重点处理问题）vv我学习准备我学习准备我学习准备我学习准备（我旧知情况、我预习所得、我对新知渴望程（我旧知情况、我预习所得、我对新知渴望程度）度）vv我学习过程我学习过程我学习过程我学习过程（渐进过程中我应做什么、做到了怎样程度，（渐进过程中我应做什么、做到了怎样程度，经过当堂检测做出客观评价）经过当堂检测做出客观评价）vv我学习收获我学习收获我学习收获我学习收获（各级目标达成情况）（各级目标达成情况）v4、“导学案导学案”使用表达了使用表达了“教学合一教学合一”思想，既是教师思想，既是教师教案也是学生学案；既是学生学习教案也是学生学案；既是学生学习“抓手抓手”，又是自己学，又是自己学习财富（很好复习材料）。习财富（很好复习材料）。v普通情况下先用普通情况下先用“学案学案”，然后采集，然后采集“学案学案”反馈上来问反馈上来问题，以学定教，再确定课堂题，以学定教，再确定课堂“导学案导学案”，学生使用学案、，学生使用学案、整理学案、抽查学案，督促指导，良性发展。整理学案、抽查学案，督促指导，良性发展。第28页LOGO 学导式教学模式理性思索4第29页LOGO1.1.关于学生自学关于学生自学学导式教学模式理性思索学导式教学模式理性思索n良好自学习惯和自学能力是主要前提确保良好自学习惯和自学能力是主要前提确保n充分自课时间必须确保充分自课时间必须确保 存在问题存在问题u 早期阶段学生极不适应，效率低，质量低。早期阶段学生极不适应，效率低，质量低。u课程多，自课时间确保不了，难以兼顾质量与课程多，自课时间确保不了，难以兼顾质量与进度。进度。第30页LOGO存在问存在问 题题学导式教学模式理性思索学导式教学模式理性思索2.2.关于教师指导关于教师指导 看似教师讲得少了，实际上对教师要求更高了，看似教师讲得少了，实际上对教师要求更高了，教师必须有扎实专业知识、敏锐观察力、灵敏思教师必须有扎实专业知识、敏锐观察力、灵敏思维力和相当教学机智，不然维力和相当教学机智，不然“学学”与与“导导”有可有可能两层皮，课堂便失之于随意、低效、混乱；能两层皮，课堂便失之于随意、低效、混乱；学生必须具备以一定知识基础、学习习惯、课学生必须具备以一定知识基础、学习习惯、课堂规范和良好思维品质和学习品质，不然，课堂堂规范和良好思维品质和学习品质，不然，课堂可能失控，久之，学生兴趣和效能感不但不会增可能失控，久之，学生兴趣和效能感不但不会增强，可能走向低落了，故这一模式不适合用于小强，可能走向低落了，故这一模式不适合用于小学低年级。学低年级。n教师个体差异客观存在，直接影响学导式教学模式实施质教师个体差异客观存在，直接影响学导式教学模式实施质量，必须加强集备，以促进均衡发展；量，必须加强集备，以促进均衡发展；n教学管理从机制到培训到服务需要多方位改变观念、创新教学管理从机制到培训到服务需要多方位改变观念、创新管理方式，提供良好环境条件。管理方式，提供良好环境条件。第31页LOGO.5.27.5.27第32页