“双减”背景下小学校园足球发展现状及对策——以句容市宝华中心小学校为例.pdf

79NEW SPORTS“双减”背景下小学校园足球发展现状及对策以句容市宝华中心小学校为例文/陆自健 在“双减”政策的推动下，句容市宝华中心小学形成了依托校园足球，深化教学改革，确立了促进学生健康成长的目标，为校园足球的发展开创了新局面。本文结合文献资料、访谈调查和统计分析等方法，对该校校园足球发展现状及存在的问题展开了分析，并结合该校的实际情况，提出了具有指向性的对策，意在提升宝华中心小学校园足球活动的开展质量，为小学生的健康成长提供保障。“双减”政策；校园足球作者简介：陆自健(1995.08-)男，汉族，江苏南京人，本科，二级教师，研究方向：体育教学，单位：句容市宝华中心小学校。1 研究对象与方法1.1 研究对象以句容市宝华中心小学校园足球发展现状作为研究对象。1.2 研究方法1.2.1 文献资料法通过句容市图书馆，查阅了大量与“校园足球”相近或相关的书籍、报刊、学术论文。经过研读、分析有关资料，为本文的写作夯实了基础。1.2.2 问卷调查法结合研究目标，就校园足球保障水平、活动开展情况、参与情况、文化氛围等因素，对宝华中心小学体育教师和小学生展开了调查。其中，向体育教师发放了12份问卷，回收12份问卷，回收比例为100%，有效问卷达12份，有效问卷比例为100%；另向200名小学生发放了200份问卷，共回收200份问卷，回收比例为100%，有效问卷达194份，有效问卷比例为97%。1.2.3 访谈法对宝华中心小学的体育教师和小学生代表，就论文的研究方向，进行了交流、沟通，获得了其关于校园足球发展现状的看法。1.2.4 数理统计法使用Office Excel统计软件，对问卷调查搜集上来的有效数据展开了表格化汇总及分析。1.2.5 逻辑分析法利用演绎、整合、归纳及类比等方式，对访谈记录和有效数据进行了总结，对影响宝华中心小学校园足球发展的因素展开了深入探讨。2 结果与分析2.1 师资水平情况2.1.1 教师的学历与年龄表1 宝华中心小学体育教师学历和年龄统计表(n=12)大专本科研究生20 30 岁以下30 40 岁人数09366百分比075%25%50.00%33.33%调查发现，拥有本科学历体育教师的占比最高，达75%的体育教师拥有本科学历，还有25%的体育教师拥有研究生学历。学历可以彰显一名体育教师受教育程度、知识储量。由此可知，宝华中心小学体育教师均接受过高等教育，有助于高质量足球教学活动的开展；同时，通过调查得知，该校体育教师年龄在40岁以内，其中2030岁之间有6人，3040岁之间有6人。因此，该校体育教师以中青年人群为主，其拥有充足精力和体力投身到足80NEW SPORTSSMART CAMPUS SPORTS智慧校园体育球教学活动的组织之中。2.1.2 教师所学专业调研发现，有16.67%的体育教师所学专业与足球相关，另有83.33%的体育教师所学专业与足球不相关。小学生的认知水平有限、身体也未发育完全，其不需要接受过于精细化的体育训练活动。因此，小学体育教师即万能教师，其可以依托个人在大学期间的学习成果，向学生传授简单的体育理念与技巧，协助其形成正确的体育运动习惯。但对于校园足球来讲，需要教师拥有扎实的足球技术和充足的理论知识，以此为学生创设正确、标准、科学的训练、教学平台。纵观表2发现，多数句容市宝华中心小学体育教师所学专业无关，在开展高质量的足球训练活动存在一定困难。表2 宝华中心小学体育教师所学专业统计表(n=12)与足球专业相关与足球专业无关人数210百分比16.67%83.33%2.2 足球教学开展情况2.2.1 足球课程目标据统计，占比16.67%的体育教师将完成教学任务作为课程目标；有33.33%的体育教师将创设足球训练平台作为课程目标；有33.33%的体育教师将改善小学生体质健康水平作为课程目标；另有16.67%的体育教师将促进校园足球发展作为课程目标。由此可知，大部分体育教师都设置了积极的课程目标，能够为高质量校园足球活动的顺利开展奠定基础。在确立课程目标时，宝华中心小学体育教师应秉承以下两点：其一，符合本校学生的训练需求；其二，课程目标必须具备极高的可操作性或量化性。纵观该校体育教师的课程目标可知，多数教师确立了务实的课程目标，但“创设足球训练平台”和“促进校园足球发展”两个课程目标较为模糊，实际意义偏低，有待进一步完善1。表3 宝华中心小学足球课程目标统计表(n=12)完成教学任务创设足球训练平台改善学生体质水平促进校园足球发展人数2442百分比16.67%33.33%33.33%16.67%2.2.2 足球课程内容调研得知，所有的体育教师均将相关足球知识、理论和基本技术作为教学内容，有66.67%的体育教师将战术配合作为教学内容，另有33.33%的体育教师将对抗比赛作为教学内容。由此可知，句容市宝华中心小学体育教师十分重视夯实小学生的足球基础，但其也应该加强战术配合训练和实际对抗演练，以提升其战术意识，增加其对于足球项目的理解，彰显足球训练的实际作用。但该校体育教师均未将改善小学生足球“球感”作为教学内容，为提高足球课程质量设置了障碍，需要引起教师的关注。表4 宝华中心小学足球课程教学内容统计表(n=12)多选题相关知识与理论基本技术配合战术对抗比赛人数121284百分比100.00%100.00%66.67%33.33%2.2.3 足球教学方法调研得知，所有体育教师都将示范法和讲解法作为教学方法，有66.67%的体育教师将纠错法作为教学方法；有16.67%的体育教师将游戏法作为教学方法；另有33.33%的体育教师将对抗竞赛作为教学方法。由此可知，句容市宝华中心小学体育教师均采取了切实可行的方式开展教学活动。由于小学生群体的年龄偏小，其无法长久地专注于足球教学活动。同时，该校大多数教师使用的教学方法过于传统，不具备创新性和互动性，极易使小学生在长时间的训练过程中失去学习的热情。因此，宝华中心小学体育教师应该以传统训练形式为基础，辅以足球游戏活动的训练形式，提升学生参与教学活动的兴趣，避免因学生学习兴趣的下滑，而影响足球训练效果。表5 宝华中心小学足球课程教学方法统计表(n=12)多选题示范方法讲解方法纠错方法游戏方法竞赛方法人数1212824百分比100.00%100.00%66.67%16.67%33.33%2.2.4 足球教学组织形式教学形式与教学效果密切相关，好的教学形式有利于教学效果的呈现。在“双减”背景下，小学体育教学要主动创新形式，激发学生对体育活动的兴趣。调研发现，有66.66%的体育教师训练组织形式为班级教学；有16.67%的体育教师训练组织形式为小组教学；另有16.67%的体育教师训练组织形式为男女生分组教学。由于一节足球课仅有40分钟，采取班级形式的教学，会使体育教师没有过多的时间针对所有学生展开高质量训练。同时，由于小学男生和女生在身体与心理方面都存在些许不同，其参与足球训练的积极性大相径庭。因此，句容市宝华中心小学体育应该充分考虑学生的实际情况，利用灵活分组的训练形式，考虑男生和女生的性别差别、身体素质差别和兴趣差别，结合分层式教学理念，丰富足球训练组织形式。表6 宝华中心小学足球教学组织形式统计表(n=12)班级形式10 人一组形式男女生分组形式人数822百分比66.66%16.67%16.67%1 吴建泽,黄亚玲.“双减”政策背景下校园足球发展机遇与推进策略研究J.青少年体育,2022(09):58-60.81NEW SPORTS2.3 学生参与校园足球情况2.3.1 每周参与足球课程频次要提升足球基本功和技战术水平，需要进行大量的练习，而正确练习的关键是上好足球课，提高足球课频次2。统计发现，有10.82%的小学生不参与足球教学活动；有56.19%的小学生每周参与1次足球教学活动；另有33.51%的小学生每周参与2次足球教学活动；没有小学生每周参与3次及以上足球教学活动。与小学生交流得知，该校为了提升高年级学生文化课成绩，不鼓励六年级学生参与任何形式的校园体育活动，导致部分小学生没有参与校园足球活动的机会。同时，有将近90%的句容市宝华中心小学学生每周参与12次校园足球活动，与教育部制定的学生应每周至少参与一节足球训练课程相吻合。不过，宝华中心小学还应该以校园足球为核心，积极引导高年级学生参与足球训练活动，响应国家相关部委的“双减”政策。表7 宝华中心小学学生每周参与足球教学频次统计表(n=194)0 次/周1 次/周2 次/周3 次及以上/周人数21109650百分比10.82%56.19%33.51%0.00%2.3.2 校园足球文化氛围浓厚的校园足球文化是开展好足球运动的基础3。当前，句容市宝华中心小学依托校园“小广播”、班级黑板报、田径场地宣传标语和校园足球操等形式，开展了校园足球文化宣导活动，在一定程度上推动了校园足球的发展。同时，该校会定期以班级为参赛单位，组织年级内的校园男子足球竞赛活动。通过调研发现，该校仍有52.06%的小学生认为校园足球文化氛围不浓厚；有35.57%的小学生认为校园足球文化氛围一般；另有12.37%的小学生认为校园足球文化氛围浓厚。通过与受访学生代表沟通得知，该校每年组织的校园足球竞赛活动，广泛地受到了小学生的关注。但每个班级仅有12名男生有资格代表各班级参与竞赛，校园足球竞赛的参与度不高，致使女生没有机会代表班级参与到校园足球活动当中，这也是导致宝华中心小学校园足球文化氛围不够浓厚的主要因素。表8 宝华中心小学校园足球文化氛围统计表(n=194)氛围不浓厚氛围一般氛围浓厚人数1016924百分比52.06%35.57%12.37%2.4 校园足球场地现状句容市宝华中心小学现有一处75m长，35m宽的7人制人工草坪足球场地，能够为小学生参与校园足球训练、教学和竞赛创设物质条件。但经过与该校体育教师、学生代表沟通发现，宝华中心小学的足球场地出现了部分位置下沉、弹性下滑等问题，为校园足球活动的开展设置了障碍。3 结论与建议3.1 结论(1)宝华中心小学以中青年教师为主，且普遍接受过高等教育，能够高质量地开展足球教学活动。但该校体育教师所学专业多与足球项目无关，师资力量有待提升。(2)该校部分体育教师设置的足球教学目标实际价值不高，足球教学内容不够全面。足球教学组织形式和教学方法单一，一定程度上影响足球训练效果。(3)该校大部分学生每周能至少接受参与一次校园足球训练，满足教育部的相关规定。但该校存在不鼓励六年级学生参与校园体育活动，以及校园足球竞赛涉及面过窄等问题，校园足球文化氛围不够浓厚。(4)该校校园足球场地出现了部分位置下沉、弹性下滑等老化问题，需要校领导对此给予足够重视。3.2 建议(1)宝华中心小学可以与足球俱乐部或高等院校展开合作，聘请专业足球教练员为小学生提供高水平的指导。(2)该校体育教师应该基于“双减”政策，结合小学生的学习需求，确立教学目标，改善学生“球感”，整合教学内容，提升训练质量。依托互联网技术，积极推广信息化的教学方法，结合男女生身心差异，以男女生分组为原则，优化教学形式，创新校园足球活动开展形式。(3)以校园足球为核心，鼓励更多的学生都参与足球活动，形成寓教于乐的体育教学体系。同时，应该组织校园女子足球竞赛，为女生参与足球运动提供平台，优化校园足球文化。(4)对校园足球场地进行修缮，并更新足球设施、购置相关训练器材，以满足校园足球的活动需求。2 朱亚奇.“双减”政策下校园足球高质量发展的机遇、挑战与实践路径探究J.文体用品与科技,2022(16):145-146.3 刘雨.“双减”政策背景下校园足球发展路径研究以杭州市滨江区为例J.青少年体育,2022(06):59-61.