普通高中物理课程教学建议市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

普通高中物理课程普通高中物理课程 第二章教学提议第二章教学提议双流县研培中心 滕刚第1页一、课标要求一、课标要求 1内容标准内容标准 （1）经过试验经过试验认识滑动摩擦、静摩擦规律，能用动摩擦因认识滑动摩擦、静摩擦规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。数计算摩擦力。（2）知道常见形变，）知道常见形变，经过试验经过试验了解物体弹性，知道胡克定了解物体弹性，知道胡克定律。律。例例1 调查日常生活和生产中所用弹簧形状及使用目标调查日常生活和生产中所用弹簧形状及使用目标（如取得弹力或减缓振动等）。（如取得弹力或减缓振动等）。例例2 制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。（3）经过试验经过试验，了解力合成与分解，知道共点力平衡条件，了解力合成与分解，知道共点力平衡条件，区分矢量与标量，用力合成与分解分析日常生活中问题。区分矢量与标量，用力合成与分解分析日常生活中问题。例例3 研究两个大小相等共点力在不一样夹角时协力大小。研究两个大小相等共点力在不一样夹角时协力大小。2活动提议活动提议 （1）调查日常生活和生产中利用静摩擦事例。）调查日常生活和生产中利用静摩擦事例。第2页本章知识结构本章知识结构第二章第二章 力力力定义力定义力种类力种类力合成力合成力分解力分解第3页1、学情（教学对象分析）、学情（教学对象分析）学生在生活中对力有了一些浅薄认识，在初中已学生在生活中对力有了一些浅薄认识，在初中已初步学习了力相关知识（如力学中常见三种力、同一初步学习了力相关知识（如力学中常见三种力、同一直线上二力合成、二力平衡）。直线上二力合成、二力平衡）。本章内容是学生第二次接触，学生对力是物体间本章内容是学生第二次接触，学生对力是物体间一个相互作用了解不够，总认为只有相互接触物体才一个相互作用了解不够，总认为只有相互接触物体才会存在力作用，而且往往分不清受力物和施力物，在会存在力作用，而且往往分不清受力物和施力物，在受力分析上常犯错。受力分析上常犯错。本章在教学内容上相对初中，增加了胡克定律、本章在教学内容上相对初中，增加了胡克定律、滑动摩擦力定量计算、静摩擦力判断、共点力合成滑动摩擦力定量计算、静摩擦力判断、共点力合成（矢量运算）、力分解（矢量运算）。这些内容对学（矢量运算）、力分解（矢量运算）。这些内容对学生来说，难度都很大。生来说，难度都很大。二、教学分析二、教学分析第4页2、教学内容分析 （1）新、旧教材区分）新、旧教材区分 新教材将新教材将力力放在第二章有利于降低初、放在第二章有利于降低初、高中台阶；高中台阶；新、旧教材在知识内容上没有根本改变，新、旧教材在知识内容上没有根本改变，不过在内容展现方式上作了很大改变，充分不过在内容展现方式上作了很大改变，充分表达了新课程理念。表达了新课程理念。（2）新教材编写意图：）新教材编写意图：改变教师教学方式和学生学习方式，改变教师教学方式和学生学习方式，有有利学生自主学习。利学生自主学习。第5页中问题中问题大问题大问题小问题小问题以问题为根本展现教学内容以问题为根本展现教学内容创设情境、提出问题创设情境、提出问题为处理问题做准备为处理问题做准备找出问题找出问题“解解”对对“解解”作深入讨论作深入讨论问题展问题展现次序现次序与处理与处理形式形式教材从陈说性转变为探究性教材从陈说性转变为探究性有利有利学生学生自主自主学习学习第6页（3）教学重点、难点及课时安排提议本章重点：力分类、力合成与分解。本章难点：摩擦力大小和方向判定、物体受力分析、力分解方法。课时安排提议：11累计3复习、检测、评讲复习、检测、评讲2力分解2力合成1摩擦力1弹力1重力1力课时内容第7页 经过创设情景，从学生熟悉生活、生产实经过创设情景，从学生熟悉生活、生产实例和试验现象出发，提出问题，引导学生观察思例和试验现象出发，提出问题，引导学生观察思索、举例分析、试验探究、讨论交流。索、举例分析、试验探究、讨论交流。情景创设和实例选取要做到离学生情景创设和实例选取要做到离学生“三近三近”，即，即“空间近、跟学生心灵近、时间近空间近、跟学生心灵近、时间近”。注意提问层次性，并能激发学生思维，充分调动注意提问层次性，并能激发学生思维，充分调动学生学习主动性，促进学生自主学习。学生学习主动性，促进学生自主学习。三、教学理念三、教学理念课程改革关键理念：课程改革关键理念：为了每一位学生发展为了每一位学生发展第8页1、巧设情景，激发学生兴趣、巧设情景，激发学生兴趣 新教材非常重视情景创设。教材中新教材非常重视情景创设。教材中“观察思观察思索索”常以图片形式展现，若教学中再辅以恰当常以图片形式展现，若教学中再辅以恰当视频、演示试验创设情景，效果会更加好。视频、演示试验创设情景，效果会更加好。“景景”教学做好了，有利于调动学生主动性，教学做好了，有利于调动学生主动性，有利于问题设置，但我们需要注意是新教材以问有利于问题设置，但我们需要注意是新教材以问题为根本，我们创设情景、指导学生阅读、观察题为根本，我们创设情景、指导学生阅读、观察感受情景，一定要有意识、有目标让学生明白情感受情景，一定要有意识、有目标让学生明白情景中所蕴含物理问题，这么才能使我们有放矢，景中所蕴含物理问题，这么才能使我们有放矢，使教学更具针对性。使教学更具针对性。四、教学提议四、教学提议第9页案例：案例：力分解情景引入力分解情景引入小游戏：巧移重物小游戏：巧移重物师：两位同学站在一张木板上，现在我想请一位师：两位同学站在一张木板上，现在我想请一位力气大男生只经过推木板来移动他们，有谁自力气大男生只经过推木板来移动他们，有谁自告奋勇来试一下？告奋勇来试一下？（学生推荐一名同学上来推，（学生推荐一名同学上来推，结果：推不动）结果：推不动）师：接下来我想请一名女同学，请不要害怕，我师：接下来我想请一名女同学，请不要害怕，我会传授给她绝世神功会传授给她绝世神功乾坤大挪移，确保她乾坤大挪移，确保她不费吹灰之力就能移动他们。（学生推荐一名不费吹灰之力就能移动他们。（学生推荐一名女生上来）女生上来）第10页介绍推法：介绍推法：找两块长木板，用合页相连，组成一个人字形，处找两块长木板，用合页相连，组成一个人字形，处于墙壁和木板之间，请女生往人字形顶端一踩，结果：木板被于墙壁和木板之间，请女生往人字形顶端一踩，结果：木板被推进了推进了 (此时可采访女生：刚才踩时候你以为费劲吗此时可采访女生：刚才踩时候你以为费劲吗?女生答：不费劲。女生答：不费劲。)(请学生回座位请学生回座位)师：刚才大家都看到木板移动了，假如我们想要让木板移动距师：刚才大家都看到木板移动了，假如我们想要让木板移动距离再大一点，我们能够在墙壁与木板之间垫上木块，这么就能离再大一点，我们能够在墙壁与木板之间垫上木块，这么就能够一点点地把木箱移到更远处。够一点点地把木箱移到更远处。(一边讲解，一边演示一边讲解，一边演示)师问：那么为何刚才那位男士不能移动木箱而一个小女生却能师问：那么为何刚才那位男士不能移动木箱而一个小女生却能做到他做不到事呢做到他做不到事呢?生答：使用了木板生答：使用了木板!师：为何借用了木板就能产生很大推力呢师：为何借用了木板就能产生很大推力呢?经过这节课学习，我们就会知道了。这个小游戏实际上是经过这节课学习，我们就会知道了。这个小游戏实际上是力分解一个应用，今天我们就来学习力分解一个应用，今天我们就来学习“力分解力分解”。第11页点评：点评：该情景引入，将物理规律学习置该情景引入，将物理规律学习置于一些现实生活情景中，为处理实于一些现实生活情景中，为处理实际问题而学习规律，学习后又能处际问题而学习规律，学习后又能处理实际问题。另外，也为学生处理理实际问题。另外，也为学生处理教材教材68页习题页习题8作了很好铺垫。作了很好铺垫。1.jpg第12页 问题是创新起源。新教材内容展现方式常以问题是创新起源。新教材内容展现方式常以“问题问题”为根本为根本。案例：案例：第二章第一节第二章第一节“观察思索观察思索”2.jpg以力作用效以力作用效果为根本，设置了以下问题：有力作用吗？果为根本，设置了以下问题：有力作用吗？什什么力？么力？作用效果怎样？作用效果怎样？作用效果与哪些相关作用效果与哪些相关？。？。“交流讨论交流讨论”中围绕本节知识重难点以三个中围绕本节知识重难点以三个问题充分让学生进行合作学习。问题充分让学生进行合作学习。3.jpg 教学中能够以书本提问题教学中能够以书本提问题教师提问题教师提问题观观察试验现象提问察试验现象提问学生提问题，以小组为单位进学生提问题，以小组为单位进行组间互动，组间交流评价，师生互动交流评价，行组间互动，组间交流评价，师生互动交流评价，以学生合作学习为载体，培养学生自主学习、合以学生合作学习为载体，培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力，增强学生独立思索、合作学习、探究学习能力，增强学生独立思索、合作共存、交流表示和创新实践能力。作共存、交流表示和创新实践能力。2、抓住、抓住“问题问题”这条根本展开教这条根本展开教学学第13页3、关注试验探究关注试验探究案例：案例：探究共点力合成规律探究共点力合成规律 这是高一物理第一次探究试验。旧这是高一物理第一次探究试验。旧教材是由教师经过演示试验得出规律，教材是由教师经过演示试验得出规律，然后按排学生作验证力平行四边形定则然后按排学生作验证力平行四边形定则试验。学生试验比较顺利，但缺乏思索试验。学生试验比较顺利，但缺乏思索和探究性。和探究性。第14页教科版教材设计思绪：教科版教材设计思绪：概念准备概念准备经过讨论交流，猜测同一直线上受两个力经过讨论交流，猜测同一直线上受两个力情况；情况；经过观察图例，认识什么是协力、分力、经过观察图例，认识什么是协力、分力、力合成，以及共点力；力合成，以及共点力；观察教师演示试验；观察教师演示试验；依据演示试验提出猜测；依据演示试验提出猜测；选取一个有较大尝试空间且操作难度较小选取一个有较大尝试空间且操作难度较小试验方案，让学生动手，验证自己提出猜试验方案，让学生动手，验证自己提出猜测。测。第15页（1）教师演示：用）教师演示：用34个砝码牵引一根弹簧，个砝码牵引一根弹簧，求两分力成直角时协力求两分力成直角时协力（如右图）。（如右图）。（为学生为学生提供猜测依据）提供猜测依据）（2）学生猜测：假如）学生猜测：假如两分力方向之间不成直两分力方向之间不成直角，协力和分力可能有角，协力和分力可能有什么关系？什么关系？第16页（3）学生试验：用两个弹簧测力计拉伸橡皮）学生试验：用两个弹簧测力计拉伸橡皮筋，验证你猜测。筋，验证你猜测。第17页验证猜测验证猜测让两个力之间互成让两个力之间互成120，且与橡皮筋伸长，且与橡皮筋伸长方向成方向成60，试验并作图，你能看出协力与，试验并作图，你能看出协力与分力关系吗？分力关系吗？改变两个力大小和方向，重复上述试验改变两个力大小和方向，重复上述试验和作图，能够得到一样结论吗？写出你试和作图，能够得到一样结论吗？写出你试验结论。验结论。第18页点评：点评：1、教师演示简单且易操作；、教师演示简单且易操作；2、学生猜测有依据；、学生猜测有依据；3、学生试验由易到难，适度降低了台阶。、学生试验由易到难，适度降低了台阶。第19页4、注意物理思想、物理方法渗透、注意物理思想、物理方法渗透 等效替换方法是力学中处理问题惯等效替换方法是力学中处理问题惯用一个有用方法。用一个有用方法。本章分别在本章分别在“重心概念重心概念”、“力合力合成成”、“力分解力分解”教学中，三次用到等教学中，三次用到等效替换方法，经过这些内容教学，要让效替换方法，经过这些内容教学，要让学生不停深入体会。学生不停深入体会。第20页五、教学设计案例五、教学设计案例力合成教学设计.doc第21页敬敬 请请 指指 正正谢谢 谢谢 大大 家家第22页