“双减”背景下如何提高小学数学课堂教学效率.pdf

117课堂实践“双减”背景下如何提高小学数学课堂教学效率罗洪针（龙岩市大池中心小学，福建龙岩364000）【摘要】“双减”是国家近年来出台的一项旨在减轻学生课业负担以及校外培训负担的政策。“双减”政策的实施一方面减轻了学生的学习压力，另一方面对教师的教学提出了更高的要求，需要教师以更高效的方式组织教学，并在“双减”背景下构建高效课堂。为此，“双减”背景下，教师应积极探索提高小学数学课堂教学效率的方法，通过生活化、游戏化教学，以及设置问题情境，让学生在有限的课堂时间内获得最大限度的提升，确保“双减”政策在小学数学教学中落到实处。【关键词】“双减”；小学数学；高效课堂；教学效率【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0117-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.036为了解决目前学生学习压力过重的问题，国家近年来开始实施“双减”政策。该政策的实施，旨在为学生营造一种宽松的学习环境，为学生的个性化发展提供便利条件。虽然这项政策的出台给学生和家长减轻了不少压力，但它的实施也对传统的课堂教学提出了更高要求。面对这种情况，如何提高小学数学课堂教学效率，成为当前广大小学数学教师所面临的一个亟待解决的问题。为此，小学数学教师要勇于改革原有教学模式中的各种弊端，努力探索出相应的解决措施。一、“双减”政策解读“双减”政策是基于学生学习压力过大、课外辅导过多等问题而颁布的。上述问题既给家长带来了过重的经济负担，也不利于课堂效率的提高，与当前新课改的发展要求背道而驰。对于“双减”政策的解读，主要可以从校内和校外两个角度进行分析。在校内，“双减”的关键在于减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，并在校内积极开展课后服务工作。在校外，国家相关部门大力整顿学科培训机构，旨在减轻学生过重的校外培训负担，根除校外培训高收费、乱收费的现象，减轻家长经济负担。可以说，“双减”政策的颁布满足了教育发展的要求，是新时代教育发展背景下的必然要求。二、“双减”背景下小学数学课堂教学存在的问题（一）学习兴趣不高要想提高课堂教学效率，教师在课堂教学中既需要传授知识技能，又需要将激发学生学习欲望、提高学生数学素养置于更为重要的位置。因此，在小学数学课堂教学中，教师要努力激发学生的学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提升。但是，从小学数学课堂教学现状来看，由于数学学科的学习难度较大，加之一些教师在课堂教学中不注重学生学习兴趣的调动，所以现在很多小学生在数学课堂教学中学习兴致不高，难以有效满足“双减”政策高效高质的发展要求。（二）学习难度较大数学学科是一门逻辑推理性非常强的学科，所以该学科对学生的逻辑思维能力要求较高。然而，118课堂实践小学生由于心智发展还不成熟，他们的逻辑思维能力还较弱，因此他们在学习数学时经常会感到困惑，学习比较吃力。加之部分教师在数学教学中经常采用讲授法这种单一的教学方法，难以有效调动学生的学习兴趣。由于没有兴趣的加持，学生在学习时就会比较被动，学习起来难度就会较大。（三）缺乏数学思维数学课堂效率的高低一方面与教师的讲授有关，另一方面也与学生的学有关。学生想要学好数学，一个重要的前提就是要具备数学思维。当学生具备数学思维能力后，那么他们在学习数学的过程中就会事半功倍，学习效率就会大大提高。然而，在当下的小学数学教学中，大部分教师都将教学重心放在数学知识技能的传授上，对于学生数学思维的培养缺乏足够的重视。长此以往，就导致学生在数学思维能力方面较差，他们在学习数学时更多的是依靠教师讲授的一般解题方法，而不是依靠自身的数学思维能力去学习解决数学问题。三、“双减”政策下提高小学数学课堂教学效率的意义（一）有利于“双减”政策的落实提高课堂效率是为了在有限的课堂教学时间内让学生学习更多知识技能，这样可以为学生留下更多的自由思考活动时间。同时，“双减”政策的落实很大程度上需要教师在较短的时间内将数学知识传授给学生，将更多的时间留给学生，这样才能达到降低学生学习压力的目标。从这里可以看出，提高课堂教学效率与“双减”政策在目的上存在一致性都是为了给学生更多的自由思考活动时间，给学生更多的自主权。因此，提高课堂教学效率能够促进“双减”政策的落实。（二）有利于提高教师专业素养提高教学效率并不是一件容易的事情，不仅需要学生的密切配合，而且需要教师具有较高的专业素养。如果教师不具备相应的专业素养，那么提高课堂教学效率的目标就难以实现。提高教师的专业素养能够促进课堂教学效率的提升。在“双减”政策下，课堂教学效率的提升被提到了更加重要的位置上，这对于教师也提出了更高的要求。“双减”政策下提高课堂教学效率的要求也会倒逼教师在教学方面做更多的探索，从而提升他们的专业素养。（三）有利于学生的多样化发展提高课堂效率意味着同样的教学内容需要在更少的时间内讲授完毕，这也就会给学生留下更多的自由思考活动的时间，同时也会给教师留下更多指导学生的时间。在自由思考活动过程中，学生可以根据自己的喜好去不断探索发展，这对于他们的个性化发展是非常有益的。同时，提高课堂教学效率，可以让学生有更多时间参加一些课外活动，特别是有更多时间参加一些数学兴趣小组活动等。通过参加这些活动，学生可以学习一些数学课本之外的数学知识技能，同时还能够锻炼他们的动手实践能力，这些都会对于学生的多样化发展会产生积极的影响。四、“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略（一）运用生活化的方法激发学生兴趣小学生对外界事物非常好奇，基于此，教师可以采用科学的教学手段去激发他们学习数学的兴趣。新课标要求数学教学应该以学生的现实生活为基础，在教学中要利用好他们的生活经验，引导他们将课堂所学融入日常生活中，利用数学化解日常问题，发挥数学学科的实用价值。因此，在落实“双减”政策的过程中，小学数学教师要立足新课标要求，将抽象难懂的数学知识形象化、具体化，将学生生活中常见的事物运用到数学教学中，从而提高教学效率。例如，在讲解一年级下册“生活中的数”时，一年级学生对“数”的理解还不够深刻，为了调动他们的学习兴趣，教师可以根据学生的生活经验，对课程进行如下设计。在讲解 10 以内的数字时，先不给学生讲解有关数理方面的知识，而是引导他们联系现实生活，将数学知识引至学生感兴趣的现实事物上。如可以让学生从手指、脚趾以及眼睛的数量去理解，119课堂实践让学生对数字有一个直观化的认识；还可以引导学生认真观察教室里的事物，让他们自己去挖掘有关数字的内容，如教室里有前后 2 扇门、2 个黑板、1 个讲台凡是现实生活中和数字相关的事物，都可以引导学生对这些事物进行观察感知。这样可以将抽象的数学内容具体化，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。再如，在讲解“小数的乘法”这一部分内容时，教师可以联系现实生活设计如下教学情境：爷爷在医院买了一些药物，他对于药盒上的内容不太理解，让芳芳解释一下。药盒上标注有 0.3g24 粒，医生给出的药方是 0.3g4（粒）2（次/日），这一盒药可以吃几天？通过运用生活化的实例，将数学知识生活化、具体化，从而激发学生的兴趣，锻炼他们的数学应用能力。（二）采用游戏化的策略降低学习难度数学学科最显著的一个特点就是抽象化。小学生由于心智发展不成熟，他们的抽象思维能力较弱，如果在数学教学中采用单纯的口头讲解法，那么就难以激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师应该结合学生的这一特点，引入游戏活动，借助游戏来提高课堂效率。例如，在讲解“位置与顺序”这一部分内容时，这节课的重要任务是培养学生的方向位置感。然而，小学生因为阅历不够、方位感不强，如果在课堂上直接口头讲解这一部分的内容，那么他们就会感到难以理解。为了降低学习难度，教师可利用游戏来实现这一目标，让学生通过亲身参与去理解位置和方位。在具体组织游戏活动时，教师可以先让一个学生蒙住自己的双眼，然后让另一个学生站在任何一个位置，以合作的方式让其他人描述第二个学生所站的位置，让第一个学生去猜测位置，最后猜对数量多的小组获胜。通过这种方式，学生可以对位置和方位有更深刻的理解，在理解时也更加容易，课堂教学效率会自然而然地得到提升。（三）设置问题情境启发学生数学思维小学生的思维比较简单，通常以形象思维为主，难以理解那些抽象的数学知识。面对这种情况，教师应该设置相应的问题情境，通过问题来启发他们的数学思维，从而提高他们的学习效率。例如，在讲解“分类”这一部分内容时，教师可以利用问题情境来引导学生深入思考，启发他们的数学思维。结合小学生非常喜爱小动物这一特点，教师可以设置“动物最美家庭评选”教学情境，借助多媒体向学生展示不同动物家庭图片，并让学生当评委，去不同动物家里评选“最美家庭”。当学生到小狗家里时，发现家里物品摆放非常凌乱；接着到小猫咪家里时，发现家里物品摆放整洁有序结合这一情境，教师提出问题：“同学们，通过评选，你们认为哪个小动物的家里最美呢？如果小动物家物品摆放不整洁，我们应该如果对物品进行分类呢？”通过设置问题情境，学生的思维能力会得到有效锻炼，课堂教学效率也会相应提高。综上所述，数学学科由于其自身独特的抽象属性，部分学生在学习时会遇到一些挫折，从而产生畏难情绪。很多教师为了提高学生的学习成绩，经常会采用题海战术，这种方法虽然能短期内提高考试成绩，但也会对课堂教学效率产生消极影响。因此，在如今“双减”政策深入落实的背景下，教师应该持续优化教学方法，减少学生作业量，将教学重心放在提高课堂效率和学生数学素养上，从而让“双减”政策更好地落实下去，让学生更好地成长与发展。【参考文献】1 顾连妹.“双减”政策下提高小学数学教师教学效能的策略 J.教师博览，2022（15）：4-6.2 张靖.“双减”政策下重塑小学数学复习方式的策略探究 J.名师在线，2022（14）：94-96.3 崔宁晏.“双减”政策下如何提高小学数学教学质量 J.家长，2022（14）：58-60.4 张建萍.“双减”政策下小学数学作业设计与探究 J.宁夏教育，2022（05）：59-60.5 张晓燕.“双减”政策下的小学数学作业设计实践探索 J.新课程，2022（18）：19.【作者简介】罗洪针（1968.03），男，汉族，福建龙岩人，专科，一级教师，研究方向：小学数学教学。