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如何做到有效听课
在当前课程改革的背景下，在大力倡导校本教研的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤为重要。会不会听课、能不能听好课、怎样去听课关系到听课的质量和能否达到听课的目的，关系到教学常规能否正常开展，怎样才能通过听课提高自己呢?我们先来了解有关听课的含义和意义。
一、什么是听课
 听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，再通过思维的活动，从感性上升到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是一种技能和方法，听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。
听课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。
听课是教师之间的一个互动过程，也是教师之间心灵的沟通，更是教师之间的教学理念教学思想的创新建构与组合。
对于教师来讲，听课应该是一种很直观的学习过程；对于同备课组内的教师之间的听课，它又是教师备课的延续和补充，是教师快速成长、快速提高课堂教学能力的一条捷径。
  二、听课的基本流程 
根据听课的最终目的，可确定听课行为的模式是：困惑－学习（包括听课）－实践。因此听课行为的基本流程是：听课目标—听课过程—听课反思—再实践。其中再实践是听课者的终极目标。  
听课目标：由困惑设定目标，就是根据自己教学实践中存在的问题制定自己听课的目标。
听课过程：参加听课活动。
听课反思：可以是边听边反思，也可以是听完后再回顾反思。
再实践：将听课反思学习到的好的方法方式、教学理念思想等付诸行动，提高自己的教学水平，取得理想的教学效果。                                   
  三、听课听什么怎样听
    听课听门道，我们在听课的时候我们听什么呢？
 （一）看教师的“六个问题”，即：
    1、组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织，核心是教学活动的组织能力，其中：
    教学内容的组织：包括教学内容的重组即教材的处理、重点难点的把握、承前启后、深浅的处理、呈现的形式等；
    教学语言的组织：包括语言表达是否流畅、语言表达是否易懂、语言表达是否有激情带鼓励性趣味性启发性等等；
    教学活动的组织：包括各教学环节的落实情况、师生活动的安排是否科学、活动的形式、教具的使用等；
    2、调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
    3、教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；
    4板书设计：板书设计是否科学、简洁但有条理、书写是否规范、重点是否突出（不同色笔的使用）、是否有利于学生的思维、记忆等；
    5、练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
    6、目标落实：看教师一节课下来是否落实了课程的三维目标，如何落实。
    （二）看学生的“五种状态”：
    1、参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大；
    2、交往状态：看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样；
    3、思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
    4、情感状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。
    5、反馈达标的状态。看看学生对当堂所学内容的理解掌握情况，包括练习的完成情况、运用知识解决问题的情况等。
    （三）听者要做到听、看、想、记协调并进
 有的教师听课时只顾埋头做记录，真正用心听、仔细揣摩教者教学意图的时间不多，课听完后，留下了密密麻麻的记录，头脑中却是一片空白。因此听课要以仔细观察和认真倾听为主，做到边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程（片段），汲取好的教法，学习好的教学思路。听课时还要做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的课）进行对照，以求迅速地寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。这是听课学习的一个重要方面，也是备课组内进行课堂教学研讨的重点。
   四、听课的意义
 唯物辩证法认为世界事物的发展是事物内部的必然的自己的运动，而每一事物的运动都和它的周围其他事物互相联系著和互相影响著，人的发展也是自己的内因起决定性作用，外因起促进作用。教师的发展离不开自身的不断的学习，不断积累，不断改造，不断反思，不断实践，但也离不开外因的促进作用。而听课就是促进教师成长的一个很重要的外因。
  （一）听课有利于促进教师的专业化发展。
 教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。这是作为青年教师进行听课最大的意义。
  （二）听课有利于了解教师的教育教学理念及水平。

课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此，授课对新课程理念的理解和运用、教师驾驭课堂教学的水平、教学中有什么经验和不足之处，通过听课可以得到基本的评价。
  （三）听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是中青年教师的学习提高和成长。
 通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等。新课程改革对教师又提出了更新、更高的要求，教师要想适应新课程的要求，这就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。
  （四）听课有利于学校良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。
    “以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深人和质量的提高。
  （五）听课有利于教育管理者掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
 现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。为了确保课程改革按照预想的方向进行，就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案以及教师是否习惯和喜欢这种新方案。由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课就可以了解到一些实际问题，供教育决策部门和教学指导部门参考。学校的教育教学常规执行得如何，教育教学管理是否到位，课程标准、课时计划执行得如何，新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实，通过听课，有关部门都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。
  五、听课应注意的问题
 （一）听课要有计划：听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。学期中每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。准备听哪些老师的课？安排什么时候听？等等，要做周密安排。
 （二）听课要有目标、有选择：听课目标是什么？不管听什么课都要有预先设定的目标，这个目标来源于自己的教学实际中存在的问题，目标的设定可大可小。听不同的课有不同的目标，如果是听名师的课，主要的学习其高超的教学艺术，但我们比较多的是听同备课组老师的课，目标可以设置的低一点细一点，有针对性地解决一个个问题，比如这节课我主要学习新课的引入或者是板书的设计或者是难点的突破等。
 （三）听课要有端正的态度：必须本着向他人学习的态度，要有耐心，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。听课以听为主，记录详略得当，好的做法或不足之处要做详细记载，并加批注，增强评价和指导性。
 听课后要及时总结反思，并撰写听课反思或听课随感。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。学而不思则惘，思而不学则殆。听课不思考等于没有听，有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的模仿，可能会带来负面效应。因此，听课时要及时进行综合评价，写一篇或简短或厚长的听课反思。听后及时交换意见，做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不回避。切忌信口开河、夸夸其谈。
（四）个人课例实践，要注意模仿。听课结束不等于对课思考的结束，不仅要将所听的课作为案例进行反思研究，而且对好的教法进行创造性的模仿运用，真正做到学以致用、学习与研究有机结合。在实际运用中，既要体现出学习的痕迹，更要注意创造出自己的特色，为逐步形成独特的教学风格奠定基础。
 总之，听课是一个学习过程，是一个反思过程，还是一个教学理念建构过程。听课使你明智，听课促你革命，听课使你的教学实践更加有挑战性，使你在不断地听课反思借鉴实践中走向成熟！