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852024/8德育工作案例专门学校学生的教育转化之道文/杨 莉【摘 要】上海市崇明区专门学校依托建设“1+N”转化团队，即为 1 名学生配备由 N 位教师组成的转化团队，包括专家学者、班主任、驻校公安人员、心理辅导教师、学科教师、宿舍管理员、家庭教育指导师等，联合家庭、社区、公安、司法等多方面力量，通过专业的指导方案和合理的教育方式，促进学生转化，提升专门教育成效。【关键词】专门学校 教育转化 转化方法专门学校前身为工读学校，产生于20世纪50年代。2006年修订的 中华人民共和国未成年人保护法将工读学校改为专门学校，它是针对有严重行为偏差和心理问题的未成年人进行教育矫正的特殊学校。专门学校不仅仅承担教育任务，更重要的是承担教育矫治未成年人严重不良行为和罪错行为、预防和减少未成年人违法犯罪的政治任务，1因而，通过教育矫正促进那些具有严重行为偏差和心理问题的未成年人转化是专门学校的重要任务。专门学校学生在思想、认识、心理、行为等方面往往存在较多问题，主要表现在品德学习、行为、心理方面偏离常态。2 依据问题的类型，这些学生可以分为严重行为不良型、重度厌学型、心理障碍型、品德不良型、双重人格型等，当然这种分类不是绝对的，事实上很多问题学生都是复合型的。3一、专门学校学生教育转化工作现状与问题分析专门学校学生的教育转化工作是复杂和长期的，在实践中采用的教育路径和方法应有别于普通学校。当前，一些专门学校的教育转化工作仍存在诸多问题，具体表现为以下几个方面：（一）专门学校师资队伍专业能力有待提升专门教育致力于学生的教育转化与社会回归，旨在挽救那些处在违法犯罪“边缘”的未成年人，教师承担了教育者、管理者、监督者、心理咨询师等多重角色，因而教师需要在教育教学、心理辅导和学生管理等方面具备一定的专业技能和素养，日常除了需完成普通的文化课教学外，还需深入了解学生的内心世界，充分掌握社会学、法学等学科知识，真正做到因材施教。但是，目前专门学校的师资大多毕业于师范院校的普通教育专业，虽然他们接受过一定的岗位培训，但是与专门教育的专业要求相差甚远。为此，需要切实提升专门教育师资队伍专业能力，笔者认为可以从下几点着手：打通专门学校的职称与晋升渠道，鼓励专业的优秀人才投身于专门教育；师范院校可开设专门教育等特殊教育专业，从源头上培养专门教育的优秀教师，还可为专门教育提供继续学习平台。（二）专门学校教师采用的教育矫正方法有待优化专门学校学生的严重行为偏差和心理问题是在社会因素以及复杂的家庭因素和自身因素影响下，经过一段时间而形成的，无论是在道德认识、情感与行为方面，还是在心理认知与认同等方面，专门学校学生与普通学校学生存在较大差异，他们身上存在的问题根源错综复杂，对其进行教育转化要有系统性、科学性和针对性。但是，目前专门学校教育转化工作中，普遍存在教师采用的教育矫正方法缺乏系统性、科学性与针对性的问题，对待专门学校学生跟普通学校学生一样，采用批评教育等常规方法，86 2024/8德育工作案例这样容易引起学生心理上的阻抗，从而影响教育效果。为此，专门学校教师应探寻学生的问题根源，设计个别化的教育转化方案，找准问题的关键，采取有针对性的教育对策，提升教育转化效果。教师尤其要加强学生离校期间的动态管理，及时掌握学生的思想动态和行动取向，更要留心学生可能涉足的场所以及交友情况，当发现问题时要及时纠正，针对学生可能发生的再生错误，进行事前的积极干预。（三）学生教育转化力量有待整合专门学校的教育任务和功能在于通过教育矫正，促进有严重行为偏差和心理问题的未成年人转化成为健康的人进而回归社会。因此，在教育转化过程中，家庭教育、学校教育、社会教育三者缺一不可，必须保持高度的一致性，形成教育合力，共同作用于学生，才能达到预期的教育效果。但是，当前一些专门学校缺乏与家庭的有效衔接和互动，也忽视社会力量的介入，导致教育转化力量在转化目的、方法、过程等方面存在差异，难以真正形成教育合力。因此，需要有效整合学校、家庭、社会中的教育转化力量。二、专门学校学生教育转化的实践案例专门学校的教育转化工作需建立在对学生存在问题的科学认识之上，必须根据专门教育的内在规律，针对不同类型的学生开展相应的教育矫正。4围绕教育转化工作，首先需要提升教师的专业技能与素养，其次要帮助教师掌握科学有效的教育矫正方法，还需要根据实际情况进行创新实践。上海市崇明区专门学校依托建设“1+N”转化团队，即为1名学生配备由N位教师组成的转化团队，包括专家学者、班主任、驻校公安人员、心理辅导教师、学科教师、宿舍管理员、家庭教育指导师等，联合家庭、社区、公安、司法等方面的力量，通过专业的指导方案和合理的教育方式，促进学生的转化，提升专门教育成效。本文以小A的教育转化个案为例，具体阐述如何依托“1+N”转化团队，帮助学生走出困境，步入正常的学习生活轨道。（一）案例描述小A，女，14岁，是一名存在复合型问题的学生。小A母亲是江西人，二婚带着她嫁给现在的父亲，婆媳关系、夫妻关系均不佳，母亲经常拿小A出气，在家庭教育中大多采用简单粗暴的方式。为此，小A与母亲感情淡薄，与亲生父亲关系也较为疏离。她通过社交媒体与社会青年聊天交友，辍学在家，有时夜不归宿。刚来专门学校时，小A缺乏学习兴趣，看起来谨小慎微、目光呆滞、沉默寡言，她十分排斥家人，进校后春节都不回家。（二）转化方法与策略小A徘徊在学校与社会、学校与家庭之间，心已不在学校，家长对她束手无策，从问题严重程度来看，属于重度行为不良。对于这类学生的转化，常规的心理辅导、法制教育不可缺少，还需要进一步诊断。于是，团队指导专家根据小A的行为特点，首先鉴定了问题类型和问题程度，其次组织转化团队寻找问题根源，形成组织配套、人员配套、措施配套的转化方案。转化这样的学生就像中医看病，需要开出针对性很强的药方，每一种药及其剂量都要准确，避免出现“剂量”太大引起心理阻抗、“剂量”太小产生“抗药性”，直接影响教育转化效果，针对小A这一个案，转化团队主要开展了以下工作：1.进行心理测试，了解学生性格特点通过卡特尔个性测验发现，小A自我保护心理极强，危机感也强，经常感到心神不宁。这可能与小A接受的简单粗暴的家庭教育有关，家长之间经常吵闹，并拿她出气，使得她性格极其敏感，缺乏安全感。2.充分调研，剖析问题根源并跟进面询沟通开展教育转化工作前团队分工合作，通过家庭访谈、社区调查、亲友走访等方式了解小A的基本情况，并展开多层面的研讨。通过充分调研发现，小A因父母离异、无人管教而流浪社会，因为她与母亲感情淡薄，缺少亲人关爱，只能和社会青年聊天交友，导致行为严重偏差又谨小慎微。为此，团队成员多次与小A进行面询沟通，抚慰其内心的隐痛。3.关怀生活，建立良好的师生关系团队成员引领小A寻找自己的优点，并发现别人的优点，建立良好的同伴关系。在积极关注小A872024/8德育工作案例的心理和行为问题的同时，开始关注她的生活和学习。节假日，团队中的学科指导教师为小A补习小学阶段的知识；假期轮值教师做了好菜，带到学校与她共享，给她买衣服。一段时间后，小A对团队导师产生了深厚的情感，建立了良好的师生关系。4.实施心理治疗，全程全员跟踪指导针对小A这一个案，治疗初期主要运用情绪宣泄法，帮助她疏泄积压内心已久的不良情绪，并辅之以其他辅助治疗，指导她学会面对父母离异、生存环境等不可改变的现实，引领她提高环境适应能力，努力去改变环境，引导她学会正确分析问题的根源；治疗中期主要是引导小A调整认识，学会控制情绪，通过“空椅子”疗法帮助她纠正认知上的偏差，形成正确的认知，获得内心的平衡，并指导她理清事件、想法、行为与情绪之间的关系，以及如何控制负面情绪；治疗后期主要采用家庭教育疗法，帮助小A提升安全感。团队征得小A同意，把小A的父母请到学校，让他们心平气和地沟通，增进对彼此的了解；家庭教育指导教师则指导小A父母学会运用有效的家庭教育方法与孩子沟通交流以及表达父爱、母爱的技巧等，增强小A对家的归属感和亲切感。与此同时，根据小A排斥家人、进校后过年都不回家的情况，团队充分利用元宵节、中秋节、春节等传统节日，把她的父母邀请到学校，为小A提供与家人团聚的机会，这有利于化解亲子之间的矛盾与冲突，让亲情在团聚中萌发。诚然，小A的教育转化是一项复杂的系统工程，“1+N”转化团队需要通力合作，还需适时借助家庭、社区、“五老人员”、司法等力量进行联合转化，以确保24小时无盲区。经过两年的教育转化，小A的严重行为偏差和心理问题得到显著改善，逐步回归正常的学习生活，她的学业水平得到很大程度的提升，在市区级绘画、音乐、朗诵等竞赛活动中屡次获奖。2023年，小A以优异的中考成绩被区实验性示范性高中录取。三、专门学校学生教育转化的实施成效与思考上海市崇明区专门学校依托“1+N”转化团队进行学生的教育转化工作取得了良好成效，就像案例中的小A，她便是其中一个典型，还有无数个举不胜举的成功案例。学生获得了各方面的发展与成长，主要涉及以下几个方面：其一，学生的心理健康水平普遍提高。专门学校学生在入校之前普遍存在不同程度的不良行为。通过教育转化，学生的总体态势向好，尤其在自我88 2024/8德育工作案例认识、自信心、人际交往等方面有了明显提升。其二，学生的学科核心素养显著提高。通过教育转化，在一定程度上改变了学生的学习状态，帮助他们实现从被动学习到主动学习的转变。学生初步树立学习自信，学习主动性得到增强，学习习惯和作业习惯明显改善。2022年，25名学生参加“三校生”高考，全部被录取；2023年，23名学生参加专科自主招生考试，17名学生被录取；2023年中考，一名学生被区实验性示范性高中录取。2022年，学校代表队在全国专门学校学生艺术作品展中荣获四个一等奖、五个二等奖、八个三等奖，涉及摄影、绘画、书法等领域。其三，学生对专门学校的认可度与满意度不断攀升。根据近几年的跟踪反馈，98%的学生经过初中阶段的教育矫治能够顺利毕业，升入职业学校继续学习；原先家长无力管教的孩子，通过一年至三年的教育矫治，顺利取得毕业证书，并步入职业学校学习一技之长；大部分学生在职业学校习得一技之长后顺利走向工作岗位，成为自食其力的劳动者，受到用人单位的好评。专门学校学生之所以出现行为偏差和心理问题，其原因错综复杂，背后可能隐藏着人们无法触及的隐痛，他们会用表面的坚强掩盖其内心的脆弱，但他们的心灵深处埋藏着积极向上的美好愿望，需要教师去唤醒，也需要教师拥有先进的教育理念、专业的指导方案、细腻的工作作风、恰当的教育方式，更需要团队成员的大爱之心和始终不渝的坚守和追求，以及社会力量的支持。当然，专门学校学生的教育转化不可一蹴而就，部分学生的不良行为还会出现反复。为此，专门学校教师应不断优化教育方法和策略，破解学生不良行为出现反复的窘境。同时，专门学校学生教育转化涉及学生的内心世界，如何让学生打开心扉显得十分重要，这是一个紧迫且重要的课题，需要进一步研究与实践，从而让每一个专门学校学生都拥有美好的明天。参考文献：1 万辉.工读学校对青少年严重不良行为矫正的问题研究以邵阳工读矫正实践为例 D.兰州大学硕士学位论文,2017.2 杨怀甫.对当代问题大学生个性缺陷的若干思考 J.广西政法管理干部学院学报，2004（3）.3 石军,谢永德.工读学校“问题学生”的成因分析与教育转化 J.青年探索，2012（1）.4 冀学锋.沉重的边缘“问题学生”的内涵和成因解读 J.湖南师范大学社会科学学报，2006（6）.（作者单位：上海市崇明区工读学校，上海，202155）于 漪 王 戎王厥轩 方培君卢天琳 叶 靖田晓余 朱 敏朱雪平 刘次林江伟鸣 孙 卫孙 红 邱伟光邹 竑 汪歙萍沈 杰 陆 琴陈设立 陈步君陈 亮 陈新华陈镇虎 周 彬周敬山 周增为赵 扬 胡 俊胥燕红 姚 辉姚家群 姚黎红秦 红 顾宏伟高国忠 唐汉卫黄向阳 黄丽芳曹宁华 龚朝晖谢诒范现代教学（思想理论教育）编 委 会（按姓氏笔画排序）