3―6岁幼儿乐高教育的课程开发研究应用.doc

3―6岁幼儿乐高教诲课程开发研究

　　摘 要 本研究尝试从乐高教材种类、各年龄阶段建构特点以及综合材料运用等方面为乐高初期课程提供设立思路，旨在使既有3-6岁幼儿乐高教诲课程更加科学化、系统化、可操作化，课程主题选取、目的设定更加适合不同年龄阶段幼儿发展特点，同步对乐高教诲理念推广、学习也起到了一定积极作用。

　　核心词 乐高教诲 课程开发 3-6岁幼儿
　　中图分类号：G610 文献标记码：A DOI：10.16400/ki.kjdks..01.061
　　Curriculum Development Research on Preschool Lego
　　Education for 3-6 Year Old Children
　　YANG Lijun
　　（Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang， Henan 453003）
　　Abstract This study attempts to provide ideas for setting up LEGO early courses in terms of the types of LEGO textbooks， the construction features of all ages and the use of comprehensive materials so as to make the existing LEGO courses for children aged 3-6 more scientific and systematic， it is also suitable for the development of young children in different age groups. At the same time， the promotion of LEGO education and learning also plays a positive role.
　　Keywords Lego education； curriculum development； 3-6year old children
　　课程设计指课程基本要素性质、组织形式以及课程实质性构造。①本文课程设计重要涉及在对课程理论基本分析上进行课程目的设定，课程内容选取与组织，材料、时间、教学方略等方面安排，以及课程实行与评价。
　　1 3-6岁幼儿乐高教诲课程设计理论基本
　　1.1 3-6岁幼儿乐高教诲课程理论基本
　　幼儿乐高教诲课程是以多元智能理论、建构主义学习理论、认知发展理论以及畅流理论为理论基本，主张幼儿在动手操作材料过程中积极完毕经验获得与知识构建，同步在搭建任务难度设定中，应依照不同幼儿接受状况安排适合她难度级别，内容简朴或太难都将无法保证幼儿坚持活动，在这样前提下也要注重幼儿智能发展、解决问题能力，以及她们情感、态度和价值观培养，即动手搭建、积极学习、难度适中、全面发展。
　　1.2 3-6?q幼儿建构技能发展规律
　　课程开发必要符合教诲对象发展规律，幼儿乐高教诲课程以构造搭建为主，旨在运用材料建构出成型作品，因而该课程设计应以幼儿建构技能发展规律为根据。结合国内学者对幼儿积木游戏和积塑拼插游戏中建构技能发展规律，总结归纳出3-6岁幼儿建构技能发展规律如下：
　　（1）单维堆高或平铺，即将积塑单元单维首尾相接拼插在一起或垂直垒高。3岁左右幼儿才浮现真正意义上建构活动，此阶段幼儿以“动”为乐，喜欢重复着同一动作模式，直至手边材料用完，例如“大高楼”、“ 火车”搭建。搭建过程中，幼儿往往不受主题、目的限制。
　　（2）二维架空。幼儿在掌握“平铺”与“堆高”单项技能后，逐渐地学会用两种办法结合用以构建，形成二维空间造型，并在多次尝试操作过程中，逐渐掌握“架空”技能。例如搭建“小桥”或为房子加盖“屋顶”，都需要“架空”技能运用。
　　（3）空心围合。围合涉及二维空心围合与三维空心围合，幼儿在掌握“架空”技能后，逐渐学会运用各种积塑单元围成不规则或规则封闭形状，并有内部空间。随着从二维空心围合逐渐过渡到三维空心围合技能掌握，幼儿构建活动也变得丰富、复杂起来，例如搭建“娃娃家”、“ 篱笆院”、“手提篮”等。
　　（4）模式。在搭建过程中，幼儿一旦发现可以按照一定规律排列积塑单元，无论是按照颜色，还是按照数量关系时，就会按照这样模式疯狂搭建，在一段时期内，重复运用这种模式，之后将开始摸索新规律，同步这个时期，幼儿开始注意建构物对称、平衡等因素。
　　（5）初级表征。这一时期幼儿乐于依照自己头脑中熟悉事物表象进行随意搭建，在建构之前就已经想好了建筑物名称和基本轮廓，表白幼儿构建目性和筹划性提高。
　　（6）模仿建构。此时期幼儿善于观测，乐意模仿，从照着立体构造造型范例进行搭建，涉及形状、大小、颜色精确模仿，到参照简朴构造平面图进行搭建，再到模仿只有主题形象而没有详细构造造型实物进行搭建，幼儿逐渐完毕了学习模仿与想象结合，并做好向以想象为主构建模式发展准备。
　　（7）自由搭建，为游戏建构。这一时期，幼儿运用见购物开展象征性游戏冲动越来越强烈，建构物成为幼儿象征性游戏“场景”。②幼儿可以依照自己意图和掌握建构技能，并依照游戏需要进行更加自由自主创造，构建活动成为她们表达自我独特“语言”。
　　2 3-6岁幼儿乐高教诲课程目的设定
　　3-6岁幼儿乐高教诲课程总目的是引导幼儿在有序列富有挑战性搭建主题活动中动手操作，在解决问题过程中，协助幼儿获得重要科学概念和概念之间联系，同步巩固幼儿搭建技能，增进幼儿语言表达、合伙交往、观测分析、手眼协调、空间感知等方面能力发展，详细培养目的： 　　（1）3-4岁：基本建构技能学习， 巩固“堆高”“平铺”技能，学习“架空”、“围合”技能，并能在这些技能掌握基本上勉励幼儿发现构建规律，摸索不同构建模式，此年龄阶段重在培养幼儿独立完毕搭建活动能力，以及语言表述能力和手眼协调能力。
　　（2）4-5岁：在纯熟、巩固构建技能基本上，学会对称运用，勉励幼儿能将自己熟知事物用构造体现出来，培养幼儿抓住事物典型特性进行观测能力，以及逐渐让幼儿掌握对立体构造造型、平面图纸进行模仿建构能力，并尝试与其她小伙伴共同完毕搭建活动。
　　（3）5-6岁：培养幼儿在构造搭建过程中对作品细节观测与表达能力，初步感知力与力之间互有关系，并学习简朴机械原理，勉励幼儿大胆想象与创作现实中事物或童话故事中虚拟实物，在构建过程中能与其她小伙伴商量共议、分工协作，共同地完毕搭建任务。
　　3 3-6岁幼儿乐高教诲课程内容选取与组织
　　3.1 课程内容选取
　　依照乐高教诲培养目的，3-6岁幼儿乐高教诲课程内容重要取材于幼儿寻常生活，以幼儿发展必要生活经验为根据，涵盖数学、工程机械、科学科技等领域。课程内容较为广泛，在选取时重要遵循合目性、可搭建性、兴趣性原则。
　　合目性原则重要体当前：选取内容必要符合并有助于实现培养目的，内容与目的保持较高一致性。
　　可搭建性原则重要体当前：选取内容是有基本构造，可以用材料构建出造型，避免虚无缥缈，无构造，例如“天空”“宇宙”这样内容就不适合为幼儿选取。
　　兴趣原则重要体当前：选取内容是幼儿有兴趣，可以积极地调动幼儿参加性，让幼儿在兴趣中、高兴中积极探究、思考。
　　3.2 课程内容组织
　　3-6岁幼儿乐高教诲课程是一种通过心理组织法而形成活动课程，即以小朋友从事某种活动兴趣和动机为中心组织课程。该组织形式强调学习者经验获得，新知识必要在有有经验基本上找寻联系，意义构建；强调学习者主体性，发挥学习者自主、积极、能动性；强调课程内容综合性，以生活题材为学习单元，打破学科框架这些与幼儿乐高教诲理念中倡导动手操作、联系经验、积极构建不谋而合，同步，3-6岁幼儿乐高教诲课程也是一种螺旋式课程，课程内容会在不同阶段有所重复，但深度和广度上有所加强。
　　4 3-6岁幼儿乐高教诲课程材料、教学方略、时间安排
　　幼儿乐高教诲产品丰富多样，不同套装有着不同主题构建，结合幼儿搭建需求与幼儿年龄特点，以及从经济实用角度来综合考虑，3-6岁幼儿乐高教诲课程材料选取涉及常规积木、特殊造型积木、管道积木、工程技术积木、机械零件以及搭建底板六种类别，通过各套装之间互相组合来代替其她主题场景构建。
　　结合乐高教诲4C理念，课程环节上严格按照联系（回顾）――??建（动手操作―反思（发现问题）―延续（修正）四个环节进行，教学方略方面，教师可以灵活掌握，依照课程目的、不同教学环节以及幼儿不同体现，综合运用。
　　通过在实践过程中观测积累，幼儿能较长时间进行搭建活动，结合课程四个环节开展，建议幼儿乐高教诲课程每次时长为1.5个小时，上课频率为每周一次。
　　5 3-6岁幼儿乐高教诲课程实行与评价
　　本文中幼儿乐高教诲课程适合对象为3-6岁小朋友，因而，咱们在实行这些课程时要充分尊重每名幼儿实际状况，协调课程内部关系，灵活课程主题。由于幼儿自身出勤率容易受到天气、幼儿自身以及家庭等因素影响，因此课程进程往往不同，因而在实行课程时，可以同次课程，不同主题，如浮现幼儿对她人主题感兴趣时，教师也可以在课程目的不变状况下随时转换任务，满足幼儿需求，做到课程实行灵活性。针对不同套装材料课程实行时，应依照幼儿兴趣、年龄特点以及课程目的，互相穿插进行，例如三次管道系列课程，三次常规构造课程、三次工程技术课程，而对于初期机械课程，实行过程中建议4-6岁开始进行。
　　3-6岁幼儿乐高教诲课程评价应坚持“过程取向课程评价”，即将教师、幼儿、家长在课程开发、实行以及教学过程中所有状况都纳入到评价范畴之内。通过评价使理论工作者和教师更好地改进幼儿乐高教诲课程，提高课程质量。因而，在对3-6岁幼儿乐高教诲课程进行评价时，应充分发挥教师、幼儿以及家长作用，三方共同探讨、分析，进而为开发更适合幼儿发展乐高教诲课程提供根据。
　　河南省教诲厅教师教诲课程改革研究项目（课题编号-JSJYYB-059）
　　注释
　　① 刘丽娅.学前阶段“学思维”活动课程开发研究[D].陕西师范大学，：11.
　　② 刘焱.小朋友游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，：549.
　　参照文献
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　　[2] 石筠?|.学前教诲课程论[M].北京：北京师范大学出版社，.4.
　　[3] 唐立宁.幼儿积木游戏中模仿搭建行为研究[D].华东师范大学，.5.
　　[4] 刘娇娇.大班小朋友积塑拼插游戏观测研究[D].河北大学，.
　　[5] 曹桂莲.乐高积木玩具在幼儿发展中教诲价值[J].小朋友发展研究，.12.