“双减”背景下高年级单元作业设计例析.pdf

双减成”背背景下高年级单元作亚设计例析江苏省宿迁市泗洪县山河路实验学校王莉小学语文统编教材采用双线组元编排体现的是一种整体设计思路，必然要求教师在教学过程中重视整体设计，包括作业也要以改进单元学课题集萃习关键能力为抓手进行单元统整设计。这种设计建立在合理建构单元教学目标、统筹规划单元学习活动的基础上，使单元作业成为教学整体的有机组成部分。基于上述理解，本文以五年级下册第七单元为例，着力探索指向减负提质的单元作业设计路径与策略，把握单元语文要素的内在联系，使单元作业得以聚焦单元语文要素学习目标，促进学生语文综合素养的发展。一、聚焦单元视角，进行一体化设计五年级下册第七单元语文要素中，指向阅读的学习目标是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，指向表达的学习目标是“搜集资料，介绍一个地方”，这些就是进行单元作业设计需要聚焦的关键所在。1.在整体观照中明确单元作业目标单元作业目标的依据是单元统整的教学目标，需要教师认真梳理本单元的教材内容，紧扣单元语文要素学习目标和教学重点，结合具体学情，从知道、理解、应用、综合等层级进行确定。一是从知道的层级看，需要认识2 6 个生字、1个多音字，会写3 0 个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵乡村四月。二是从理解的层级看，能体会精读课文威尼斯的小艇牧场之国中静态描写和动态描写的表达效果；能体会集中用一种颜色描写对象的表达方法。三是从应用的层级看，选择一个自已喜欢的情景，用文字描写表达出景物的动静之美；初步了解非连续性文本的特点，懂得从中获取信息的路径与方法。四是从综合的层级看，能列出讲解提纲并按顺序讲述，还能根据听众的反应调整讲解的内容；能搜集资料介绍一处自己喜欢的中国的世界文化遗产。这些单元作业目标中，体现的是能力培养的梯度进阶，既指思维由低阶向高阶发展，又指内容从单篇向群文统整，目的是促进语文要素的内化。2.丰富单元作业形式教师要根据学情设计多种形式的作业，使学生积极主动投人作业中，并使不同层次的学生都能通过完成作业获得发展。这样的设计理念决定单元作业需要在结构化的前提下体现分层设计、弹性布置、多样态实施。分层设计在本单元可体现为菜单式作业：有基础巩固类作业，如“静态描写、动态描写摘录卡”“美景观察记录单”等；有丰富体验类作业，如“群文阅读与比较”“世界遗产资料搜集与整理”等；有实践拓展类作业，如“家乡美景我最爱”“撰写景点解说词”等。当多项作业集中推出时，教师应提出弹性完成的要求，即学生在完成必做作业的基础上，可以选择适合自已的作业进行训练。多样态实施是指除了常见的书面表达作业，提倡学生以适宜的方式完成作业，如观察与体验、阅读与搜集等。二、创设融通机制，进行过程性指导单元作业的设计不是传统的在课后完成的唯一形式，而是关注教学全过程具有融通意味的多O52类型作业。教师需要积极创设情境，以学习任务群组织教学活动，并将相关的课后练习、口语交际、习作等训练融入阅读活动中。1.在资源整合中设计作业任务链教师在设计单元作业时，需要关注单元内知识点的契合，先设计问题链，再完成作业链的设计。在问题链设计中，教师又需要有效整合单元内外的学习资源，通过创设真实的学习情境，互相融通，设计层层推进的系列学习任务，指导学生在语文实践活动过程中完成相关的作业。在具体教学中，教师以家乡的一处风景名胜为基础，可以创设研学之旅活动，设计作业任务链。任务一是制定相关研学活动计划，根据景点特色搜集多方面的资料。任务二是阅读教材中关于威尼斯的短文，以小导游的身份介绍水城威尼斯的特色；为研学之旅目的地撰写导游词。任务三是搜集关于荷兰的资料，结合搜集的资料，设计一份图文结合的研学之旅目的地的导游图。任务四是搜集、整理研学之旅的资料，组织研学之旅成果展示，包括收获、体验与总结等。任务五是选择一处自已感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，从最有特色的层面进行介绍。上述作业任务链的设计与具体实施，既需要教师精心组织，又离不开教师的悉心指导。2.在主题驱动中设计作业任务群单元整体设计适合以任务群开展，任务群教学中需要确定单元学习主题，根据主题确定目标，设计驱动性学习任务，开展系列学习活动。与之对接的是，教师设计相应的作业任务群，跟进学习任务的开展与落实。为配合本单元世界文化遗产相关内容的学习，教师提供中国的世界文化遗产名单，让学生投票选择并确定最想了解的对象，以此对象为目标结合单元学习内容，提炼出单元学习主题“我心仪的世界文化遗产”，在任务群学习中，根据系列学习任务与学习活动，设计相应的作业任务群。作业一是围绕“我心仪的世界文化遗产”开展全方位的搜集资料活动，并对搜集的资料进行梳理、分析、交流、展示，“从中选择自己喜欢或感兴趣的内容备用。作业二是以仿写实现迁移运用，学习威尼斯的小艇牧场之国中关于静态描写、动态描写的范例，提炼出表达范式，再从上述备用的资料中选择一幅世界遗产的图片，运用表达范式练笔，写出静态（动态）描写的效果。作业三是“我是世界文化遗产小讲解员”，通过模拟情境，讲述自已想介绍的内容。作业四是以“我心仪的世界文化遗产”为主题，自拟题目，撰写一篇习作。三、组织系统检测，实施多样化评价单元作业设计还应体现检测和评价的功能，这种检测指向单元整体因而具有系统性，而评价则需要重视过程性，体现多样化。1.重视作业清单设计在单元作业设计中制定作业清单，既能有效控制作业总量又能清楚体现对知识点和能力点的考查。在设计作业清单时，教师需要根据单元作业的目标与任务，以列表的形式一一呈现本单元需要过关的知识点，还有作业能力层次达成的细化与记录，以及多种检查与反馈的管理路径。作业清单的设计、运用，直接指向学生自主学习能力的培养。2.重视组织作业展评从本单元系列作业（活动）设计内容看，有许多作业不再是传统评改模式判断对错能够奏效的，作业评价更不是教师一个人说了算。对此，教师需要重视组织学生开展多种形式的作业展评与交流活动，如在实践体验类作业中，教师可以将作业展评与交流的方式引人生活，激发学生在作业中投入探索的热情，通过作业交流体现自已的进取心与成就感。3.重视开发评估量规评估量规的开发对单元作业的设计来说具有重要价值，在实现教学评一体化教学中，教师通常需要根据教学目标逆向设计评价标准，从单元整体的角度看，这种评价标准也应是系列化的，方便学生在学习的各个环节中对照标准进行自我评价，教师可以根据学生的反馈及时调整教学计划，使教学能够依据学情变化而变化，真正实现以学定教的课堂教学转型。总之，在“双减”背景下高年级单元作业设计中，教师需要进行系统性构思，精心将多元化作业融人课堂教学中，及时开展检测与评价，发挥单元作业在发展学生语文能力上的应有作用。【本文系江苏省2 0 2 2 年度教育科学规划课题“从单一走向多元：小学高段语文作业设计的实践研究”研究成果，课题批准号：B/2022/03/194)课题集萃53