“立学课堂”视角下高中语文大单元课堂教学研究.pdf

小作家选刊“立学课堂”视角下高中语文大单元课堂教学研究盛敏红（江苏省启东市第一中学，江苏 南通）摘 要：在传统的高中语文教学中，有部分学生存在学习兴趣不高、不愿主动参与教师的教学活动等问题，因此，教师迫切需要寻求一种能够激发学生主动学习和提高其思维能力的教学模式。本研究以“立学课堂”为基础，探讨在高中语文大单元教学中应用“立学课堂”教学模式的可行性及有效性。通过揭示“立学课堂”的核心思想和优势，以及其在教学实践中所面临的挑战，探究了“立学课堂”的意义及实施策略，为“立学课堂”这一教学模式提供更好的发展空间，以期促进教师教学质量的发展。关键词：立学课堂；大单元教学；实施策略中图分类号：文献标识码：“立学课堂”是近年来提出的一种新型课堂教学模式，其以学生为中心，以培养学生主动学习和自主探究能力为目标。在“立学课堂”视角下，教师的角色由知识的传递者转为学习的引导者，注重发掘学生的思维潜能，增强学生自主学习的动力。在高中语文大单元的教学中，“立学课堂”的教学模式可以使学生更加积极主动地参与学习，通过跨学科思维和教学资源的融合，深化对文本内涵的理解和思考，培养学生的综合能力和创新思维。本文旨在从“立学课堂”的视角出发，对高中语文大单元的教学进行研究，为高中语文大单元的教学提供一套新的教学模式和思路，以期促进学生综合素质的全面提升。一、立学课堂的概念及意义“立学课堂”是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动性、合作性和创造性，旨在激发学生的学习兴趣，提升其思维能力。它通过创设富有挑战性和互动性的学习环境，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习和问题解决能力。立学课堂的意义在于它能够打破传统教学中教师为主导的教学模式，为学生提供更加灵活多样的学习方式。“立学课堂”能够激发学生的学习兴趣。通过提供丰富的学习资源，布置多样化的任务，让学生在学习中发现乐趣、体验成功，获得成就感，从而积极主动地参与学习。这不仅能够增强学生的学习效果，还能够激发他们对知识的探索欲望和学习兴趣。“立学课堂”培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动参与学习，自主制订学习计划和目标，培养他们自我管理和自我评价的能力。学生在这种模式下更加注重自主学习和自主思考，从而增强他们的学习效果。“立学课堂”能够培养学生的合作精神和沟通能力。在立学课堂中，学生之间可以通过合作学习，共同解决问题，相互交流和启发，提高他们的合作意识和团队合作能力。学生在与他人合作的过程中，除了提高自己的学习水平，还能够提高沟通能力和人际交往能力，为未来的社会生活做好准备。此外，“立学课堂”能够培养学生的创造力和创新思维。通过布置开放性的学习任务和设置多样化的问题，激发学生的创造力和思维能力，培养他们的创新精神和解决问题的能力。“立学课堂”注重培养学生的批判性思维和创造性思维，培养他们发现问题、提出问题、解决问题的能力，使他们具备面对未来社会挑战的能力。教 苑 新 声 二、“立学课堂”视角下高中语文大单元课堂教学现状 在“立学课堂”视角下，高中语文大单元课堂教学正朝着更加多元化、灵活性和个性化的方向发展。在“立学课堂”视角下，课堂内容的宽度和深度不断扩展。高中语文教材中涵盖了众多的优秀文学作品，这意味着教师需要掌握更多的知识和技能，提高对课程内容的理解和剖析能力，以便更好地启发学生的思考。在传统的课堂教学中，部分教师主要通过讲授的方式进行教学，但这种方式往往难以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。而在“立学课堂”教学过程中，教师更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，采用了更多的互动教学方法，如案例分析、小组讨论等，让学生在实践中学习、在交流中成长。但随着当下教育的发展，学生的兴趣和需求也在不断变化，在“立学课堂”教学过程中，教师应注重培养学生的现实思维和实践能力，引导他们关注社会热点、参与社会实践，通过阅读和写作贴近生活，增强学习的实用性和趣味性。并且随着网络技术的发展，教师可以借助互联网资源开展更加丰富多样的教学活动。通过学习平台、网络课程、在线讨论等方式，教师不再局限于传统课堂教学，可以让学生通过网络的形式获取更多的学习、交流和展示的机会，提高学习的效率。三、“立学课堂”视角下高中语文大单元课堂的教学难点 语文大单元的知识内容丰富而繁杂，学生往往难以消化吸收。高中语文大单元的教学内容形式多样，而且思想内容、文化等方面也较为广泛。这就需要学生具备较高的综合能力，包括文本分析、段落梳理、逻辑推理等能力。而这些能力的培养需要长期积累和大量的实践，对学生而言是一项艰巨的任务。部分语文大单元的教学内容抽象难懂，学生难以建立有效的认知框架。语文的教学内容往往是抽象的，通过文字来表达和传递思想，而学生在初学阶段往往对这些思想和文化内涵缺乏深刻的理解。学生需要通过与教师和同学的互动、讨论，以及与生活和社会的联系，逐渐建立起有效的认知框架，才能更好地理解和掌握教师的教学内容。而且语文大单元的教学过程需要注重学生的主体地位，但传统的课堂教学方式难以满足这一需求。在传统的课堂教学模式中，教师往往处于主导地位，学生被动地接受知识。而在“立学课堂”教学模式中，教学过程更加注重学生的主体地位，需要教师调动学生的积极性、主动性和创造性。然而，实现这一目标需要教师具备一定的教学设计和指导技能，使学生能够主动参与到课堂教学活动中，从而更好地理解和应用所学的知识。四、“立学课堂”视角下高中语文大单元课堂的教学策略 立思：设计启发性问题设计启发性问题可以激发学生的思考和讨论，引导他们主动探索和深入理解文本内容。启发性问题应该与大单元文本内容紧密相关，能够引起学生的兴趣和思考。语文教学的核心是培养学生的文本理解能力和思考能力，因此问题的设计应该围绕文本的主题、情节、人物、语言等方面展开。这样的问题能够引导学生深入分析和思考，并在不断地探索中逐步领悟文本的内涵。设计启发性问题的难度应该适中，既能够挑战学生的思维能力，又能够让他们在深入思考后有所收获。问题设计过难可能会让学生失去兴趣和自信，问题设计过易则不能起到启发学生思考的效果。因此，教师需要根据学生的认知水平和知识储备合理设置大单元教学中问题的难度，逐步拓展学生思考的深度和广度。高中语文大单元教学中，设计启发性问题时教师应该注意问题的开放性和多样性。开放性问题能够引发学生的多角度思考和讨论，促使他们理解和表达文本的多种意义。而多样性问题则能够激发学生的创造力和想象力，提升他们对文本的理解和感知。因此，问题的设计应尽可能具有灵活性和多样性，让学生能够从不同的角度，以不同的思维方式去思考和回答问题。此外，启发性问题的设计还需要注重问题之间的连贯性。在设计一系列问题时，应该确保问题之间有着逻辑关联，形成有机的整体。这样能够帮助学生建立知识的框架和脉络，提高他们对文本内容的整体理解和把握。语文教学的目的是培养学生的综合素养和实际运用能力，因此问题设计应该贴近学生的实际生活和实际应用场景。通过设计一些与学生实际生活相关的问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生教学活动的参与度，同时加深他们对文本内涵的理解。小作家选刊 立能：探究式学习活动探究式学习活动旨在培养学生的自主学习能力和合作精神。通过引导学生进行探究式学习活动，可以让学生在实际学习中发现和理解文本内容，激发他们的学习兴趣，提高其主动参与度。探究式学习活动注重学生的主动参与。在高中语文大单元学习过程中，学生扮演着问题提出者、问题解决者和知识整合者的角色。教师可以通过提出开放性问题或情景设定，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和研究文本。学生会在小组合作的过程中，共同分析、讨论，从多个角度进行思考，并通过合作分享彼此的想法和发现。这样的活动能够培养学生的独立思考能力、问题解决能力和合作交流能力。探究式学习活动鼓励学生进行深入的文本研读和分析。在高中语文大单元教学活动中，教师需要引导学生仔细研读文本，分析文本的语言特点、情节和人物形象等方面。通过对文本的深度探究，学生能够理解和把握文本的美学价值和感染力，培养对文学的欣赏和鉴赏能力。此外，教师还需要引导学生分析作者的表达意图，揭示文本背后的深层含义，加深对文本的理解，促进学生思维能力的发展。探究式学习活动着重于学生的实践操作和实际应用。学生通过实际操作和实际应用，将所学知识运用到实际生活场景中，提高学习的实用性和可持续性。例如，教师可以引导学生通过角色扮演、实地考察、写作练习等活动，将所学知识应用到实际情境中。这些活动不仅能够加深学生对知识的理解，而且能够培养学生的实际应用能力和创新思维，提高他们的综合素养和实践能力。此外，探究式学习活动需要教师的适时引导和评价。在学生进行探究式学习活动的过程中，教师应该适时给予合适的引导和反馈，帮助学生进行思维的转化和知识的整合。教师可以运用问题启发、示范讲解、回顾总结等教学策略，引导学生深入思考文本问题。同时，教师还应该通过观察和评价学生的探究过程和探究成果，对学生进行适当的评价和指导，促使他们对学习进行反思和调整，不断优化学习方法，增强学习效果。立器：多媒体辅助教学多媒体辅助教学是在高中语文大单元的教学中使用现代技术手段，如多媒体教学平台和互联网资源等，为教学增添趣味和活力。教师可以利用多媒体设备，如音频、视频、图片等，帮助学生更好地理解文本内容，增强学生学习的效果，激发学生学习的兴趣。多媒体辅助教学提供了更丰富的视听体验。传统教学方式主要依靠教师的口头讲解，但语言的表达能力是有限的，难以完全展现文本中的细节和情感。而运用多媒体技术辅助教学，则可以通过音频、视频等方式将文本内容直观地呈现给学生，使他们更加直观地感受文本的情境和情感。例如，播放相关音频可以帮助学生更好地感受文本中的节奏和语调，观看相关视频可以让学生更加深入地了解文本中的场景和人物形象。这样的体验可以激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，提高他们对文本的理解和把握能力。多媒体辅助教学具有信息获取和整合能力。互联网资源丰富多样，可以为教师提供丰富的教学素材，如相关文本、解读文章、名家讲座等。教师可以根据教学内容的需要，挑选合适的资源进行整合和编辑，供学生使用。同时，互联网和多媒体技术也为学生提供了广阔的信息获取途径，他们可以通过搜索引擎、网络论坛等方式查找相关资料，加深对文本内容的理解。这样的教学方式不仅能够为学生提供更多的信息和资源，而且能够培养学生的信息获取能力和综合运用能力。多媒体辅助教学具有灵活性和互动性。多媒体教学平台和互联网资源可以进行灵活的教学设计和安排，教师可以根据学生的学习需求和兴趣特点，制订个性化的教学方案。例如，教师可以通过互动教学平台组织学生进行在线讨论、互动交流，提高学生的合作与交流能力。立新：采用反思式讨论反思式讨论是在高中语文大单元教学中，教师通过设计一些文本和问题，引导学生对文本进行深入思考和讨论的一种教学策略。通过对文本中的角色、情节、主题等方面进行反思和探讨，学生可以提高自己的思维能力和表达能力，并深入理解文本的内涵和价值。反思式讨论可以帮助学生建立批判性思维。批判性思维是指在思考和表达中对信息进行评估和分析的能力。在高中语文大单元的教学中，学生需要对文本中的角色、情节、主题等进行深入理解和解析。通过反思式讨论，教师可以引导学生对文本进行仔细观察和推理，并提出自己的见解和疑问。学教 苑 新 声生可以在小组或全班的讨论中分享自己的观点，并听取他人的不同意见。在讨论中，学生需要反思自己的思维过程，理解别人的观点，辨析信息的真实性和合理性。通过这样的讨论过程，学生可以培养批判性思维，提高自己的思维能力和分析能力。反思式讨论可以促进学生的思辨能力和创新思维。在高中语文大单元的教学中，学生需要对文本中的复杂情节和深层主题进行思考和解读。通过反思式讨论，学生可以文本为基础展开深入思考和讨论。他们可以从不同角度分析文本中的人物性格、情感变化、行为动机等，并探究文本背后的深层含义和社会意义。在讨论的过程中，学生还可以尝试提出新的观点和思考问题的深层含义，并通过与他人的讨论，促进思维的创新。这样的讨论过程可以培养学生的思辨能力和创新思维，提高他们独立思考和解决问题的能力。反思式讨论有助于培养学生的合作与交流能力。在高中语文大单元教学中，学生需要通过合作和交流来共同理解和解读文本。通过反思式讨论，学生可以在小组或全班的讨论中共同探索文本的内涵和意义。在讨论的过程中，学生需要聆听他人的观点和意见，并学会尊重和理解他人。他们可以通过合作解决问题，进行角色分工，并共同整合各自的思考成果。这样的讨论过程可以培养学生的合作与交流能力，增强他们的团队协作精神。此外，反思式讨论有助于提升学生的表达能力。在高中语文大单元教学中，学生需要对文本进行理解和解读，并表达自己的观点和见解。通过反思式讨论，学生可以在小组或全班的讨论中尝试表达自己的想法和意见。他们需要运用语言表达技巧，将自己的思考过程和观点清晰地表达出来。在讨论中，学生还可以借鉴他人的表达方式和观点，丰富自己的表达形式。通过反思式讨论，学生不仅可以锻炼和提升表达能力，而且能够提高独立思考的能力，增强自信心。立联：跨学科教学融合在高中语文大单元的教学中，教师可以借助跨学科的教学资源和内容，将语文与其他学科进行有机融合。通过与历史、哲学、文学等学科的联系，可以深化学生对文本的理解和思考，并培养他们的跨学科思维能力。将语文与历史学科进行融合可以帮助学生更好地理解文本背后的历史背景和社会意义。在高中语文的教学中，往往涉及一些历史经典作品或历史事件的描述。教师可以引导学生分析文本中所描述的历史场景和人物形象，并通过历史知识的补充，帮助学生更好地理解和解读文本。通过与历史学科的融合，学生可以深入了解历史背景对文本的影响，加深对文本的理解，并在思考文本的过程中获得更多的历史启示。将语文与哲学学科进行融合可以培养学生的思辨能力和抽象思维能力。哲学思维以探索问题的本质和存在意义为核心，与语文的阅读和理解有着密切关联。教师可以引导学生思考文本中所探讨的人生哲学、价值观以及命题等问题，并与哲学学科进行连接。通过探究文本中的哲学思想和观点，学生可以深入理解文本的内涵，提高抽象思维能力。同时，学生还可以通过与他人的对话和辩论，突破自己的思维边界，锻炼思辨能力。将语文与艺术学科进行融合也是一种有效的教学方式。语文与音乐、美术等艺术学科之间有着紧密的关联。教师可以引导学生通过音乐、美术等艺术形式去感知和理解文本，通过音乐的节奏和美术的构图，丰富学生对文本的情感体验。通过跨学科的融合，学生可以开拓自己的艺术视野，并通过不同的艺术形式去感知和理解文本，提升自己的艺术鉴赏能力和表达能力。五、结语“立学课堂”的教学模式可以让学生成为学习的主体，培养他们的综合素质和创新思维。然而，在实践中仍面临一些挑战，如师生角色转变、资源整合等。因此，学校应加强对教师的培训，提高教师的专业技能，为“立学课堂”提供更好的支持和发展空间，为高中语文大单元的教学提供新的思路和实践经验，从而培养出更优秀的综合素质人才。参考文献：金晶“立学”课堂背景下的高中语文思维导图式学习的 研 究 与 实 践 作 文（高 中 版），（）：翟文田 以生为本，让高中语文课堂亮起来 新课程，（）：仲枳澄 浅谈高中语文教师如何实现高效课堂 作 文 成 功 之 路（教 育 教 学 研 究），（）：