开放教育数据环境下构建“一...合”专业课程群教学模式研究_吴贝贝.pdf

：开放教育数据环境下构建“一体四结合”专业课程群教学模式研究吴贝贝新乡医学三全学院 河南新乡 摘 要：本文以开放教育为环境基础，融合线上线下、场景实训、校外实践等进行教学模式研究。在课程体系建设中，以开放教育数据为基础，按照“基础课程核心课程拓展课程实践教学和竞赛指导课程顶岗实习课程”进行课程集群的建设；在实践教学体系中，以综合性、设计性实验为主，校内模拟实训和校外实地实训为辅的教学模式，旨在提高学生的动手能力、创新能力；在教学环境建设中，将实验课与理论课授课教室合为一体，建设“教、学、做、创”一体化智慧教学场所，从课前、课中、课后全过程保证“教、学、做、创”一体化教学手段及教学过程的实施；在教学考核方式中，增加“创新学分”评价环节，鼓励学生对自我潜能的挖掘，发挥创造性，培养具有创新型、实用型、复合型的专业人才，以期为未来高校教育的发展提供新的思路。关键词：开放教育数据；课程群；一体四结合；教、学、做、创；智慧教室 ：，；，：；，；概述开放是 世纪互联网大数据时代最大的关键词，年是我国开放教育数据建设的起始年，年 月 日，教育部印发的教育信息化 行动计划中指出要构建一体化的“互联网教育”大平台，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，实现教育数据的有效共享并完善教育数据标准规范。随着信息化技术的发展，我国高校教学资源数量呈几何级数增长，目前我国对于开放教育的研究大都局限于各个专业在线课程平台资源的运用和建设方面，经过前期调研，很多高校均有课程群建设，但没有与之相关的专业课程群建设平台。随着专业教育与区域经济社会发展对接越来越紧密，现有的专业教材设置、教师队伍及实践教学建设存在着明显的缺陷与不足，不利于培养实操能力强、基础扎实的创新型人才，因此，开展开放教育环境下高校专业课程群建设的整合是完善教育教学质量的有效途径之一。科技风 年 月创新教学 核心概念的界定 开放教育资源开放教育资源是资源开放的一个子集，特指教育领域的资源开放，是指将教育领域内（主要指各级教育行政部门、各学校以及教育培训机构）不涉及个人隐私、部门机密和国家安全的教育相关资源通过资源开放接口或开放平台（门户网站）等形式对外合理、规范化公开，以实现教育资源的创新应用与价值增值，推动教育事业高质量发展。开放教育数据的典型特点就是开放的空间、开放的课程、开放的资源运用。课程群课程群是指围绕一门关键学科或某一关键主题，将与该学科或主题有逻辑联系的若干课程的知识、方法、问题等进行重新规划、整合构建而形成的课程系统，其本质是使学校教学系统中分化了的要素、成分之间形成有机联系。一体四结合一体四结合是指整理融合教学环节，把培养学生的能力与实践相结合的教学作为一个整体考虑，制订教学计划与大纲，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。本文中“一体”指以“教、学、做、创”为一体；“四结合”指以线上教学和线下教学相结合、分组教学和任务型教学相结合、分岗实训和综合实训相结合、校内模拟实践与校外实地实践相结合四种结合方式。“一体四结合”教学模式实施方案为了更好地对“一体四结合”实践教学模式的有效性进行实施，本文在深入分析开放教育数据背景下各专业教学现状及其影响因素的基础上，以生物医学工程专业课程为实践范例，从开放教育数据环境下课程群建设入手，结合复合型人才培养的特点，以“一体四结合”教学模式为核心，研究对策办法，制定措施，反复实践论证，积极改进实践方案，总结相关经验，探索创新型教学模式，促进医工专业学生主动、全面发展，在开放教育数据环境下构建医工类专业课程群“一体四结合”教学模式，其实施方案包括：优化课程设置，建立医工专业课程群教学平台以开放教育数据为基础，结合信息化技术，优化课程设置，紧密结合学科教学，实现跨学科课程融合，按照“通识课程基础课程核心课程拓展课程实践教学与竞赛指导课程顶岗实习课程”进行课程集群建设，根据生物医学工程专业课程的实际开展情况，按照医工专业课程群体系架构将所学课程模块划分为医学影像工程应用、医用电子分析与维护以及医学仪器应用与开发三个方向，具体划分主要表现在以下五个方面：（）搭建“通识课程”平台：包括医工学生所必备的如思修课程、创新创业课程、就业指导等全校性的基础性通识教育课程；（）搭建“技能基础课程”平台：基础课程是医工类学生专业课程的学习基础，医工专业基础课程主要包括如电路、模拟电子基础、电工电子等必须具备的知识技能基础课程；（）构建“专业核心课程”平台：面向医工类专业学生的培养方向和就业实际，突破课堂实际理论教学以及课下实践教学的限制，从体现专业知识与学生基本技能综合能力出发，建设理论与实践相结合的一体化核心课程体系，重点开设数字信号处理、医学影像设备、单片机等专业核心课程平台的建设，推进“教、学、做、创”合为一体；（）构建“拓展和实践交叉课程”平台：围绕新医科新工科的医工交叉融合课程理念，建设专业拓展性和实践教学性交叉的课程群，如数字化医疗仪器开发实训、医学影像仪器实训、单片机实训、医学仪器原理实训等，使学生在巩固专业知识与职业技能、提升职业素养的基础上，培养学生知识迁移与跨岗位的就业能力，拓宽就业口径，培养社会需要的复合型人才；（）构建“顶岗实习课程群”平台：通过校企“双主体”育人模式，结合不同企业的需求，共同编制适合学校和企业发展的教材、讲义等，并形成一套完整的实习课程群。合理配置教学资源，建设“教、学、做、创”一体化智慧教室要实现“教、学、做、创”一体化教学，必须从以课堂为中心向以实验室、实训基地为中心转变，为了更好地解决理论与实践教学的脱节，避免理论与实验课程的重复讲解，减少教学资源的浪费，将实验、实训室与授课室合为一体，有针对性地建设“教、学、做、创”一体化智慧教室。比如以医学仪器相关课程为例，把原有的心电图机、脑电图机、线机、超声等设备、医疗仪器内部结构挂图以及设备模型转移到一体化智慧教室，实现实物教学。根据生物医学工程专业不同学习领域，从教学场所上保证“教、学、做、创”一体化的教学模式的实施，具体包括以下四个过程：（）“教”的过程：采用学校教师与企业导师共同进行教学，校内教师侧重于知识体系的“教”，企业导师则侧重于实践技能的“教”，使知识与实践高度融合，通过“校企互聘共用”、制定教师入职标准和实施考核激励机制等途径，建成由专业导师和企业导师组成的专业教学团队。（）“学”的过程：理论知识的创新型学习，线上线下“双线”学习，理论教学与单项实践“双面”兼顾，真实体验实践环境与岗位，将知识应用于实际，使学生从“我学”转变到“我要学”的积极态度，学思结合，反馈学习，达到高效率优质学习的目的。（）“做”的过程：以企业真实项目的“做”为出发点，分岗实训与综合实训相结合，校内模拟实训与校外社会实践相结合，校内创新创业孵化园与校外综合实践基地及企业真实岗位实践基地“零距离”匹配，使学生在真实环境岗位上“做”，使认知与实践相辅相成。（）“创”的过程：在开放教育数据下，人才培养模式之“创”的教育必须紧密融入课程体系，参与课程体系的构创新教学科技风 年 月建与实施，针对生物医学工程专业的学生建立课外“创新学分”制度，学生可以采取自主选择课内课外的创新创业项目，参加双创技能竞赛或双导师的科研项目，最终实现自主创新，达到教学目的。以课程群为基础，创新教学方式与手段良好的教学流程是创新型教学模式转变成败的关键因素。基于医学工程专业课程特点，紧扣“一体四结合”的教学模式，依据市场调研和人才培养目标增加课堂项目式实验专业项目实践设计教学过程，充分结合教学计划与用人单位岗位能力需求，培养较高职业素养的卓越技能型人才。具体教学方法与手段如下图所示：教学方法与手段图 基于开放教育资源，构建“一体四结合”实践教学以用人单位岗位能力及需求为依据，以“实际、实用、实践”为原则，按照学生的“认知体验岗位实训综合模拟实训顶岗实训”四个递阶层次开展“线上和线下教学相结合、分组教学和任务型教学相结合、分岗实训和综合实训相结合、校内模拟实践与校外实地实践相结合”的进阶式实践教学形式，将多方位分岗位重操作的实践教学特点与企业兼职教师担任校内实践技能课程教学与指导工作结合起来，将学生岗位训练与综合训练、实践训练和技能鉴定、专业模拟和专业实战有机结合起来，形成学生个人专业能力和发展能力并进的局面，提高学生的职业通用能力、职业技术能力和综合技术应用与创新能力。与此同时，通过校企合作、工学结合的改革与实践，积极争取并充分利用行业、企业的人力、设施设备等资源，实现教学过程的实践性、开放性和职业性。结论本文以医学工程类专业改革为实践范例，对学生的课程群体系、实践教学体系、教学环境以及教学考核方式进行了整合与改进，建立了符合生物医学工程专业的线上教学资源课程群平台。结合生物医学工程专业的教学实际情况，合理配置教学资源，建设了“教、学、做、创”一体化智慧教室。以课程群为基础，对教师在教学过程中应用的教学方式与手段进行优化。基于开放教育数据，对“一体四结合”教学模式进行深度融合，构建了生物医学工程专业实践教学模式。推动了学科融合改革的实施，优化了医工融合学生学习效果。（）从教师角度层面看，教师可以根据自身专业优势整合高校中的教育资源，将本专业“碎片化”的教育数据整合到统一的平台中，为学生提供一站式服务，解决“数据碎片化”问题，同时对于教师提高自身课堂教学效果、改进教学手段及方法等也有一定的促进作用。（）从学生角度层面看，学生可以真实地掌握自己的学习行为数据，了解自己知识的缺项和能力不足之处，明确个人学习目标，及时获取适合自己的教育资源和指导服务，对于学生个人自学能力的提升以及探究科学实践的态度和精神也有一定的帮助，激励学生学习的积极性，从学会转变为会学。（）从管理者角度层面看，管理者可以科学制定教学计划和学生培养目标，及时调整教学策略、教学实践，完善教学评估方式，实现师生精准化管理，推动教育教学质量的提高。参考文献：教育部关于印发教育信息化 行动计划的通知中华人民共和国教育部：陈敏，余胜泉基于学习元平台的开放共享课设计与应用研究 以教育技术新发展课程教学为例开放教育研究，（）：韩春霞基于产学合作平台的线上线下融合教学模式应用计算机教育，（）：王志刚面向课程群的教学资源管理系统研究辽宁师范大学，国家精品课程资源网课程中心 国家精品课程资源网，：彭康华现代学徒制下“三位四体五融合”的“教、学、做、创”一体化人才培养模式研究工程教育，（）：刘斌“一体三结合”教学模式在“软件测试技术”中的探索无线互联网科技，（）：周益民，田玲，陈文宇人工智能专业体系建设探索高教学刊，（）：张俊义，宋莹，薛新巧“双高计划”背景下高等职业教育专业群课程建设研究教育与职业，（）：基金项目：年度河南省教育科学规划一般课题：开放教育数据环境下构建医工类专业课程群“一体四结合”教学模式研究（）作者简介：吴贝贝（），女，河南郑州人，硕士，讲师，校级骨干教师，青年指导教师，主要从事教育教学与人工智能方面的研究。科技风 年 月创新教学