基于视频分析的高校思政课堂教学行为案例研究_宁佳.pdf

ISSN 1008-9446CN13-1265/TE承 德 石 油 高 等 专 科 学 校 学 报Journal of Chengde Petroleum College第 25 卷第 3 期,2023 年 6 月Vol.25,No.3,Jun.2023基于视频分析的高校思政课堂教学行为案例研究宁佳(河北石油职业技术大学 人事处,河北承德 067000)摘要:思想政治理论课是高校实现立德树人根本任务的关键课程。运用文献研究法,视频分析法及案例研究法对高校思政课堂教学行为进行研究。在现代教学理论的基础上,结合专家指导,形成本研究课堂教学行为分析系统,借助视频分析法对高校思政课堂教学行为进行分析,旨在获得针对高校思政课的教学行为特点。在研究的基础上总结提出思政课堂的教学行为特点,对高校思政教师具有一定的借鉴意义,为教师的专业发展和新手教师的培养提供一定的参考和借鉴。关键词:思政课;视频分析;课堂教学行为中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1008-9446(2023)03-0067-07Classroom Instruction of Ideological and Political Theory Course inColleges Based on Video AnalysisNING Jia(Division of Personnel Affairs,Hebei Petroleum University of Technology,Chengde 067000,Hebei,China)Abstract:Ideological and Political Theory Course is a key course to realize the fundamental task ofstudents moral education in colleges.This paper uses methods of literature research,video analysisand case study to analyze the classroom instruction of Ideological and Political Theory Course in col-leges.On the basis of modern teaching theory and under the guidance of experts,the classroom in-structions analysis system is formed.With the help of video analysis method,the classroom instruc-tion of Ideological and Political Theory Course in colleges is analyzed.Based on the research,thecharacteristics of classroom instruction of Ideological and Political Theory Course is summarized.Thestudy has certain reference meaning for course teachers in colleges and also provides reference forprofessional development of teachers and the cultivation of new teachers.Key words:Ideological and Political Theory Course;video analysis;classroom instruction收稿日期:2021-12-27第一作 者 简 介:宁 佳(1995-),女,河 北 承 德 人,助 教,硕 士,主 要 从 事 工 资 福 利 及 师 资 培 训 等 工 作,E-mail:313040714 。1研究背景当代的教育应当培养德智体美劳全面发展的人,注重五育并举,党的二十大报告提出,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人1。其中“德”的培养则更多的体现在思政课程上,思政课程贯穿着小学至大学,是德育的重要培养路径,思政课作为与实际生活密切相关的课程之一,具有生活性、实用性、真实性等特性,是促进学生全面均衡发展的重要课程之一。本文基于以上研究背景,提出基于视频分析技术的高校思政课堂教学行为研究课题,主要探讨优质课教学行为的特征,为高校思政教师在教学行为方面提供建议和策略。DOI:10.13377/ki.jcpc.2023.03.009承德石油高等专科学校学报2023 年第 25 卷第 3 期2研究对象与方法2.1研究对象本文共选取了 6 节高校思政优质课视频进行分析。选取的六节课均为新课讲授课,每节课教师都用到了数字媒体,教学环境均为现代信息技术教室,每节课的时长都为45 分钟左右,具体的时间分配由授课教师决定。2.2研究方法运用文献研究法,视频分析法法,案例研究法等研究方法对思政教师的课堂教学行为进行了全面的研究。借鉴张海2和王以宁3教授提出的课堂行为教学媒体分类编码2和顾小清4教授等人制定的基于信息技术的互动分析编码系统ITIAS5-6,并在分析过程中根据出现的问题对编码系统进行修改,将课堂行为分为教师控制行为、师生共同控制行为、学生控制行为和无控制行为四个维度,共有 16 类行为编码,这些编码能够涵盖整个课堂中发生的教与学行为(见表 1)。本研究使用课堂教学行为编码标准对课堂视频进行分析,整个课堂的编码数据会形成一个 Excel 表格,如表 2,分别记录了教学行为的起始时间,并对持续时间行进了自动的计算,除此之外,表格中还呈现了媒体使用情况和课堂行为备注情况。通过编码记录表,能够直观清表 1行为编码维度分类编码分类内容类型教学行为维度B1接受和正面的感情B2表扬或鼓励B3教师接受或使用学生的主张B4教师提问B5教师讲解B6教师给予指导或指令B7教师批评或维护权威性B8借助媒体或教具的实践活动B9教师与学生间交互、促进或强调B10学生被动回答问题B11学生主动发言B12学生进行演说或演示B13学生协作B14学生自主使用教育资源B15学生创造作品B16课堂沉默或混乱教师控制行为教师学生共同行为学生控制行为无控制行为表 2课堂行为记录表开始时间结束时间持续时间课堂行为媒体备注00:00:000晰地看到教学过程,并且便于快速查找某一课堂行为所涉及的具体情况。3研究结果在高校思政课教学行为频度及持续时间方面,通过对视频分析数据的整理、归类,采用了柱状图的方式进行可视化。图 1 中,横坐标为 B1-B16 个教学课堂行为,纵坐标为各课堂行为的频度占比,单位为百分比。3.1课堂行为频度分析对六节课中发生的课堂教学行为在课堂中发生的频度进行分析,结果表明:(1)教师提问、教师给予指导或指令、教师讲解的频度占比普遍较大,学生主动回答行为频度占比普遍较大。教师在授课过程中,通过提问的方式启发学生自主思考,采用探究式学习的学习方法,在教86宁佳:基于视频分析的高校思政课堂教学行为案例研究师提问-学生回答的过程中,学生的知识得以生成。(2)教师的反馈行为在六节课中表现均十分明显,教师在学生回答后通常会进行表扬或鼓励,以此保障学生回答问题的积极性,或者对学生的回答进行补充性的讲解,保障学生学习知识的正确方向。(3)沉默或混乱在六节课中均有所涉及,但是结合课堂的实际情况,大部分沉默是由于教师提问后学生思考引起的沉默,这也启示教师在提问时要注意把控问题的难度。(4)在教学过程中,教师会给予学生一定的自主练习时间,以此了解同学们对于知识的掌握情况。(5)学生自主使用教育资源、学生练习或创造作品在六节课中普遍占比较少,这是因为本研究所选取的课堂视频均为新课讲授型的教学,学生自主练习较多出现在习题课等巩固知识点的课程中,因此不同的授课类型,教学行为所占比重也会有所不同。3.2课堂持续时间分析案例一课堂中,结合数据和编码信息分析可得,这节课教师主要是通过提问-学生回答-教师补充讲解的方式进行知识的传递,注重给予学生一定的指导和指令,注重对学生的引导,倡导发现式学习。案例二课堂中教师注重学生在课堂中的参与,与学生积极互动,教师提问-学生回答持续时间较长,并且会对同学的回答进行补充和讲解,深化所学知识,师生互动的教学行为持续时间较高,教师将学生看作学习的主体,注重学生思维和主动性的培养,并引导学生参与课堂。案例三课堂中,持续时间最长的教学行为是教师给予指导或指令(B6)及学生主动应答(B11);其次是教师提问(B4)、教师讲解(B5)、交互促进或强调(B9)、学生协作(编码 13)和学生自主使用教育资源96承德石油高等专科学校学报2023 年第 25 卷第 3 期(B14),这几种教学行为的持续时间也占有较大的比例;接受和正面的感情(B1)、表扬或鼓励(B2)、接受或使用学生主张(B3)、批评或维护权威(B7)、学生创造作品(B15)、沉默或混乱(B16)占有的比例较小,持续时间较短,在本课堂中较其余几种教学行为表现不明显。案例四课堂中,教师通过真实案例的进展开展教学,让学生通过解决问题来掌握和理解本节课教学知识,结合数据分析和编码信息可知,本节课的课堂氛围十分活跃,同学主动回答占有的时长最长,说明教师较为关注学生的自主学习和思维拓展,提出的问题能够让同学有较大的回答空间,并且体现了学生主体的教学思想;教师通过在学生回答后使用学生的观点推进下一部分知识的讲解,注重学生的主体性,激发了学生的学习积极性和自主性,并且伴有教师的提问和强调,给予学生足够的思考时间,使得学生对所学知识的重难点有一定的把控。案例五课堂中结合数据分析和编码信息可得,本节课教师主要通过提问-学生回答促进教学的开展,学生回答积极主动,主动回答时间占有的比例最大,并且在学生主动回答后对同学进行难度适中的追问,实现交互促进,将知识点进行拆分教学,让同学由浅入深的学习知识,课堂氛围十分活跃,并且教师让同学们借助教具进行实践活动,学生在活动中学习知识,提高学生学习的积极性和参与度,同时让学生对知识的理解和把握更加深刻。案例六课堂通过数据分析和编码信息可得,本节课学生进行演说或演示的时间跨度较大,教师将课堂大程度上交给学生,学生主体性突出;学生与学生之间通过不断辩论,充分体现了生生互动,课堂活跃07宁佳:基于视频分析的高校思政课堂教学行为案例研究度较高。在本节课中,教师主要通过对知识点进行引导,让学生自主探索学习。3.3课堂行为频度及持续时间对比分析(见图 3)通过对以上中课堂教学行为的频度和持续时间进行对比分析,可以发现课堂行为的频度占比与其持续时间占比并没有固定的比例关系,体现出课堂教学行为多样化的特点。学生主动回答(B11)行为出现的频次行为在六节课中都占有较高的比例,说明此种教学行为是不可缺少的部分,本研究的六节课中,学生的主动回答行为来自教师提问后学生的主动举手回答以及学生的辩论环节,说明师生互动和生生互动明显,课堂氛围活跃,教师通过提问促进学生的发现式学习,学生主动回答问题能够激发学生的学习积极性。教师的提问分为多种类型的问题,对于知识性问题的提问,能够考察学生对知识的掌握和理解情况;若教师提出开放性问题,则可以打破学生的思维限制,培养学生的开放思维和想象力;通过交互性问题能够促进师生之间的互动,学生的课堂参与程度得到保障,同时帮助教师掌握学生的学习情况。沉默或混乱(B16)出现频次较低,但在六节课中均有出现,且与持续时间比例为持平状态或略高于频次,本研究中涉及的六节课此种教学行为主要是教师提问后学生思考引起的沉默以及教师调试媒体,说明这种情况的发生是偶尔且短促的现象,属于正常的课堂现象。学生的思考时间也会受到问题难度的影响,所以教师在提问时应将问题难度控制在学生的最近发展区之内,以保障教学更为流畅的进行。本研究中,表扬或鼓励(B2)的频次在所有的教学行为中占有一定的比重,但是持续时间占据的比重较少,说明此种教学行为是一种频繁发生但持续时间极短的教学行为,是教师对学生的回答进行适当反馈,是一种不可缺少的教学互动行为。此种行为在整节课持续时间上虽然占有的比例较小,但是能够17承德石油高等专科学校学报2023 年第 25 卷第 3 期极大地提高学生回答的积极性,体现了对学生的尊重,同时也能够对学生的偏颇回答进行及时的纠正,无论同学回答的正误与否,教师在教学过程中应当保证“事事有回应”。从图中可以分析出,教师的讲解(B5)在频次和持续时间上均占有一定的比重,持续时间均明显高于频次,在教学行为持续时间对比中,教师讲解的比重较高,一般持续在几十秒到几分钟之间不等,说明在本研究中,教师通过讲解推进教学的情况并不多,但讲解时间一般会较长,更多的是通过师生互动问答的方式推进知识的学习。在本研究中,教师的讲解行为主要包括教师对同学的回答进行的扩充讲解、教师对知识点的直接讲解、以及对本节课程的总结性讲解。通过本研究中的数据对比发现,优质课中充分体现了“学生主体、教师主导”的教育理念,摒弃“满堂灌”的教育思想,教师能够以学生作为教学的主体,考虑学生的学习方式,更注重学生的发现式学习,学生在课堂教学活动中参与程度较高,。学生创造作品(B15)持续的时间高于出现频次,出现频次虽然不高但是在本研究中观察的六节课中均有涉及,说明由于课型均为新授课,所以学生自主练习的次数不多,但一般会涉及到自主练习以巩固学生所学或引导下一教学知识点的生成,可以提高学生的学习自主性。学生协作(B13)在本研究涉及的六节课中并未全部出现,这一教学行为的持续时间比重明显高于出现频次,本研究中的学生协作行为包括小组讨论和学生上台展示作品前的角色协商。这一行为一般会占用一定的时间,发生次数较少,能够提高课堂活跃度,充分体现学生主体的教学理念。教师接受或使用学生的主张(B3)也并未全部出现在本研究中涉及的六节课中,出现频率和持续时间有较大差异,本研究中所涉及的此教学行为主要是教师对学生的回答并未进行明确的评价,而是重复了学生的回答以表示认同,由于教师风格的不同,有的教师则采用此种方式给予学生反馈。综合以上的分析,发现对于单独的教学行为频率或持续时间的分析是较为片面的,低频率高持续时间和高频率短促的教学行为均是课堂中重要显著的教学行为,应该将某一教学行为的频率和持续时间进行对比分析,两个因素综合考虑的情况下更能科学的体现这种教学行为是否明显,从而得到更加具有可靠全面的教学结构特点。3.4教学行为中教师控制行为和学生控制行为的频度及持续时间分析通过对数据和图表的分析,本研究所涉及的六节优质课中教师控制行为表现均十分明显,主要体现在教师通过提问的方式引导学生知识生成以及对学生的回答进行反馈和讲解等环节,体现了教师的主导性地位;学生控制行为也较为明显,结合课堂实际情况,主要体现在学生对于教师的提问后进行的应答,表现出学生在课堂中较高的参与性;师生共同控制行为也占有较大的比例,说明师生交互是重要的教学环节,综上所述,对课堂中教学行为的频率和持续时间进行综合分析,可以得出优质教学课堂教学行为的特点:(1)教师提问、学生回答是课堂教学中显著的教学环节,具有重要的地位和作用,能够促进学生的自主学习和积极思考,同时也是教师与学生互动的方式。(2)教师对于学生回答的及时反馈在课堂教学中十分重要,表扬性的反馈能够增强学生的自信心,提高学生参与课堂的的积极性,讲解性的反馈能够及时纠正学生的错误,保障教学质量。结合以上教学行为,本研究认为从教师角度来讲,优质课堂应该是以“教师为主导、学生为主体”的教学结构。4结语在优质思政课堂中:教师提问、学生应答,教师讲解三种教学行为是课堂中最显著的教学行为,通过师生之间的对话推进课堂进度,教师的讲解主要是对学生的回答进行补充、深化和纠正,而不是教师单独的讲授知识,教师均十分注重学生的主体性地位;课堂上沉默或混乱的出现是正常的现象,即使在优质课中也会出现,一般是由于学生思考而产生,这提示教师在教学设计时要注意把控问题的难度,将问题难度控制在学生的最近发展区之内。本研究以高校思政课课堂为研究对象,根据课堂实录视频,对教师的教学行为进行探索性研究。教师均以学生为主体,自己作为主导者的角色实施教学,注重学生的自主活动,并且将多种教学行为综合运用,使得课堂丰富且高效。研究的结论对于思政教师的课堂教学以及教师发展也有一定的启发意义。27宁佳:基于视频分析的高校思政课堂教学行为案例研究参考文献:1习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程EB/OL.(2020-08-31)2021-01-15.http:/ H T.Exploring the Behavioral Patterns of Learners in an Educational Massively Multiple Online Role-playing Game(MMORPG)J.Computers&Education,2012,58(4):1225-1233.6Mishra P,Koehler M J.Technological Pedagogical Content Knowledge:A Framework for Teacher KnowledgeJ.Teach-ers College Record,2006,108(6):1017-1054.(上接第 52 页)30Niedziela A,Bednarek P.T.,Cichy H.et al.Aluminum Tolerance Association Mapping in TriticaleJ.BMC Genom-ics,2012,13,67.31应小芳,刘鹏,徐根娣,等.大豆耐铝毒基因型筛选及筛选指标的研究J.中国油料作物学报,2005,27(1):1-6.32年海,卢永根.大豆耐铝种质筛选概况J.华南理工大学学报(自然科学版),1996,24(S1):147-152.33Armiger W H,Foy C D,Fleming A L.Differential Tolerance of Soybean Varieties to an Acid Soil High in ExchangeableAluminumJ.Agronomy Journal,1968,60(1):67-70.34Sartain J B,Kamprath E J.Aluminum Tolerance of Soybean Cultivars Based on Root Elongation in Solution Culture Com-pared with Growth in Acid SoilJ.Agronomy Journal,1978,70(1):17-20.35Hanson W D,Kamprath E J.Selection for Aluminum Tolerance in Soybeans Based on Seedling GrowthJ.AgronomyJournal,1979,71(4):581-586.36Devine T E,Foy C D,Mason D L,et al.Aluminum Tolerance in Soybean GermplasmJ.Soybean Genetics Newslet-ter,1979,6:24-27.37Spara V T,Mebrahtu T,Mugwira L W.Soybean Germplasm and Cultivar Aluminum Tolerance in Nutrient Solution andBladen Clay Loam SoilJ.Agronomy Journal,1982,74(4):687-690.38Sharma A D,Sharma H,Lightfoot D A.The Genetic Control of Tolerance to Aluminum Toxicity in the Essex by For-rest Recombinant Inbred Line PopulationJ.Theoretical and Applied Genetic,2011,122(4):687-694.39Villagarcia M R,Carter T E,Rifty T W,et al.Genotypic Rankings for Aluminum Tolerance of Soybean Roots Grown inHydroponics and Sand CultureJ.Crop Science,2001,41(5):1499-1507.40Korir P C,Zhang J,Wu K,et al.Association Mapping Combined with Linkage Analysis for Aluminum Tolerance AmongSoybean Cultivars Released in Yellow and Chingjiang River Valleys in China J.Theoretical and Applied Genetics,2013,126(6):1659-1675.41Liang C,Pineros M A,Tian J,et al.Low pH,Aluminum,and Phosphorus Coordinately Regulate Malate ExudationThrough GmALMT1 to Improve Soybean Adaptation to Acid SoilJ.Plant Physiology,2013,161(3):1347-1361.42胡蕾,应小芳,刘鹏,等.铝胁迫对大豆生理特性的影响J.土壤肥料,2004(2):9-11.43刘德兴,年海,杨存义,等.耐酸铝大豆品种资源的筛选与鉴定J.大豆科学,2013,32(1):46-49.44盖钧镒,汪越胜.中国大豆品种生态区域划分的研究J.中国农业科学,2001,34(2):139-145.37