四届全国物理教学改革创新大奖赛市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第四届全国物理教学改革创新大奖赛沈阳（8 8月月10101515日）日）第1页对两堂科学探究课点评对两堂科学探究课点评法拉第电磁感应定律法拉第电磁感应定律气体压强体积温度间关系气体压强体积温度间关系吴加澍(.0 8.1 5)第2页亮点:三维目标有机融合三维目标有机融合 试验方法改革创新试验方法改革创新 物理探究学习可采取各种方法物理探究学习可采取各种方法物理探究学习可采取各种方法,如试验如试验如试验探究、理论推导、文件分析、网络查询等探究、理论推导、文件分析、网络查询等探究、理论推导、文件分析、网络查询等,其中，试验探究是最惯用其中，试验探究是最惯用其中，试验探究是最惯用.此次大赛有一条评分标准此次大赛有一条评分标准表达以试验为基础思想第3页亮点:三维目标有机融合三维目标有机融合 试验方法改革创新试验方法改革创新 教学结构合理有序教学结构合理有序第4页法拉第电磁感应定律教学序试 验 观 察分 析 归 纳猜 测 假 设试 验 思 绪设 计 方 案采 集 数 据分 析 论 证得 出 结 论E与t相关E与t相关EtEt1 1不变E?t?不变不变?各各 种种方方 法法定性研究定性研究定量研究定量研究第5页亮点:三维目标有机融合三维目标有机融合 试验方法改革创新试验方法改革创新 教学结构合理有序教学结构合理有序 教学气氛友好民主教学气氛友好民主第6页不足:问题情景创设问题情景创设“问题情景问题情景”不会自动形成有价值不会自动形成有价值问题问题.“物理问题物理问题”不等于不等于“现象现象+问号问号”“物理问题物理问题”来自于来自于“观察观察+质疑质疑”第7页不足:问题情景创设问题情景创设 学生参加程度学生参加程度 学习行为指导学习行为指导课程标准强调 探究学习探究学习既是既是学习方式学习方式,也是学习目标也是学习目标,又是学习内容又是学习内容.第8页对 科 学 探 究 能 力 基 本 要 求提出问题提出问题提出问题提出问题猜测与假设猜测与假设猜测与假设猜测与假设制订计划与制订计划与制订计划与制订计划与设计试验设计试验设计试验设计试验进行试验与进行试验与进行试验与进行试验与搜集证据搜集证据搜集证据搜集证据分析与论证分析与论证分析与论证分析与论证评定评定评定评定交流与合作交流与合作交流与合作交流与合作 用各种方式搜集数据。用各种方式搜集数据。按说明书进行试验操作，会使用基本试验仪器按说明书进行试验操作，会使用基本试验仪器 如实统计试验数据，知道重复搜集试验数据意义如实统计试验数据，知道重复搜集试验数据意义 含有安全操作意识。含有安全操作意识。认识到科学搜集试验数据主要性。认识到科学搜集试验数据主要性。对试验数据进行分析处理。对试验数据进行分析处理。尝试依据试验现象和数据得出结论。尝试依据试验现象和数据得出结论。对试验结果进行解释和描述。对试验结果进行解释和描述。认识到在试验中进行分析论证是很主要认识到在试验中进行分析论证是很主要 尝试分析假设与试验结果间差异。尝试分析假设与试验结果间差异。注意探究活动中未处理矛盾，发觉新问题注意探究活动中未处理矛盾，发觉新问题 吸收经验教训，改进探究方案。吸收经验教训，改进探究方案。认识到评定意义。认识到评定意义。能写出试验探究汇报。能写出试验探究汇报。在合作中注意既坚持标准又尊重他人。在合作中注意既坚持标准又尊重他人。有合作精神。有合作精神。能发觉与物理学相关问题。能发觉与物理学相关问题。从物理学角度较明确地表述这些问题从物理学角度较明确地表述这些问题认识到发觉问题和提出问题意义。认识到发觉问题和提出问题意义。对处理问题方式和问题答案提出假设对处理问题方式和问题答案提出假设 对物理试验结果进行预测。对物理试验结果进行预测。认识到猜测与假设主要性。认识到猜测与假设主要性。知道试验目标和已经有条件，制订试验方案知道试验目标和已经有条件，制订试验方案 尝试选择试验方法及所需要装置与器材尝试选择试验方法及所需要装置与器材 考虑试验变量及其控制方法。考虑试验变量及其控制方法。认识到制订计划作用认识到制订计划作用第9页不足:问题情景创设问题情景创设 学生参加程度学生参加程度 学习行为指导学习行为指导 动态资源生成动态资源生成第10页启示:要把握探究教学要把握探究教学真谛真谛两类两类“探究课探究课”老师老师“讲讲”,”,学生听学生听 老师老师“定定”,”,学生做学生做学生没有经历学生没有经历探究过程探究过程学生经历不是真学生经历不是真实探究过程实探究过程第11页探究教学真谛本质特征价值取向思维活动开放知识建构自主促进学生发展第12页把握探究教学真谛“大道至简”对于探究教学,不应刻意追求“形似”,而要着力表达“神似”.大凡本真东西都是简练.努力营造探究教学“原生态”还原学生思维过程还原学生思维过程面对真实物理问题面对真实物理问题回归学生认知起点回归学生认知起点第13页启示:要把握探究教学要把握探究教学真谛真谛要重视探究教学要重视探究教学实效实效第14页当前存在两大问题：1.形式主义对学习方式要多一些辨证思索自主自主学习学习指导指导学习学习合作合作学习学习个体个体学习学习探究探究学习学习接收接收学习学习第15页当前存在两大问题：1.形式主义对学习方式要多一些辨证思索是是“工具工具”，不是，不是“道具道具”是是“互补互补”，不是，不是“替换替换”是是“之一之一”，不是，不是“唯一唯一”一条准则适当就是最好第16页当前存在两大问题：1.形式主义2.贪大求全贪大贪大 整堂课全程探究整堂课全程探究丰富教学资源与有限教课时间矛盾；丰富教学资源与有限教课时间矛盾；丰富教学资源与有限教课时间矛盾；丰富教学资源与有限教课时间矛盾；丰富教学资源与有限教课时间矛盾；丰富教学资源与有限教课时间矛盾；学会处理两对矛盾学会处理两对矛盾学会处理两对矛盾学生自主探究与教师必要指导矛盾学生自主探究与教师必要指导矛盾学生自主探究与教师必要指导矛盾学生自主探究与教师必要指导矛盾学生自主探究与教师必要指导矛盾学生自主探究与教师必要指导矛盾.第17页物理教学课型设计探究讲授型局部探究型定向探究型完全讲授型独立探究型(抱抱)(扶扶)(领领)(指指)(放放)学生自主性学生自主性教师指导性教师指导性第18页存在两大问题：1.形式主义2.贪大求全贪大贪大整堂课全程探究整堂课全程探究求全求全七要素全方面表达七要素全方面表达是了解探究学习分析框架，分析框架，不是实施探究教学固定模式固定模式.“七要素”第19页启示:要把握探究教学要把握探究教学真谛真谛要重视探究教学要重视探究教学实效实效要转变教师教学要转变教师教学行为行为第20页教学因果链教学理念教学策略教学行为教学效果 新课程要讨教师教学行新课程要讨教师教学行为发生哪些改变？为发生哪些改变？在对待师生关系上，新课程在对待师生关系上，新课程强调是尊重、赞赏；强调是尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程在对待教学关系上，新课程强调是帮助、引导；强调是帮助、引导；在对待教师自我上，新课程在对待教师自我上，新课程强调是实践、反思强调是实践、反思.在对待教学方式上，新课程在对待教学方式上，新课程强调是交往、对话；强调是交往、对话；第21页启示:要把握探究教学要把握探究教学真谛真谛要重视探究教学要重视探究教学实效实效要转变教师教学要转变教师教学行为行为在探究教学中在探究教学中学会探究教学学会探究教学第22页