“双减”政策背景下小学语文作业的设计原则、 设计理念与评价管理方法.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下小学语文作业的设计原则、设计理念与评价管理方法廖晓容 张娅琴 周 雪 佘柳絮（成都师范学院、四川省成都市武侯计算机实验小学，四川 成都）（成都师范学院文学与新闻学院，四川 成都）（华南师范大学国际文化学院，广东 广州）（成都师范学院文学与新闻学院，四川 成都）摘 要：“双减”，即减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策的出台，使“减负增效”成为教育领域的热词。而作业设计是语文教学的重要环节，优化作业设计是实现“减负增效”的关键途径。本文基于“双减”政策的要求，探讨了小学语文作业设计的原则、理念，以及作业评价管理的方法，以期帮助广大教师适应“双减”政策下教育事业发展的趋势，提升学生的语文核心素养。关键词：“双减”；小学语文；语文教学；作业设计；作业评价中图分类号：文献标识码：随着社会发展的日新月异，各行各业对人才的要求越来越高。如何才能使学生更好地适应社会发展的趋势呢？教师需要积极引导学生到“社会大课堂”上参与不同形式的学习活动，将理论与实践相结合，这也正是“双减”政策所倡导的。在“双减”政策背景下，校外辅导机构纷纷退出历史舞台，学校的教学质量逐渐成为影响学生学习效果的决定因素，高效的课堂管理和优质的作业设计也逐渐成为提高学生语文核心素养的重要路径。在小学语文教学中，“双减”政策的落实体现在课堂转型、课程重构、作业优化等关键环节上，其中，优化作业设计，提高作业质量尤为关键。因此，广大教师可以从作业设计的优化入手，探索落实“双减”政策的有效方法，为提高自身专业能力和学生学习效率奠定坚实的基础。一、小学语文作业设计的原则在小学语文教学中，教师应以 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）为导向，以教材为依据，以核心素养培养为抓手，为学生精心设计作业。在这一过程中，教师不仅要尊重学生，帮助学生释放天性，使学生在作业中收获喜悦，还要引导学生，重视学生的习惯养成，使学生在作业中得到滋养。具体而言，小学语文教师在设计作业时，应遵循以下原则。保证作业的基础性新课标指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的”小学语文教师应根据语文课程的性质及内涵，确定作业设计的方向，把重心放在学生语言基础的夯实，思维过程的训练，以及情感态度的培养等方面，以保证作业的基础性。突出作业的实践性新课标强调，学生的思维能力、审美创造、文【基金项目】本文系四川中小学教师专业发展研究中心项目“双减 背景下民族地区小学语文教师作业设计能力提升研究 以甘孜藏族自治州道孚县为例”（）阶段性研究成果；成都师范学院 年大学生创新创业训练计划项目“双减 背景下民族地区小学语文教师作业设计能力提升研究 基于甘孜藏族自治州的调研实证分析”（）阶段性研究成果；教育部第二期供需对接就业育人海亮教育管理集团有限公司“人力资源提升项目”（）阶段性成果。教 苑 新 声化自信都以语言运用为基础。可见语言运用的重要性。教师若想将这一理念贯串于作业设计中，就必须突出作业的实用性，将作业内容与学生生活实际紧密结合。只有通过这种方式，教师才能提高学生对现实生活的感知力、洞察力与领悟力。例如，在教学 习作：写观察日记 之前，教师可以为每名学生发放花生、绿豆、黄豆等种子，鼓励学生在家中进行培育，观察、记录种子的生长过程。教师可以将作业提交的期限设置为五十天，并根据学生的学情和作业整体难度，灵活调整时间，给予学生足够的时间去完成任务。这可以使学生在完成作业的过程中获取更丰富的身心体验，提高教学的质量和效率。凸显作业的层级性若想调动学生完成作业的主动性，教师应注重作业的多样化，切实提高作业的质量。在这之前，教师要根据学生的学习情况，对作业难度进行适当调整，凸显出层级性，保证设计出的作业能够与学生的学习能力相匹配。例如，在完成 铺满金色巴掌的水泥道 一课的教学后，教师可以设计分层作业，将作业分为必答题和附加题，具体如下。必答题：朗读课文，把你喜欢的句子抄写下来。附加题：“铺满金色巴掌的水泥道”是作者不经意间发现的美景。你在上学或放学路上看到过哪些难忘的景物？请用几句话加以描写。对于语文基础较为薄弱的学生，教师可以要求他们仅完成必答题；对于语文基础较好的学生，教师应要求他们将必答题和附加题全部完成。为了帮助学生顺利完成附加题，教师可以鼓励他们阅读本课的“阅读链接”，将汪曾祺的 自报家门 作为例文，模仿例文的风格进行写作。增强作业的趣味性好的作业，应具有创意和趣味性，能够剔除掉不够实用的内容，充分体现出语文学科重体验、重感悟的特征。作业的趣味性主要表现为形式生动、内容贴近学生的生活、激励性强等。为了最大限度地发挥作业的作用，小学语文教师应着眼于增强作业的趣味性，使学生产生较强的完成作业的意愿。例如，教师可以为学生布置以游戏、实践活动为主要内容的综合性作业。具体而言，教师可以将作业分为六大板块，分别以“劳动”“运动”“阅读”“科创”“生命”“探索”为主题，让每名学生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自由选择想要完成的板块。其中，阅读板块为语文学科作业，旨在记录学生每日阅读的足迹；其他板块为多学科综合实践作业，不仅需要学生投身实践，还需要学生用文字记录活动过程，总结活动心得。该作业通过趣味体验、多元互动等方式，引导学生获取生活中的知识，描述生活中的现象，介绍生活中的发现，能够为学生观察生活提供不同的视角，见证学生的成长。二、小学语文作业设计的理念 知识传递与能力培养并重在设计作业时，教师应避免知识点过于分散化、细碎化，尽量将知识传递与能力培养结合起来，帮助学生从死记硬背的困境中解脱出来，提高语言运用能力。笔者以 富饶的西沙群岛 一课的作业设计为例，对该理念加以说明。（）课前：读课文，完成预习任务字词闯关：读文中的重点字词。句子闯关：读文中的好句、长句、难句，如“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”。在地图上找找西沙群岛的位置。（）课中：悟课文，完成练习任务反馈预习任务的完成情况，理解文中生字和生词的含义。完成课后第一道习题，即“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”。了解作者运用的写作手法，尝试仿写文中的句子。（）课后：勤巩固，完成综合任务有感情地朗读全文，摘抄文中的好词佳句。以小导游的口吻，完成课后第二道习题，即“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”。这样的作业旨在帮助学生提高用语言文字描绘事物的能力，有助于优化学生的思维模式，提升学生的审美品位。而且其注重深化学生对课文的理解，加强学生的语言积累和情感表达，超越了对有限知识的考查。丰富积累与加强应用并重叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，学生的语文综合能力才会逐渐提高。因此，小学语小作家选刊文教师要重视设计阅读积累类作业，引导学生通过大量阅读，积累丰富的素材，并在写作实践中加以应用。（）立足文本赏析，传授写作技巧文学鉴赏，是帮助学生掌握写作技巧的有效途径。学生赏析散文时，教师可以引导他们积累好词佳句；学生赏析小说时，教师可以引导他们从语言、动作、神态、心理等方面入手，全面分析人物形象；学生赏析古诗文时，教师可以引导他们阅读注释，大胆想象诗中画面；学生赏析说明文时，教师可以引导他们抓关键句，了解作者是如何把事物的特点描述清楚的；学生赏析寓言故事和童话故事时，教师可以引导他们从小故事中感悟大道理。因此，教师应把赏析类作业作为帮助学生积累、应用知识和素材的关键，引导学生赏析文学作品，从文学作品中汲取写作灵感。（）依循文体特点，落实语文要素不同的文体有不同的行文逻辑和语言特色，不可混为一谈。设计作业时，教师应基于文体特点，设计不同的内容，引导学生积累有新鲜感的词句，并将其运用于写作中，使学生感受到语文学习的乐趣。以教学部编版语文三年级下册第二单元为例。本单元的课文均是寓言故事，可以给学生深刻的启发。寓言是一种短小精悍的文学体裁，往往运用夸张的修辞手法，从简短的故事中揭示深刻的道理，具有很强的思想性、启发性与批判性。寓言的教学价值体现在阅读和表达方面，也可以帮助学生举一反三，发散思维。本单元的四篇寓言故事取材多元、寓意深刻；单元导语为“寓言是生活的一面镜子”，语文要素包括“读寓言故事，明白其中的道理”“把图画的内容写清楚”；“语文园地”中的“交流平台”阐释了寓言故事的价值，有助于学生将理论学习与生活实践相结合，发展辩证思维。为了更好地落实单元语文要素，教师不仅应按照新课标要求，设定作业设计目标，还可以为学生布置课外阅读作业。新课标要求第二学段的学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。基于此，教师可以将单元整组作业设计的目标设定为：引导学生通过多种方式的阅读，了解文中主要人物的形象特征和性格特点。通过解读寓言故事提高学生的语言表达水平和思维能力。让学生谈一谈这些寓言故事对现实生活的启发。在此基础上，教师可以引导学生自行阅读 中国古代寓言故事 伊索寓言 克雷洛夫寓言 等书籍，把握中外寓言的异同，从而为学生提供更多优质的读物，拓宽学生的阅读视野。（）实施仿写训练，推动学以致用模仿是儿童的本能。模仿不是剽窃，也不是照抄，而是要认识到目标的优点，抓住其精髓，有选择地“拿来”，并将其与自己的想法相融合，创造出新的事物。为了帮助学生实现学以致用，教师可以设计仿写作业，以此锻炼学生的写作思维。在此过程中，学生可以从自身经验出发，大胆想象，调动之前积累的知识和素材，感受创作的快乐。例如，在讲解完 落花生 一文后，教师可以为学生布置仿写作业：“在本文中，作者借落花生歌颂了那些朴实无华、默默奉献的人。当你看到蜜蜂 路灯 竹子 等词时，你又会想到生活中的哪些人呢？尝试模仿课文的写作风格，围绕这些人，写一篇短文。”方法介绍与过程展示并重为了增强作业的实效性，教师不但要精心设计作业，还要展示学生完成作业的过程，介绍学生完成作业的方法，引导其他学生分析这一过程，借用这一方法，努力提高作业完成的质量。以教学部编版语文五年级上册第三单元为例。首先，教师可以分别设计基础性作业、发展性作业，促进学生循序渐进地学习。基础性作业主要涉及生字、生词的掌握，课文的背诵及默写等内容。发展性作业内容更加复杂，完成难度更高，需要学生将所学知识应用到实践中。例如，教师可以在学生完成基础性作业后，围绕民间故事的普遍特点，为学生布置发展性作业，如缩写 猎人海力布、绘制牛郎织女 连环画等。这类作业可以帮助学生在文本基础上进行发散思考，拓展学生的想象空间。然后，教师可以根据作业的类型，分享学生完成作业的方法，使其他学生了解其完成作业的过程。一般来说，学生完成作业的方法主要有以下几种。教 苑 新 声背诵类：默读、朗诵、歌吟、记忆等。写作类：小组交流、班级交流等。单元复习类：通过思维导图梳理单元脉络。阅读积累类：制作阅读积累手册，在手册中记录阅读心得和阅读量。拓展巩固类：围绕经典文学作品，分三步走完成作业。第一步，吟诵经典，点燃激情。即搜集一些经典的课外民间故事，抓住这些文本之间的关联，进行群文阅读。第二步，感悟经典，启迪智慧。即围绕文本内容，与同伴进行交流与探讨，在此过程中增强思维的逻辑性、灵活性、敏捷性与深刻性。第三步，以读促写，学以致用。即结合上述步骤中获得的知识和经验，对自己喜爱的民间故事进行改写、续写等。三、小学语文作业评价管理方法现阶段，教师在进行作业评价时，应以新课标为指南，以提高学生的综合素质为目标，采用多种方式，以保证评价结果既能反映学生的真实水平，调动学生的积极性，又能拓展学生的学习思路。具体而言，教师可以从以下几个方面入手，实施作业评价。丰富作业评价形式在对学生的作业进行评价时，教师应注重评价形式的多元化，以增强评价的说服力。具体而言，教师可采取的形式如下。语言评价，即对学生口头上的评价。量表评价，即细化评价指标，根据指标对学生进行综合性评价，并将各项数据记录在表格内。等级评价，即根据作业的质量，为作业评级。分值评价，即根据作业的质量，为作业打分。实施分层作业评价在对学生作业进行评价时，教师应注重因材施教，为不同层次的学生设定不同的评价标准。对于语文基础薄弱的学生，教师要多给予他们正面肯定，以增强他们的自信；对于语文基础较好的学生，教师的评价应更加全面、具体，使他们能够精益求精。另外，对于课外阅读、综合实践等拓展类作业，教师可以通过问卷调查的方式了解学生的完成情况，因为这类作业往往没有明确的评价标准，难以量化。四、结语在“双减”政策背景下，小学语文教师应根据新课标要求，做好作业的设计与评价管理工作。在此过程中，教师应根据学生的个体差异，设计分层作业，实施多维评价，并保证作业贯串于课前、课中、课后，使作业成为学生学习的有力辅助，从而依托作业助力学生更好地成长与发展。参考文献：宋乃庆，吴乐乐，郑智勇 新时代素质教育发展呼唤“双减”的行稳致远 中国教育学刊，（）：祁占勇，余倩怡，张杰英“双减”背景下学生作业负担缓解了吗：基于中国西部 省 份的实证调查 中国电化教育，（）：，郑国民 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