在汉服选修课中进行“五育融合”的实践.pdf

83现代教学 2024/12在汉服选修课中进行“五育融合”的实践文/上海市回民中学 陈相儒【摘 要】笔者通过汉服选修课让学生感受中国传统文化，将德育、智育、体育、美育、劳动教育融合到一起，让学生通过了解汉服发展过程、汉服试穿、手工活动等方式走进中国古代文化，铸牢中华民族共同体意识。【关键词】“五育融合”选修课 汉服汉服是中华民族的传统服饰，其中不只有中国的审美传统和工艺技术，也包含了中国的传统文化。我们的汉服选修课将“铸牢中华民族共同体意识”和“由中国古代服饰了解中国传统文化”作为课程的德育目标。正因如此，通过汉服选修课进行“五育融合”的实践有了坚实的基础。而汉服选修课上多样的活动形式可能也是“五育融合”实践的良好契机。一、汉服试穿体验服饰之美“五育融合”是将德育、智育、体育、美育、劳动教育融合到一起的行动和实践，并不是一一列举的、分隔的。因此，我在汉服课上，设置了一次试穿汉服活动，意在将“五育融合”的理念变成一次可见可感的课堂活动。我在课堂上准备了两套汉服：一套是给女生试穿的唐制齐胸衫裙，一套是给男生试穿的明制圆领袍。初中学生对于新奇的事物抱有一种天然的好奇心。在实际教学中，当学生看到我拿出这两套衣服时，班级就沸腾了。这也正是我需要的，当本来只出现在屏幕上和汉服体验馆里的衣服，出现在课堂上，学生对传统文化的热情被点燃了。当然，我并不是让学生简单地试穿这两套汉服，我还要让学生去思考“汉服之美，美在何处”。在正式试穿之前，我给学生提出了三个任务：一是女式的衣服应该搭配什么样的发型，请帮试穿的同学完成发型；二是给试穿男式衣服的同学设计三句台词来表明他的身份；三是请试穿汉服的同学绕教室一圈并完成行礼。第一个任务是需要学生调动之前课堂上所讲的内容，明确这件衣服时是什么朝代的，年轻的女子一般会梳什么样的发型。在实际课堂上，我发现的确有一些学生不会梳头发，从中也可见劳动教育的重要性。第二个任务是要学生了解中国传统社会中的礼仪等级制度。第三个任务是让学生体验传统文化中的礼仪规范。借由这三个任务，希望能完成的德育目标是学生能感知中国传统文化中的“礼”，感受我国作为传统礼仪之邦的文化气度。智育目标是让学生思考“礼”被教条化后不合理的等级制度，辩证地看待传统文化中糟粕。体育目标是让学生体会穿着传统服饰行走时的动作协调性。美育目标是让学生通过对服饰和发型的选择形成自身的审美意识。劳动教育目标是让学生能够完成梳头、着装等基本劳动。通过体验式的任务，学生亲身感受传统文化、体验汉服之美。同时，“五育”融为一体，让学生能成为中国传统文化的“乐之者”而不是停留在“好之者”的兴趣层面。二、绒花制作感受工艺之趣绒花是中国的非物质文化遗产，从唐代开始就是女性用于装点发型的重要发饰。绒花因为谐音“荣华”，包含古代中华民族对于美好生活的朴素期望。这次的主题活动就通过学生观看传统绒花制作视频以及制作属于自己的绒花来完成一次“五育融合”的课程。在观看传统绒花的制作视频时，我引导学生关注绒花制作中匠人独特的技艺和工艺的巧妙，让学生感受劳动创造美的过程。同时，我还让学生把制作绒花的过程用流程图的形式记录下来，这也是对学生的智育。在制作属于自己的绒花这一环节中，为了让学生更好操作，我选择让学生从半成品的绒条开始操作。在实际课堂中，学生们反馈感觉这堂课有了劳技课的感觉。的确，这堂课的主要目标就让学生动手劳动，体会劳动创造美的过程。当学生通过一系列工序亲手将一条不起眼的绒条变成一朵美丽的绒花时，学生那自豪的神情是对劳动的收获的真切体验。教师实践课程建设842024/12 现代教学 当完成第一朵绒花时，不少学生就举手问能不能再做一朵花，或者再做一片叶。我想，五育之中的美育也得到了完成。学生对颜色搭配的选择、对于绒花造型的再次创造都是自发的，是对于学习知识的再应用。当学生完成了自己的绒花发夹，我提出了本次活动的最后的问题：“大家制作的绒花在什么时候戴合适？搭配什么衣服合适？”学生们的回答都是让人感到惊喜的，如“在春节时候戴合适”“在出门做客的时候”“母亲节的时候给妈妈戴”“搭配毛茸茸的衣服合适”“搭配明制的汉服合适”等。从这些回答中，可以看到学生理解了绒花中所包含的中华民族对于美好生活的追求，有了自己的审美意识，了解中国传统服饰对于美的追求。此时“五育融合”不再是学生达成了一个一个的教学目标，而是加强了学生对于生活的热爱、提升追求美好的能力。“五育融合”真实地发生在日常的课堂之中。三、探究报告综合课程之思在汉服选修课的最后，我希望学生对于汉服的了解不只停留在体验和感知上，因此我设计了一个探究报告表，让学生自己去探索汉服。探究报告如下图。这个探究报告表给学生探究和创作两个方向进行选择，而在探究角度上又给学生提供了三个选题。设计这样多选择性的探究报告的目的是希望学生可以根据自己的能力和兴趣进行选择探究或创作。无论是进行探究或是进行创作，前提都是让学生选择某一朝代的一款汉服，这是让学生在完成这门选修课的学习后能够回顾自己所了解中国古代服饰的基本知识，能够根据自己的审美选择自己喜欢的服饰进行探究或创作。对于选择探究方向选题一的学生，在完成报告时，需要回顾学习过汉服知识，甚至需要去查找资料，在介绍汉服时，学生必然对传统服饰的审美范式要有所了解。而选择选题二的学生除了查找资料外，还要进行资料的对比，找出差异，感受文化融合与时代发展的脚步。选择选题三的学生其实是在做一个简单的社会考察报告，在这一过程中，学生会发现汉服在当今社会已经不再是小众人群的爱好，而是人们对传统文化喜爱和民族文化自信的具象体现。当然，学生也可能会发现有部分人对传统文化的陌生。探究报告中在让学生选择穿着汉服的合适场地，是为了学生明白公共场合中的礼仪规范以及合适历史背景也是服饰穿着时需要考虑的。当然对于选择完成创作报告的学生而言，汉服改良这一主题则是对他们审美能力的培养，也是对其劳动能力、智力、体力、品德修养的综合提升。汉服是中华民族的传统服饰，但是汉服并非束之高阁的古董，它要融入现代化的生活必然要经历改良。现代工业带来的材料更新，能让汉服的材料更为丰富多彩。现代审美的转变、穿着场景的变化都是在完成创新时所需要考虑的。在创作报告里，学生要完成服装设计的简稿，这也是对学生综合能力的锻炼。学生通过完成探究报告，进一步了解了中国古代传统服饰和中国传统文化，在潜移默化中也铸牢了中华民族共同体意识。“五育融合”是新时代的一次新探索，也是对教师育人能力的一次新挑战。利用开设汉服选修课的机会，借由学校的支持帮助，我尝试在汉服选修课完成了一次“五育融合”的实践。在这一次实践中，我感知到了“五育融合”并不是一种形而上学的概念，它是切实发生在我们真实的日常教学之中的。只是原来我们没有把这种意识贯彻到日常教学设计中，因此虽然也在做，但是无意识的、是随机的。但当我们明白了“五育融合”的概念，抓住了“以德带全”的关键，“五育融合”在教学中是无处不在的。恰如汉服选修课的教学设计的关键是抓住了“铸牢中华民族共同体意识”和“由中国古代服饰了解中国传统文化”的德育目标，“五育融合”的课堂自然而然地呈现了。参考文献：1 沈从文,王.中国服饰史 M.北京:中信出版社,2018.2 李政涛.“五育融合”，提升育人质量 J.云南教育(视界综合版),2020(Z1).（本文编辑：龚易婷）教师实践课程建设