“五育”融合视域下初中生劳动教育实践.pdf

064五育并举学生发展“五育”融合视域下初中生劳动教育实践刘金旺（淄博柳泉中学，山东淄博255000）【摘要】“五育”融合作为新时代落实立德树人根本任务的重要途径，越来越受到重视。在“五育”融合视域下，以初中生劳动教育为中心环节，探索以班级为单位，协调各方，为学生提供劳动教育机会，完善劳动教育评价体系，提高学生劳动能力，培养学生正确劳动观的实践路径。实践表明，初中生劳动教育实践应加强学科融合，构建班级劳动课程体系；健全评价制度，构建多元评价体系；建立“四方”联动协同育人机制；创设劳动情境，增强学生体验。【关键词】“五育”融合；劳动教育；全面发展；初中生；实践【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0064-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.0212020 年，中共中央、国务院发布 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，指出应“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”。“双减”政策下，劳动教育既是社会发展的需要，也是学生自身发展的需求。新时代，劳动教育的最终指向是育人，而非形式化的劳动参与。以劳动为连接点，引导学生将“学”与“做”融通，促使学生成为兼具理论素养与实践技能的人，既符合国家社会发展的需要，也是中学教师应该积极探索的教育教学新方向。一、初中生劳动教育实践探索初中生有自己的年龄和劳动实践特点，为了探索如何更好地在初中生中开展劳动教育，同时做好与德育、智育、体育、美育的有机融合，笔者结合学校及班级实际情况，制定了符合班情的劳动教育实践课程；同时，在班内制订了多层次、多种类的实践活动，分阶段有序展开。（一）开设课程，认识劳动为提高学生的劳动认识，也为了给接下来的劳动教育课程实施和劳动实践做铺垫，笔者召开了一次主题班会，班会上让学生广泛参与讨论、表达感受，引导学生形成“大丈夫当扫天下，而始于扫足下”的认识。第一节劳动课邀请家长为学生示范正确使用各种卫生工具，并布置了两次家庭劳动作业：第一周周末，收拾整理书桌；第二周周末，打扫收拾自己的卧室。第一周活动任务相对简单，借着主题班会的新鲜劲，全部学生圆满完成任务。第二周在收拾自己每天都要面对的床铺、衣橱、地面等时，很多学生感到吃力，甚至无从下手，最终在家长帮助下，大部分学生勉强完成任务。在这一阶段，学生对劳动有了新的认识，不再将劳动看成与自己无关的事情，也习得了简单的劳动技能。但大部分学生在家中仍不会主动承担劳动任务。（二）抓住机会，小试牛刀入学两个月后，学生对初中生活基本适应，经过几次劳动实践，已能独立打扫、收拾自己的卧室。于是，我们开始了第二阶段的劳动教育和实践。首先，布置学生观察母亲或父亲，并完成一篇 母亲/父亲的双手的命题作文，以期让学生发现母亲或父亲的操劳，为后面学生体验母亲或父亲的辛苦做铺065学生发展五育并举垫。其次，利用周末给学生布置劳动任务：（1）在家长帮助下完成一次大扫除；（2）与家长进行一次深入交谈。这次活动笔者提前联系了家长，请求获得以下协助：（1）大扫除开始前给孩子提供建议；（2）对孩子进行必要的劳动技能培训；（3）活动以孩子为主导，家长在旁辅助；（4）在朋友圈晒一晒孩子劳动的美好瞬间。劳动结束，笔者趁热打铁组织了一节劳动教育班会，班会主要做了五项工作：（1）展示周末活动收集的照片；（2）与学生分享家长的感言；（3）学生介绍自己在劳动过程中学到或摸索出来的小技巧、小妙招；（4）制订未来计划寒假劳动大比武；（5）宣布每周五放学前半小时固定为班级大扫除时间，为学生提供相互学习和劳动实践的机会。在这一阶段，活动得到家长的充分肯定，许多家长大胆放手，让孩子自己去尝试，不少家长对自己之前的教育方式做了反思，并跟孩子约定在接下来的日子要一起努力，一起进步。自此，劳动成为班级每周常态化任务，在比学赶帮的氛围中，学生的劳动积极性得以良好保持。（三）推向高潮，寒假劳动大比武春节前夕，班级学生第一次体验用自己勤劳的双手迎接新年的到来。距离新年还有几天的时候，学生洗衣服、擦玻璃、贴春联、扫房子、包水饺的照片已经在家长朋友圈应接不暇。“大比武”当然不能只有简单的劳动过程，这次活动笔者也提前联系好家长，将孩子的劳动过程和成果精心制作美篇，借助朋友圈为孩子做好宣传工作。最后通过集赞、班级投票的方式选出了“最具人气奖”“劳动小能手”“家长小棉袄”荣誉称号获得者若干名。在这一阶段，“大比武”不仅让学生在快乐中体验劳动的价值，家长的宣传和同学的肯定也激励着学生向着更美好的远方继续前行。（四）回归劳动，母亲节献礼寒假过后，班级又相继组织了主题为“一道我喜欢的菜”“一道母亲喜欢的菜”“一道硬菜”“一道汤菜”等四次“厨神争霸赛”。这一时段活动的目的是让学生为母亲节献礼做准备。母亲节到来的那个周末，学生纷纷化身小厨神，尽心为家长做了一桌美味饭菜。笔者又专门召开了一次母亲节家长会，会上家长对孩子们的改变发表了感言，并亲手为孩子们颁发了奖状。这次家长会在感动中结束，不少家长和孩子流下了激动的泪水。在这一阶段，为母亲做顿饭让学生体验了母亲日常劳作的辛苦，真切感受母亲为家庭的付出，激发了学生发自内心的劳动认同感。家长会后，学生纷纷表示以后要继续为家庭、为班级做贡献，让劳动成为自己生活的一部分。（五）形成模式，完善劳动教育系列活动苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”为提高学生的劳动素养，促进学生形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，班级每周开设劳动课，节假日开展劳动主题活动，并在此基础上通过丰富多彩的课外活动将劳动与学科知识相融合，鼓励学生热爱并参与到劳动中来，在家庭中做父母的小帮手，在学校中争做劳动小能手。在这一阶段，学生慢慢养成劳动习惯，把劳动作为学习和家庭生活中的一部分，从最初的排斥劳动，到慢慢想着怎样把劳动完成得更好。在“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”方面形成了较为完善的班级劳动教育体系。（六）走进社区，让劳动成为习惯经过前面几个阶段的劳动实践活动，学生学会了不少劳动技能，在多重激励之下，劳动积极性保持得非常好，居家劳动已经常态化，不再需要班级统一组织活动。笔者又跟家委会商定，每月组织一次学生进社区活动。到目前为止，班级学生已经进行了“湿地公园捡拾垃圾”“敬老院整理卫生”“市图书馆志愿服务”“憨兜家园送爱心”等四次劳动实践活动。随着活动的不断开展，劳动慢慢成为学生的自觉行为。二、初中生劳动教育实践反思（一）加强学科融合，构建班级劳动课程体系劳动教育与德、智、体、美教育密不可分，可以在课堂上渗透新时代劳动教育观，纳入勤劳、节俭、艰066五育并举学生发展苦奋斗的优良传统，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。如在语文课堂上赏析“劳动”主题的诗词文章、以“劳动”为主题进行作文写作，在生物课上体验种植蔬菜的乐趣。在各学科潜移默化的作用下，让学生认识劳动、体验劳动。（二）健全评价制度，构建多元评价体系“新时代的劳动教育，应当提倡在教育中融入劳动元素以及通过教育者的策划与组织去实现育人的目的。”坚持“爱与欣赏”的教育理念，充分考虑并发挥每名学生的特长，班级逐步建立完善劳动素养评价制度，重视过程性评价，强调学生参与的体验式评价，实行学生自评、同组互评、家长评价、教师评价、社会评价结合的多元化评价。通过组织开展劳动技能大赛、劳动成果展示、劳动知识竞赛等活动，激发学生的积极性，营造人人参与劳动、人人会劳动的班级氛围。（三）建立“四方”联动协同育人机制首先，发挥学校主导作用。“在学校层面，课程与教学融合是最普通、最直接、最基本的推进五育融合的路径。”班级切实承担起劳动教育的主体责任，认真设计劳动教育课程，承担起培养学生劳动品质以及正确劳动价值观的责任，利用好教室内的劳动资源，通过值日生、一人一岗等为学生提供充足的劳动机会。“促进各学科与劳动教育融合，强调劳动知识的积累、实践与探索，努力培养有知识、懂技术、善思考的新时代劳动好手。”在班级文化建设中强化劳动文化，结合节日开展丰富的劳动主题教育活动，营造劳动光荣、创造伟大的班级文化。其次，发挥家庭基础作用。家庭是学生劳动教育和实践的重要阵地。班级与家长积极沟通，共同为学生创造劳动实践环境，班级设计劳动清单，教师布置劳动任务，家长关注孩子劳动实践，提高孩子劳动能力。定期开展形式多样的家校共育活动，组织家庭劳动成果汇报展示等，提高学生劳动的积极性。加强家校沟通，与家长一起打造系列劳动教育活动，形成教育合力。再次，充分发挥政府支持作用。劳动教育的开展可以结合政府相关政策，在获得政策支持的同时，培养学生积极向上的劳动价值观。最后，充分发挥社会服务作用。立足于学生的生活和实践，组织学生进行社区环保、公共卫生等力所能及的社会志愿服务活动；带领学生走进校外劳动基地，增强学生的公共服务意识。（四）创设劳动情境，增强学生体验一方面，协调增设带有劳动情境体验功能的硬件设施，如田园风光小菜地、陶瓷制作体验馆，充分利用校本资源。另一方面，合理创设劳动情境体验的人文环境，通过创意设计，提高学生发现问题、解决问题的能力。在任何时期，教育的核心议题都是“培养什么样的人”，而“五育”融合成为新时期我国关于“培养什么样的人”问题的国家“处方”。劳动教育实践路径的探索实施已成为新时代落实立德树人根本任务不可或缺的一部分。【参考文献】1 李政林.“五育融合”视域下劳动教育的过程逻辑与未来路向 J.教育理论与实践，2021，41（04）：13-17.2 吴遵民.“五育”并举背景下劳动教育新视野基于“三教融合”的视角 J.现代远距离教育，2020（02）：3-9.3 郝志军.新时代五育融合的路径与方式 J.西北师大学报（社会科学版），2022，59（03）：61-69.4 朱月平，施琳翎.“新”劳动教育，促五育融合扬中市滨江小学校本劳动教育课程探索与实践 J.劳动教育评论，2021（02）：154-165.5 刘登珲，李华.“五育融合”的内涵、框架与实现 J.中国教育科学（中英文），2020，3（05）：85-91.【基金项目】本文系张店区教育科学规划 2022 年度立项课题“五育 融合的校本化课程设计与实施研究”（课题编号：2022YJ60）的研究成果。【作者简介】刘金旺（1989.10），男，汉族，山东寿光人，硕士研究生，一级教师，研究方向：班级管理、历史教学。