“双减”政策背景下对小学语文写作教学的创新思考.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下对小学语文写作教学的创新思考李军玲（陕西省安康市第一小学，陕西 安康）摘 要：长期实践表明，写作教学是小学语文教学中的难点。不少小学生害怕写作，或者对写作缺乏兴趣；教师视写作教学为重点中的难点，是“不易攻破的山头”。在“双减”政策背景下，为切实解决“写作难，写作教学更难”这一问题，教师应依据政策及新课标的相关要求，积极探索创新写作教学的路径。本文立足“双减”政策背景，结合部编版小学语文教材，分析了小学语文写作教学现状，并从多个角度反思了小学语文写作教学，提出了以单元为导向、以情境为依据、以生活为素材、以实践为中心、以表达为指引、以时代为背景等创新建议，旨在为教师提高小学语文写作教学质量提供参考。关键词：写作教学；写作创新；创新教学；创新思考；小学语文中图分类号：文献标识码：写作教学是语文教学的重要组成部分。写作能力是学生的必备技能之一，也是学生语言表达能力与创造能力的重要载体，可以在很大程度上体现学生的语文综合素养。小学阶段是学生掌握写作能力的关键阶段，但从写作教学现状来看，一些学生的写作态度不够端正，表现为畏惧、逃避、信心不足、缺乏兴趣等。这就在一定程度上制约了学生写作能力的进一步发展。“双减”政策的出台，对教师的写作教学提出了更高的要求。小学语文教师要把握“双减”政策的内涵，根据写作教学现实情况，加强教学反思，创新写作教学策略，高质量开展写作教学，促使学生提高写作能力，为其语文综合素养的提升、为其今后的发展与成长夯实基础。一、小学语文写作教学现状 学生写作信心和兴趣不足调查结果显示，在小学语文写作教学中，部分学生缺乏写作信心，写作兴趣明显不足。一些学生认为写作是很难的一件事情，其在写作时常常会出现各种问题，如：词语运用不当，语句不通顺，行文缺少逻辑性，内容空洞，语言匮乏，等等。久而久之，当学生自己觉得写作状况无明显改善，或者感觉改善过程较为艰难时，就会逐渐失去写作信心和写作兴趣。另外，在写作要求“条条框框”的限制下，学生的写作思维容易受到限制，而为了满足相应的字数要求，学生不得不表现出“挤牙膏”式的写作行为，写出来的作文缺乏真情实感。教师的指导方法创新性不足写作指导是写作教学的主要任务。在传统的写作教学中，比较突出的问题一般有读写教学分离、重视理论缺少实践等。随着教学理念的更新迭代，读写一体化教学方式逐渐得到推广。然而，在写作教学中，一些教师虽初步采用了读写结合的一体化教学方式，但是写作指导方式仍较为单一。例如：写作命题缺少开放性，未能打破写作的“条框”限制；素材资源不足，仅以教材内容为主，未能通过其他方式为学生提供素材资源，如生活、课外阅读等。此外，在写作训练方式上也缺乏创新。一些小学语文教师仍以“习作”板块以及单元教学内容为写作训练的主要内容，常常要求学生围绕“习作”的主题及要求完成相应的写作练习，未能实现常规化写作训练、个性化写作训练。这种方式虽满足了写 作 指 津“减少作业量”的要求，但不能有效锻炼学生的写作能力。二、“双减”政策背景下小学语文写作教学反思 关注兴趣培养，激发学生写作热情教学是由教与学两部分构成的，以往教师的关注侧重点主要在“教”上，而忽略了学生的“学”这一环节的落实。“双减”政策提出减少作业量、减少校外辅导等要求，提倡学生主动学习、快乐学习，倡导以遵循自然发展规律为原则的教学方式。要想落实这一理念，教师则需要从学生视角着眼，结合学生的写作学习现状，加强对学生写作兴趣的培养，引导学生主动参与写作学习，消除学生对写作的畏难心理。因此，在教学策略上，教师要创新设计，比如整合写作与生活、组织实践活动、实施以说促写等，对过去单一的讲解式教学进行改造创新，力图通过给予学生丰富的学习体验，激发学生的写作热情。注重细节指导，提升学生写作能力写作需要学生独立完成，但写作学习的过程则需要教师参与，需要教师给予学生一定的指导。在写作教学中，教师要注重细节指导，教给学生一定的写作技巧。例如，教师要引导学生了解不同的文章体裁及其架构设计、掌握修辞手法的应用技巧、把握文章的主旨和内涵等。这些对于提升学生的写作能力意义重大，对于教师高效开展写作教学意义非凡。在具体的写作教学中，教师应当充分利用阅读的价值，整合读写板块，将阅读内容视作示范文章，适时做好细节指导，帮助学生在阅读过程中不断积累写作经验和写作技巧，为写作能力的提升打下坚实基础。转变训练方式，减轻学生写作负担“双减”政策要求减轻学生的学业负担和学习压力。就写作教学而言，写作训练方式会直接影响学生的心理。在传统的写作教学中，教师往往喜欢采取常规的、直接命题的写作训练方式，即通过给定学生写作主题和要求，让学生自主完成写作。这种训练方式难以调动学生的写作积极性，当然也难以取得理想的训练效果。在“双减”政策背景下，教师应适当转变写作训练方式，创新设计写作训练活动，以激发学生的写作动力，从而既能有效达成写作训练效果，又能够切实减轻学生的写作压力和作业负担。比如，教师可以以时代为背景，依托时代特色，设计现代化、多样化的写作训练内容，如要求学生以新闻记者的身份撰写身边某个真实事件，并将所写内容“发布”到某“平台”当中，等等。三、“双减”政策背景下小学语文写作教学的创新建议 以单元为导向，整合读写板块与以往教材相比，部编版教材的内容及其设计愈加具有指导性，单元内容更具主题意义。以五年级上册第一单元为例。该单元课文以 白鹭落花生 桂花雨 珍珠鸟 为主，以花鸟、物为主题内容；习作板块则以“我的心爱之物”为主题，要求学生描写事物并表达对物品的喜爱之情；语文园地板块围绕课文内容进一步划分为“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等部分，旨在培养学生描写事物、借物抒情的能力。由此可见，以单元为导向、整合读写板块开展写作教学十分必要。教师既要在日常阅读教学中把握文本细节，适时对学生进行写作指导，又要单独开设写作课程，整合单元主题以及课文内容，构建体系化的写作教学活动，以充分利用阅读价值，给予学生切实的写作指导。仍以五年级上册第一单元为例。在开展写作教学时，可设计如下教学活动：其一，组织学生开展小组群文阅读活动，使学生由被动接受知识变为主动探究知识。教师可将学生科学划分为若干学习小组，让学生立足单元课文内容，采取对比阅读、分析归纳等方式，自主梳理文章内容、写作技巧。为帮助学生顺利完成该部分学习任务，教师应明确主题任务，如“文章结构及其特点”“优美词句整理”“语句与情感”等，让学生依据主题任务完成群文阅读合作学习。其二，加强教学互动，让各小组学生相互分享其群文阅读成果。比如，组学生总结道：“虽然文章以某个物品为题，但是内容上不仅仅描写了物品样貌，还引出了与物品相关的回忆或者故事。”组学生说：“我们整理了这几篇文章中描写事物的好词、好句，提炼出了写作模板。”组学生说：“我们总结了这几篇文章的写作框架。”待各组学生完成分享，由教师引领学生梳理和总结全班学习成果，并完善最终写作学习内容（包括写物抒情技巧、修小作家选刊辞手法、相关词语、文章结构设计等）。其三，组织学生开展第二阶段群文阅读活动。即教师以单元主题为依据，为学生提供课外阅读资源，丰富学生文化视野。通过阅读学习，学生对单元课文相对较为熟悉，此时融入课外阅读内容，可进一步锻炼学生的阅读理解、自主探究能力，使学生学会从优秀的文章中提取精髓，完善自身写作技法。在这一阶段，学生可根据之前群文阅读经验，围绕课外内容顺利开展群文阅读合作学习。教师可以提出新的学习任务和要求，比如，让学生根据对文章的学习，以小组为单位，总结写景抒情的具体方法，包括文章结构、技巧要点等，以便为课后写作练习做好充分准备。整合写作与生活，促进学生素材积累“无话可说”往往是当前学生面对写作的最大困境。事实上，生活可为学生提供丰富的写作素材，但多数学生并未意识到这一点。基于此，在开展写作教学时，教师则可从生活视角出发，以生活为素材开展教学活动，通过整合写作与生活，打造轻松的写作课堂，促进学生积累写作素材，并在“生活”的指导下逐步增强写作兴趣。一方面，教师可开展“分享生活”活动，引导学生关注生活中的小事，并通过分享与表达，锻炼语言表达、思维能力，扩大素材积累。分享的内容可以是学生身边的事情，也可以是时下的热点。同时，在学生相互分享的基础上，教师也要引导学生做好笔记，通过记录分享内容，让学生在潜移默化中持续积累写作素材，锻炼日常写作能力。具体开展与组织活动时，教师既可以根据写作教学内容确定分享主题，也可以立足日常生活，开放分享内容。比如，在每日课前 分钟，安排一两名学生分享各自准备的内容。待当日课程结束并布置作业内容时，则可要求学生整理“分享”笔记，让学生以故事的形式、表格的形式等梳理他人分享的内容。这样既可以练笔，又可以丰富素材积累。另一方面，教师可以组织丰富多样的实践活动，引领学生自主“生产”写作素材，增强其情感体验，以改善学生的写作困境，提高学生的写作能力。比如，临近某个节日时，教师可围绕节日设计活动主题。以教师节为例。教师可以让学生为自己喜欢的老师准备节日礼物，或是组织学生编排教师节节目，或是让学生根据个人意愿为老师写一封信，等等。待活动结束后，则可引导学生回顾参与活动的过程，并将活动过程、自己的情绪情感变化记录或描写下来。比如，在为老师准备礼物方面，可以引导学生将自己礼物的确定和准备过程描写下来，包括为什么选择这个礼物、这个礼物的制作过程发生了什么事情等。这样，通过活动参与和写作记录，学生的写作素材可以迅速累积，写作能力可以得到有效提升。相较于以往直接让学生写作的方式，这种直接参与生活的实践更易于激发学生写作热情、增强写作内容的真情实感。以口语表达为指引，注重以说促写说与写相互作用。口语表达可以为写作奠定基础，也是写作内容的直接呈现。在写作教学中，将口语表达与写作整合起来，可减轻学生的学习压力，实现写作教学、写作训练的创新。比如，让学生先说出各自的想法与思路，这样学生写作时便可更加顺利。在具体的教学实践中，教师可以丰富学生“说”的内容和方式，营造趣味化写作课堂氛围。以习作“推荐一本书”教学为例。围绕该写作主题，教师在学生确定分享书籍的基础上，可组织学生开展以下“以说促写”写作活动：脱口秀演讲活动 课堂伊始，为学生播放脱口秀节目，待学生观看完毕之后，引导学生发言，让学生说一说观后感、脱口秀的特点等内容，由此引出问题：“假如你参加脱口秀演讲活动，你准备怎样向大家推荐一本书？”教师应给学生留出思考和准备时间，当学生准备差不多时，可鼓励学生尝试以脱口秀演讲的方式，为大家推荐一本书。鉴于课堂时间有限，大多数学生并不能有效参与到演讲活动中，因而教师可以安排课后活动，让学生根据自己的想法以及课堂发言学生的演讲方式和内容，写下自己的脱口秀演讲思路，随后以视频或音频录制的方式，发布于班级群中，完成各自的脱口秀演讲 为大家“推荐一本书”。活动结束后，教师还可以鼓励学生尝试围绕“我的脱口秀”“我们班的脱口秀”等内容进行写作。该活动不但可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的写作能力。宣传活动 以角色为引领，为学生冠以作家之名，让学生为自己的“书籍”“作品”做宣传，推荐给大家阅读。教师可以引导学生先从宣传内容的角度，谈谈各自准备如何宣传自己的“书籍”。例如有的学生说：“向大家介绍我的书的优点！”有写 作 指 津的学生说：“宣传里面的精彩内容，调动大家的好奇心！”这样一来，学生的宣传思路则逐渐明确。之后，教师可引导学生进一步思考书中的具体内容是什么，并邀请学生上台宣传各自的“书籍”。课堂活动结束后，教师让学生根据各自的想法，以文章的形式写出宣传内容，借此锻炼学生的写作能力。情境节目活动 借助综艺节目访谈活动的方式，为学生打造节目情境，让学生两人一组，采取访谈问答的方式，向大家“推荐一本书”。学生需要在演绎节目之前，完成访谈内容，包括问题设计、回答内容等，如“你为什么看好这本书”“书的主要内容是什么”。这种方式可以帮助学生更好地了解自己想要推荐的书籍，并理清写作思路。待完成节目演绎之后，再让学生完成该部分的主题写作练习。以时代为背景，创新写练方式针对以往写作训练方式枯燥、单一的问题，为提高写作训练的趣味性，切实实现“双减”要求，教师还可立足时代背景，结合信息化时代发展特征，为学生创设更加现代化、新颖化的写作训练方式，以提高学生写作积极性，促进学生写作能力的个性化发展。对此，教师可从互联网视角，依托新媒体平台，设计写作练习方式。以习作“家乡的风俗”写作训练为例。教师可设计如下几种写作训练方式：一是依托“微博”平台，让学生以短文、陈述的方式，以分享的口吻，简单描述自己家乡的风俗。这种练习方式提倡自由化，可以减轻“条条框框”带给学生的压力。在“平台”构建上，教师可充分利用教室墙，以“随意贴”的方式，让学生将写下的内容依据顺序张贴到墙上，打造“墙体化”的“微博平台”，营造良好的写作氛围。二是依托“小红书”“今日头条”等平台，鼓励学生采取图文结合的方式，围绕“家乡的风俗”完成写作。同时，还可让学生自拟题目，自主确定写作视角、写作体裁。比如，有的学生以故事的形式描写了家乡的风俗，有的学生则以导游的身份介绍了家乡的风俗，还有的学生则是创造性地写下了言语对称的现代“诗”等。三是依托短视频平台，让学生作为短视频创作者，以个性化的方式体现家乡的风俗。比如，学生从某个风俗视角，以故事的形式，运用图片呈现故事内容，并通过为图片配音，讲述故事内容。由于配音部分需要学生通过写作确定配音内容、保障配音顺利进行，这就实现了个性化写作练习。而其他环节则是对学生信息技术、新媒体应用能力的锻炼与发展，有助于学生更好地适应新时代，促进学生的综合发展。四、结语写作教学在语文教学中占据重要地位。基于“双减”政策背景，小学语文教师应在写作教学指导策略上注重创新设计。当然，教师也需从实际出发，关注学生真实学情，坚持创新原则，创设符合时下学生学情的写作教学活动，助力学生更好地学习和掌握写作技能。参考文献：刘臻 基于“双减”政策下的小学语文创新课堂探析 知识文库，（）：刘陈“双减”政策下有效开展小学语文作文教学的策略 课堂内外（小学教研），（）：鲍夏波 基于双减政策下小学语文习作“减负”的开展探析 科普 童话 新 课堂（上），（）：徐文玲 立足双减教育理念，优化小学语文写作教学 效 率 文 渊（中 学 版），（）：黄孟治 如何有效落实双减政策，提升教学效率：以小学语文作文教学为例 语文课内外，（）：