“量规”在各类学习活动中的实践运用与探究.pdf

NEW CAMPUS课堂内外87-陈艳梅-“量规”在各类学习活动中的实践运用与探究量规是对学生的学习过程或者学习成果进行评估的重要参考工具，例如：自主学习过程中的自主性表现，小组合作时候表现参与度、贡献值等，以及评估一份习作的质量处于优、良、中、差的等级。在长期的教学活动实践中，我发现引导学生带上“量规”开展学习，学习过程会更加聚焦学习目标，学习效率更高。一、量规在教与学活动中的价值1.量规的工具性与便捷性在进行教学设计的时候，我通常会考虑的三个基本问题：教什么？怎么教？怎么才教得好？对应的，学生视角的考虑是：我要学什么？怎么学？我学得如何？这时候量规就是一个很好的工具苏珊布鲁克哈特在如何编制和使用量规：面向形成性评估与评分中提出：“量规则可以在其中充当辅助和协调作用，让教学过程既有双向互动，又能促进教学双方的反思和发展。”对于教师而言，使用经过精心编写的科学的量规，可以避免评价的主观随意性，能够提升教学效率；对学生而言，每走一步，都可以关照下量规，一方面更加明确学习训练目标与重点，还能有意朝着高层次的标准努力。2.量规与持续性评价研究者刘月霞、郭华认为：“评价是基于证据的推理和判断，这里的证据就是关乎学生学科核心素养是否有提高，提高了多少的依据”学习活动中的量规，是持续性评价的重要组成部分之一，有了量规，评价才有了依据和参考，有了持续性评价，学生学习效果、学习态度等情况，我们才得以知晓。3.量规与自主学习现代教育教学改革走向，就是突出“学”的地位，重在培养学生自主学习、自主思考的能力。各类学习活动的量规不仅仅是达成学习目标本身的重要工具，更是帮助学生实现自主学习、自主成长的重要工具。因为当学生试着不问老师“我这样可以吗？”将评价权交给老师，而是利用客观的工具“量规”进行自主评价或者请同伴评价的时候，这个学生的自主性则开始萌芽，自主学习力才有可能逐渐养成。二、量规怎么设计什么样的量规算是好量规？量规本身也需要一个“量规”。个人认为好的量规应该“有意思，有意义，有可能”“有意思”能激发学生兴趣，开启学习之路；“有意义”才能生发成长性，而不是漫无目的，或者只为好玩儿；“有可能”，让学生有可能结合量规完成任务，符合就近发展区原则，进而获得成就感，助力新一轮学习循环开启。1.紧扣目标，观照学情，注重结构权重，让量规“有意义”各层级课程目标和精准判断的学情是量规制订的重要依据。量规是用来支撑学生抵达成长目标的工具。只有紧扣目标，把控好学情，在这个前提下做出来的量规，才有意义。此外，不同类型的学习活动，或者同类型的学习活动，因为处于不同的学习阶段，学习目标各有侧重，对应的，量规的权重比例也应该合理，突出重点。以语文五年级下册“读有感”主题习作量规为例。结合课程目标，在设计量规的时候，突出了此次习作的重点详略得当。第二部分聚焦常规训练目标：书写工整，无错别字；语句88新校园2024年第3期通顺，表达流畅；语言生动，恰当使用修辞手法。再如：语文三年级下册、四年级下册都有“讲故事”类学习任务。但前者是聚焦“创造性复述故事”，后者是聚焦“讲故事”，不局限于原创故事或者复述故事。我们把前者设计成一个是常规课堂活动，后者变成一个具有竞赛性质的活动。复述故事的量规重点聚焦在口头表达能力，讲故事大赛除了对口头表达能力的维度考察，还增加了“现场效果”“小组合作”等维度的考查。2.语言简洁、清晰易懂，描述连贯，让量规“有可能”“有清晰连贯的标准”“依据标准制订的各层级表现描述”，是一份量规的必备要素，因为“量规的本质是描述性的而非评估性的可以用量规进行评估，但是操作方法是将表现与描述进行匹配而不是评判”。其实不论对于小学阶段的孩子还是对于成人而言，任何一份工具，它的便捷性，都是决定这个工具使用率的重要元素。3.量规多类型，富有趣味性，设计和评价主体多样化，让量规“有意思”量规的设计应该随学习需要而定，有的是对学习过程的评估，有的是对学习成果的评估。所以量规应该具有多样性的特点，而非一份量规被生硬地套搬到每个场景中。对于量规条款等级的命名，除了常规的“优、良、中、差”，也可以进行趣味化命名，从而增强量规的吸引力。在校本课程“我能活到100岁吗？”这个话题中，核心任务是写一本虚拟自传。我们的量规层级就用了“王者”“铂金”“青铜”三个趣味化名称区分能力水平层级，就排版、内容、宣讲等维度进行量规的陈述。我们甚至在班级管理中也使用了量规。为了鼓励学生自主管理教室，每个人都有一份职责图书管理员、卫生管理员等等。我们做了一张表格，明确分工。同时，又给每个职责“尽职尽责的标准”进行了细化。例如，卫生负责人尽职尽责的标准放学前，确保桌椅排列整齐，各类台面整洁，垃圾桶清空。以此带大家养成保持教室卫生的好习惯。为了帮助学生自主整理学习单，我设计了一份学习单整理量规，从完整度、美观度、正确率展开既包含学习单本身形式上的整齐，对应收纳整理技能和习惯；也包含内容中订正情况，对应学习态度。将这份标准提前印发在学习单上，方便学生对照整理。整体学习单整理质量有显著提升。此外，量规的设计者可以多样化可以是老师，更可以是学生，也可以是师生联合完成，从而增加量规设计的趣味性。我们学校每学期都有混龄学习任务，每次都要重新组队，完成特定课题。课题开启前，我们先明确合作方式、成功标准，会先建立“成长契约”。老师搭建好量规（公约）的框架，然后请学生自己填写量规内容，充分调动自主性。另外，学生自己设定的量规，自己要读明白，而且自己要遵守，这样一来，学生参与性非常高。三、量规设计与实践小结在学习任务开始之前提供量规，带着学生读懂量规，并给学生提供学习的范例，确保量规能对明确学习预期目标和学习过程能发挥指导作用。量规是一个好的工具，但并不是唯一工具，可以与其他工具搭配使用。量规并非一成不变，也没有完美的“终点”，而应随时关注学生对量规的反馈，进而修正或者完善量规。量规的分层设计，要注重区分基础性要求和拓展性提升要求，为学生实现个性化学习创造条件。量规是把尺子，它让学生自己丈量和成功目标的距离，并把好像很远的距离，切分成了一段段。量规又像把梯子，它让学生觉得自己够得到成功目标。更有意思的是，这尺子和梯子，学生自己可以参与“制造”，这会让学生觉得，原来学习可以由自己掌控，原来学习也没有那么难，原来还可以这么有趣。总之，量规，值得拥有。（作者单位：山东省青岛市崂山区金家岭学校）