教学设计的般原理省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三讲第三讲 教学设计普通原理教学设计普通原理第1页教学设计概述教学设计理论与实践基础教学设计普通任务提要提要第2页 教学设计是学习理论与教学实践之间联络科学。教学设计首要意图是要求最正确教学方案，作为一个知识实体，教学设计意在到达预期教学结果最优化教学行为。所以，教学设计主要是关于提出最优化教学方法一门科学。教学与教学系统1.学校教学系统中最基本组成要素包含：教师，学生，教材，教学媒体教师，学生，教材，教学媒体 教师和学生教师和学生均为教学活动中人员要素,也是教学活动主题性要素,教师是教学活动中教活动主体，学生是教学活动中学活动主体，所以他们也是教学活动中最为活跃原因。教材教材是教师和学生共同开展教学活动依据性材料，是教学过程最主要媒介，包含 文字教材（教科书，图表，教学参考书等）和视听教材。教学媒体教学媒体是教学活动物质和条件性要素，它包含教学所需要物质设备、技术与伎俩等相关物质和条件性教学资源。一、教学设计概述一、教学设计概述一、教学设计概述一、教学设计概述第3页2.学校教学系统主要任务：使学生掌握比较系统科学文化知识和基本技能。为学生奠定科学道德观、价值观基础，促使学生养成良好当代社会公民素质。培养个性，促进学生人格健全和发展。第4页教学设计1.教学设计意义 教学设计是教学活动能够得以顺利实施基本确保。经过教学设计，教师能够预先实现对教学活动基本过程整体把握，良好教学设计同时也为教学活动有效实施提供科学合理行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中主动性，主动性，有利于引导教学活动取得良好教学质量和效果。2.教学设计过程共性要素学习者及其需要分析。教学设计过程应该比较全方面地分析学习者兴趣，需要和学习格调，分析学习者认知与发展特征，学习者学习起点水平，学习者学习动机等。教学内容分析。教学内容分析主要内容应包含：教学内容选择与内容层次结构，教学内容编排与组织，教学内容展示程序和方式等。教学目标确实定与阐述。教学目标整体性与层次性分析，教学目标行为，条件，标准等要素确实定与表述。第5页教学策略制订与教学方法选择。当代教学北京与环境分析，教与学双方活动特征分析，教学策略制订，教学方法优化选择与综合应用。教学媒体选择和利用。各种教学媒体特征性与效果功效分析，教学媒体优化选择，教学媒体使用策略与方式确实定。教学评价设计。教学设计过程中教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道分析，教学效果检测内容，检测方式确实定，制订总结性评价与激励性评价有机结合策略。第6页3.教学设计基本层次 从当代基础教育学校教学活动领域所包括主要问题，将教学设计归纳为三个层次：（学科）课程教学设计，单元教学设计和课堂教学设计。a.学科课程教学设计主要是指一门详细课程教学设计，从它所针正确教学设计任务来说，能够称为长久设计。学科课程教学设计普通需要一个专门小组来共同研究完成，比如学校学科教研室。b.单元教学设计是介于学科课程教学设计与课堂教学设计之间一个阶段性教学设计。单元教学设计除了确保教学任务顺利实现之外，还起到协调年级教学进度等方面作用。单元教学任务设计普通由同年级同一课程任课老师共同参加完成。c.课堂教学设计普通是针对一节课或者某一个详细问题所进行教学设计活动，所以也称为即时教学设计。课堂教学设计普通由任课教师来完成。第7页教学设计与传统教师备课区分1.教学设计工作普通是以当代学习理论和教学理论作为基本依据，对教学过程中问题进行分析和处理，传统备课通常情况下依据本身教学实践经验来分析和处理教学过程中相关问题。2.教学设计从作为教学技术角度来说与其它科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提升工作效率和效果。而传统教师备课活动，教师凭借是自己以往教学过程中已经有实践经验，来选择和确定详细教学过程。3.作为一个技术，教学设计是连接基础理论与教学实践并含有可操作性桥梁。教学设计研究方法是将学习心理学基础理论，较为系统地应用与处理实际教学问题。第8页 教学设计理论体系建构普通都直接或者间接受到其它学科理论与实践影响，教学设计研究与实践表明，有四个方面理论体系对当代教学设计形成产生了比较重大影响：普通系统理论，传输理论，学习理论，教学理论 他们成为当代教学设计基础理论。普通系统理论 系统论认为，系统是由相互作用和相互依存若干组成部分结合而形成、含有特定功效有机整体。整个教学就是一个系统。普通系统理论对教学设计主要意义：它为制订计划和处理问题提供了系统工具。比如教学流程图。普通教学系统理论为教学设计提供了一个系统方法。为我们提供一个思索和研究问题方式方法，有利于我们全方面地考查教学设计过程中每个原因作用和影响，同时也为教学设计提供一个发展远景。二、教学设计理论与实践基础二、教学设计理论与实践基础二、教学设计理论与实践基础二、教学设计理论与实践基础第9页传输理论 传输，就是经过一定渠道，利用一定方式和方法，将相关信息从一个地方传送到另外一个地方。教学过程就是一个信息传输活动。教学实践过程中大量事例都表明，在教学活动中学习者所接收教学信息有效输入量并不完全取决于教师所传授信息输出量，教学信息传输与变换过程中受到众多原因影响。a.从教学信息传输者（教师）和教学信息接收者来看，最少有四个方面原因影响教学信息传输效果。（1）信息传输技能。（2）态度和情意，如教师对教学工作、教学内容态度和激情等，学生对学习动机和信心，对学习内容兴趣和态度等。（3）知识和认知水平。（4）社会以及文化背景。b.从信息本身来看，也有很多原因会影响传输效果。教学活动中教学内容无法直接传递给学习者，必须经过载体来传输，可分为语言和非语言。语言符号普通有口头语言和文字语言，非语言符号有动作，图形，图像，音响等。c.从信息传输渠道来看，不一样传输媒体也会产生不一样传输效果。第10页学习理论1.行为主义学习理论对教学设计影响 行为主义学习理论普通把学习看作刺激与反应之间联结建立或习惯形成；行为主义学习理论强调，当学习者对特定刺激作出适当反应时，对学习结果应该进行适当强化；行为主义学习理论还强调环境对学习影响主要作用，非常重视学习环境设计与分析。2.认知学派学习理论对教学设计影响 认知学派学习理论与行为主义学习理论不一样是，它强调学习者内部原因，而不是向行为主义学习理论那样重视学习环境对学习影响。3.建构主义学习理论对教学设计影响 按照建构主义学习理论基本观点，学习是学习者在自己原有经验、知识、概念、技能、信仰、习惯等原因基础上，所进行主动、主动意义建构过程。建构主义学习理论尤其强调学习者在学习过程中自主建构、自主探索和自主发觉，并要求将这种自主学习与给予情境合作学习和给予问题处理研究性学习结合起来，所以尤其有利于学习者创新意识、创新思维、创新能力以及合作精神培养。第11页 教学设计基本特征 1.指导性 教师在进行教学设计工作时，要在认知思索基础上，对教学活动进行全方面规划，重视提升设计方案科学性、合理性与可行性，以确保在课堂教学活动中有效发挥教学设计方案指导性功效，确保教学活动顺利进行和教学效果有效达成。2.整体性 教学设计过程就是在系统科学方法指导下，对很多要素进行系统安排和统整组合活动。教学设计整体性并不是要求对教学中全部原因都要面面俱到，而是要依据实际教学目标要求，有目标、有重点地突出和强化一个或几个原因，从而使教学活动能够做到重点突出、特色鲜明、效果显著。一、教学设计普通任务一、教学设计普通任务一、教学设计普通任务一、教学设计普通任务 第12页3.操作性 在科学合理教学设计方案中，教学目标被分解为详细并含有可操作性目标，方案中对教学内容安排、教学实际分配、教学活动组织与调控、教学方法选择与利用、教学评价方式与伎俩等都必须表达详细可操作性，只有如此，教学设计方案才能成为教师有效实施教学依据。4.创造性 教学设计非常强调教师要能够针对教学详细情况灵活地、创造性设计教学，因为每位老师教学经验、教学格调、教学技能等方面都有鲜明个性化特征，所以教师教学设计及其方案都会不一样程度上表达个人个性格调和色彩。第13页教学设计普通任务确定教学目标研究和分析教学内容研究分析学生特点与需要教学过程相关办法研究与分析教学评价设计 第14页