建筑风景速写教学中的“三步法”探析.pdf

一、当前建筑风景速写教学存在的主要问题1.建筑风景速写基础相对薄弱在以往的教学中，环境设计专业学生更多的是接受素描、色彩等技法的训练，然而速写无论是在时间还是在线条的感觉上都与传统素描相去甚远。速写的特点是创作快速、线条表现力强，这就需要转变学生的思维模式和绘画习惯，着重提高学生的观察能力和快速表现能力，速写作品后期上色以马克笔、水彩、彩色铅笔居多，之前学生学习的水粉技法在后期的手绘方案呈现上难以被充分应用。此外，不少高校越来越重视对学生计算机运用能力的培养，但部分高校弱化了对学生动手能力的培养，教学存在一定的弊端 1。通过建筑风景速写课程的教学，学生能掌握建筑风景速写表现的技法，实现从“意”到“图”的设计构思转变，为以后的专业设计类课程学习打下良好的基础。2.对透视知识的理解与掌握相对欠缺建筑风景速写中很重要的一个知识点就是透视，部分艺术生的逻辑思维能力和空间想象力偏弱，因此练习速写是熟悉透视原理快速且有效的方法。透视是手绘的骨架，一幅建筑风景速写如果从一开始在构图、比例或透视关系上就存在问题，那么后续即使画得再细致，也往往是徒劳无功的。同样，如果一个设计方案在空间比例上出现错误，那么整个设计也是失败的。对构图和透视的把握是部分学生建筑风景速写课程学习中的难点。速写中主要涉及的是一点透视、两点透视、三点透视。学生应前期通过理论学习掌握透视的基本原理，后期通过不断地实践训练，加强对透视原理的理解和对技法的掌握。3.对于速写的热情与兴趣难以长久保持速写不仅仅是一门技法，对于环境设计专业学生来说，它还是设计表达的主要手段。信息时代，建筑风景速写仍然是较为便捷的设计手法。教师首先要让学生意识到速写的不可替代性，其次要引导学生在短时间内较快掌握正确的学习方法，学会观察生活、感悟自然。教师应发现学生身上的闪光点，及时鼓励学生，使他们对速写产生浓厚的兴趣，激发其潜力。教师要让学生意识到速写不仅仅是一种手绘表达技法，也是收集创作素材的有力手段，无论是后续的课程设计、毕业创作还是工作以后的方案设计，都与之密切相关。练好速写基本功并长期保持良好的速写习惯，将使学生受益终身。二、建筑风景速写“三步法”鉴于以上建筑风景速写教学中存在的问题，为了更好地提高教学效果，教师可采取分阶段的教学方法，具体操作如下。1.第一步：临摹优秀的建筑风景速写作品对于刚刚接触速写且绘画功底相对薄弱的学生而言，要画好建筑风景速写，就需要多看多画。临摹即从前辈大师的优秀作品中得到启示，找到一种适合自己的技法，获得事半功倍的效果。在临摹的过程中，学生可以更好地理解速写的种类、线条的运用技巧、透视的原理，学会运用尺规画法和徒手画法、详细画法与概括画法、国内画法与国外画法相结合的临摹方式。在这一过程中，学生并不是机械地模仿，而是边画边思考，在临摹过程中掌握各种线条运用、透视、材料肌理的表现方法与技巧，对于如何取景、如何构图、如何刻画等都有了切实的体会。在范画的选择上，教师应注意由浅入深、难易有别。具体的临摹内容和训练重点可以分成以下三个阶段。（1）忠于原作在临摹的初始阶段，教师应尽量选择一些难度适中的建筑风景速写作品，要求学生尽可能忠于原作，以形写神。在加强手绘基本功训练的同时，教师要让学生带着研究意识进行临摹，在练习时注意原作的处理方法，如线条的感觉、构图的取舍、光影的表达等。教师可以寻找不同类别的速写作品，如中式园林景观、乡村风光作品等，在提高学生绘画技巧熟练程度的同时，培养其鉴赏能力和专业素养。（2）整体意临经过一段时间的训练，学生已初步掌握了建筑速写的基本技法，此时可以不必拘泥于与原作形似，而是延续原作的绘画风格和整体意境，通过自己的理解进行局部调整，或临摹原作中的某一个局部。如：对于哥特式建筑的速写，可以只临摹束柱和穹顶这些建筑局部结构细节。这种临摹方式有助于初学者在学习建筑风景速写教学中的“三步法”探析张玲玲摘要：建筑风景速写是高等院校环境设计、城市规划、建筑设计等专业的基础必修课程，对于培养学生的观察能力、形象思维能力有很大的帮助。该文从环境设计专业学生的实际情况出发，分析目前教学实践中存在的问题，从而提出按照“三步走”的方法探索建筑风景速写教学改革。关键词：建筑 速写 教学改革1 5 2教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H过程中培养设计思维，突出学习重点，为后续的作品转换和写生打下基础。（3）印象默写印象默写阶段是对学生临摹水平的检验，学生通过前面的训练学习了前人的技法，理解了前人的观察方法和造型原则，在这一阶段使需要将原作熟记于心，然后抛开原画作，凭借自己的记忆力和主动造型能力作画，尽量画得惟妙惟肖。这一阶段强调的是在理解和消化的基础上表现自我。正如史铁生所说：“记忆只是大脑被动的存储，印象则是心灵仰望神秘时，对记忆的激活、重组和创造。”2 印象默写有助于激发学生的主观能动性和创作热情。2.第二步：由建筑摄影照片转换成以线描为主的建筑风景速写为了更好地衔接临摹教学和写生教学，作为重要的中间环节，第二步显得尤为关键。照片临摹即“足不出户的写生”。通过第一步的练习，学生具备了一定的造型能力，但如果此时直接进行户外写生，会存在范围大、信息多的问题，导致学生不知从哪里下手，速写水平提高较慢，收获不多 3。如果将已有的建筑实景照片转换成速写作品，照相机的取景框已经控制了构图，难度就相对降低。同时，由于户外写生容易受到季节、天气等的影响，作为承前启后环节的室内练习就显得尤为重要，具体操作如下。（1）理论学习教师利用多媒体讲授有关建筑摄影的理论知识，让学生赏析中西方优秀建筑的摄影图片，使学生在学习有关建筑摄影和中西方建筑史理论知识的同时，学会如何从形体、线条、尺度比例、质感、色彩、光影等角度拍摄或挑选出适合转变成速写作品的建筑风景实景照片。（2）户外拍摄教师鼓励学生走出户外，利用单反相机或者像素较高的手机拍摄照片，再由学生和教师共同精选出一些适合转变成速写作品的建筑实景照片。教师将这些图片进行黑白打印并分发下去，这样可避免色彩因素的干扰，使学生专注于造型和线条的训练。（3）作品转换对精选后的摄影图片进行速写作品转换，这一训练过程可以提高学生提炼画面、取舍归纳的能力，形成良性过渡。初学者可以通过大体的铅笔稿减少误差，增强信心，以后逐渐减少铅笔的使用，直到不用铅笔起稿也可以徒手绘图为止。在转换的过程中，学生需要仔细思考题材选择、如何二次构图、如何创造趣味点、如何用线条表现块面与光影的效果等问题。不断动心、动脑、动手的训练是培养学生创造性思维的重要途径，能为后面的户外写生练习打下基础。3.第三步：走出室内，到户外进行实地写生课程的后半段，教师带领学生走出教室来到户外，选择合适的写生地点，用心体会现实建筑风景的微妙之处。户外写生可以让学生放松心情，锻炼观察能力，获得对建筑物准确的尺度感。同时，写生可以帮助学生找到对不同材料的表现技法 4，这些对环境设计师的成长至关重要。写生能带来的知识和生动的形式，是摄影、文字等其他方式难以替代的 5。真实的户外环境蕴含大量的信息，是室内环境难以相比的。为了选景，设计师往往需要在户外寻找合适的透视角度，这一过程常常比画整幅画的时间还要长，这也是写生中重要的环节。学生在速写练习时用心体会场地环境的微妙之处，对以后的设计很有帮助。教师可以尝试以主题式特色写生模式进行教学探索，提高学生的学习兴趣和创新意识。学生以现有的知识和技能为基础，以实训项目为切入点开展主题式创作。笔者以“校园标志性建筑风景”主题为例进行论述。大学校园内有标志性的建筑、美丽的风景、丰富的植物，学生首先在校园内选景，并选择自己感兴趣且能够表现的合适的景致，再通过线描、马克笔上色等手绘表现形式呈现在画本上，完成对校园风光的描绘。教师通过引导，让学生对于主题式创作产生新的认知与理解，实现主题式创作实践的现代性转化（图1、2）。绘画的过程是有层次的、递进的认知过程 6。对于学生而言，绘画并不是最终的目的，关键是学习以绘画为手段观察周围环境、领悟场地特征的方法。在户外写生中，学生要仔细观察并表现建筑的造型、树木植物的形态、透视空间、画面光源等，在短时间内对纷乱无章的建筑风景环境进行秩序化、条理化处理。这一环节的练习可以大大提高学生提炼、取舍归纳和创造画面的能力。不仅如此，写生还能让学生记录设计元素并运用到今后的方案设计之中。图1图21 5 3三、改革效果预期1.教学思路的形成环境艺术设计属于建筑学的分支，包括对室内空间、室外景观的设计。通过对建筑风景速写课程的改革，提高学生的观察能力，是让学生画好风景速写的前提条件，也是学生学好环境艺术设计的基础。基于此，建筑风景速写教学“三步法”的教学思路如下：训练重点为“线条透视建筑配景单体建筑群体建筑”；阶段教学为“临摹作品照片转换写生创作”；成果形式为“线稿色稿主题式系列作品”。2.改革成果的初现（1）理论结合实践，夯实绘画技法基础前期，教师通过多媒体教学引发学生的学习兴趣和热情，通过直观对比引发学生思考，从而使学生掌握相应的理论知识。后期，教师通过大量的训练，按照“三步法”的教学模式，循序渐进地培养学生的绘画技能。同时，让学生参与作品选用和主题确定的过程，从而增强其自主性和团队意识。（2）多种学科交融，激发绘画乐趣教师引导学生强化课堂上学到的速写技法、透视规律等理论知识，同时学习其他艺术领域的知识，如美学、摄影、中西方建筑史等，为将来的设计表现打下深厚的艺术功底。建立兴趣引导的课外强化训练体系，使学生真正爱上绘画。（3）强化主题性创作，形成系列绘画作品在传统课堂教学模式的基础上，强调创新课堂的实践教学，通过教师的引导和学生的参与，让学生自拟主题开展系列作品创作，在提升其手绘表现能力的同时与后续的设计课程教学衔接。目前，建筑风景速写教学按照“三步走”的方法改革，已经在三个学年内连续实施并取得了初步成效，在比赛获奖、画品参展及教学成果转化等方面都取得了不错的成绩。教学成果的推广与应用可以加强学生对手绘作品占有市场的信心，锻炼其用手绘表达设计思维的综合能力。笔者希望此次课程教学模式的理论归纳和设计实践能为同类课程建设发展提供切实可行的参考，并以“临沂红色景区”主题创作为例（表1）加以说明。结语在高校的环境设计专业中，建筑风景速写是设计基础课中重要的核心课程。然而随着电脑和网络技术的普及与发展，虚拟表达成为设计行业的主流。在环境设计师的就业过程中，手绘表现能力一直是非常重要的考核条件，其是设计师进行创意构思与交流的重要语言。文章分析了当前建筑风景速写教学中存在的主要问题，提出将建筑风景速写教学按照“三步走”的方法进行改革并取得了初步成效。速写可以记录已经存在的东西，也可以记录头脑中的东西 7。学生应在建筑速写中培养自己的绘画习惯，坚持随身携带本子和笔，养成户外写生的好习惯。将平日里写生或旅游时所作的速写作品结集成册将成为绘制设计草图、创意草图等的良好素材，为以后的学习和工作提供创意来源。基金项目：山东省文化和旅游研究课题“基于沂蒙红色旅游手绘地图的叙事性设计探索”（课题编号：2 2 W L 2 6 7）。参考文献：1 姚辉.论建筑风景速写课程教学的改进与优化 J .美术教育研究，2 0 1 4（9）：1 4 4-1 4 5.2 史铁生.史铁生散文集 M .北京：人民文学出版社，2 0 2 2.3 凌柯.对当前建筑风景速写教学的见解 J .艺术教育，2 0 0 6（9）：1 0 6-1 0 7.4 田原，赵莹.环境设计表现课中速写的技巧训练 J .艺术教育，2 0 1 5（3）：2 3 8.5 卢健松，姜敏.从速写到设计建筑师图解思考的学习与实践 M .北京：中国建筑工业出版社，2 0 0 8.6 7 吴昊.建筑与环境艺术速写 M .北京：中国建筑工业出版社，2 0 0 8.（作者单位：临沂大学美术学院）编辑缪健预期效果1.掌握建筑风景速写技法2.引导红色主题创作3.课程教学成果与推广具体成果（1）优秀临摹作品（2）照片转化作品（3）户外写生作品（1）学生观看并了解临沂红色景区的视频和图片资料（2）师生共同讨论，在教师的引导下，学生自主地通过查找网络、书籍等收集资料，特别是适合转化成线稿和马克笔上色的透视照片（3）学生根据自己的手绘能力和兴趣点，每人选择至少一个临沂红色景点，绘制一幅完整的A 3 透视图，进而形成临沂红色景点手绘系列作品（1）学生了解并掌握了临沂十大红色景点的具体情况（2）学生锻炼了自主学习能力、归纳和分析能力、团队合作意识、设计思维表达能力（3）学生坚定了民族信念，端正了价值理念，增强了文化自信（4）师生创作的临沂红色主题手绘作品可以衍生出红色文创产品、动漫视频及交互设计应用等表11 5 4