翻转课堂教学模式省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第1页“翻转课堂翻转课堂”起源：起源：在美国科罗拉多州落基山一个山区学在美国科罗拉多州落基山一个山区学校校林地公园高中，教师们经常被一林地公园高中，教师们经常被一个问题所困扰：有些学生因为各种原个问题所困扰：有些学生因为各种原因，时常错过正常学校活动，且学生因，时常错过正常学校活动，且学生将过多时间花费在往返学校巴士上。将过多时间花费在往返学校巴士上。这么造成很多学生因为缺课而跟不上这么造成很多学生因为缺课而跟不上学习进度。学习进度。第2页直到有一天，情况发生了改变。春天，学校化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示视频上传到网络，以此帮助课堂缺席学生补课，而那时YouTube(全球最大视频浏览、上传、分享网站）才刚才开始。第3页更具开创性是，两位教师逐步以学生在家更具开创性是，两位教师逐步以学生在家看视频听讲解为基础，节约出课堂时间来看视频听讲解为基础，节约出课堂时间来为在完成作业或做试验过程中有困难学生为在完成作业或做试验过程中有困难学生提供帮助。很快，这些在线教学视频被更提供帮助。很快，这些在线教学视频被更多学生接收并广泛传输开来。因为很多学多学生接收并广泛传输开来。因为很多学生在天天晚上生在天天晚上18时至时至22时之间下载教学视时之间下载教学视频，以至于学校视频服务器在这个时段经频，以至于学校视频服务器在这个时段经常瓦解。常瓦解。“翻转课堂已经改变了我们教学翻转课堂已经改变了我们教学实践。我们再也不会在学生面前花费实践。我们再也不会在学生面前花费30分分钟钟60分钟来讲解。我们可能永远不会回分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统教学方式了。到传统教学方式了。”这对搭档对此深有这对搭档对此深有感触。感触。第4页两位教师实践引发越来越多人关注，两位教师实践引发越来越多人关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们讲座已经遍布北种教学模式。他们讲座已经遍布北美，逐步有更多教师开始利用在线美，逐步有更多教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握练习。间则进行协作学习和概念掌握练习。第5页传统课堂翻转课堂教师教师知识传授者、课堂管理知识传授者、课堂管理者者学习指导者、促进者学习指导者、促进者学生学生被动接收者主动研究者主动研究者教学形式教学形式课堂讲解课堂讲解+课后作业课后作业课前学习课前学习+课堂研究课堂研究课堂内容课堂内容知识讲解传授知识讲解传授问题研究问题研究技术应用技术应用内容展示内容展示自主学习、交流反思、自主学习、交流反思、协作讨论工具协作讨论工具评价方式评价方式传统纸质测试传统纸质测试多角度、多方式多角度、多方式第6页翻转课堂翻转课堂教学模式教学模式优势优势1“翻转翻转”让学生自己掌控学习让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据本身情况来安排和控制自己学习。学生在课外或回家看教师视频讲解，完全能够在轻松气氛中进行；而无须像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频节奏快慢全在自己掌握，懂了快进跳过，没动倒退重复观看，也可停下来仔细思索或笔记，甚至还能够经过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。第7页2“翻转翻转”增加了学习中互动增加了学习中互动翻转课堂最大好处就是全方面提升了课堂互动，详细表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。因为教师角色已经从内容展现者转变为学习教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生问题，参加到学习小组，对每个学生学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问学生举行小型讲座。小型讲座美妙之处是当学生碰到难题准备请教时，教师能及时给予指导。第8页3“翻转翻转”让教师与家长交流更深入让教师与家长交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多是自己孩子在课堂上表现，比如：平静听讲，行为恭敬，举手回答下列问题，不打搅其它同学。这些看起来是学习好特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是主要问题。现在真正问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻问题会率领教师与家长商议：怎样把学生带到一个环境，帮助他们成为更加好学习者。第9页翻转课堂不是什么什么？不是在线视频代名词。翻转课堂除了教学视频外，不是在线视频代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面互动时间，与同学和教师一起发生有还有面对面互动时间，与同学和教师一起发生有意义学习活动。意义学习活动。不是视频取代教师。不是视频取代教师。不是在线课程。不是在线课程。不是学生无序学习。不是学生无序学习。不是让整个班学生都盯着电脑屏幕。不是让整个班学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立学习。不是学生在孤立学习。第10页翻转课堂是什么什么？是一个伎俩，增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。是让学生对自己学习负责环境。老师是学生身边“教练”，不是在讲台上“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂内容得到永久存档，可用于复习或补课。是全部学生都主动学习课堂。是让全部学生都能得到个性化教育。第11页翻转课堂翻转课堂定义：定义：所谓翻转课堂翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业这么一个教学形态。第12页当教师更多成为指导者而非内容传递当教师更多成为指导者而非内容传递者时，也有机会观察到学生之间互动。者时，也有机会观察到学生之间互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己协作学习小组，学发展起了他们自己协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识唯一传输者。不是依靠教师作为知识唯一传输者。它确实是神奇观察，使教师对学生们它确实是神奇观察，使教师对学生们合作学习探讨充满了敬畏。合作学习探讨充满了敬畏。第13页当教师尊重学生们这种方式，他们当教师尊重学生们这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们学习，教师在这里，是在引导他们学习，而不是公布指令。教师目标是使他而不是公布指令。教师目标是使他们成为最好学习者，并真正了解课们成为最好学习者，并真正了解课程内容。当教师在学生身边和他们程内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好一起掌握概念，他们会以他们最好行动往返应。行动往返应。第14页可能有些同行会问，教师怎样形可能有些同行会问，教师怎样形成学习文化。关键是让学生确定成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己目标，而不是争取学习作为自己目标，而不是争取完成任务。所以要着力于把课程完成任务。所以要着力于把课程变成有意义活动而不是完成繁忙变成有意义活动而不是完成繁忙工作。工作。第15页翻转课堂实施过程中挑战翻转课堂实施过程中挑战(一)学校作息时间安排问题学校作息时间安排问题 1、国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助于中、高考升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提升学习成绩。所以，实施翻转课堂这种需要学生努力提升学习成绩。所以，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间教学模式，需要学校在教课时学生在课后花费大量时间教学模式，需要学校在教课时间安排上给予支持。间安排上给予支持。2、在翻转课堂教学中，在翻转课堂教学中，教师不应占有学生晚上学习教师不应占有学生晚上学习时时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习学校，间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习学校，教师要严格控制作业量，学生课后主要学习任务是观看教师要严格控制作业量，学生课后主要学习任务是观看教学视频和完成少许针对性练习。对于需要上晚自习学教学视频和完成少许针对性练习。对于需要上晚自习学校，在晚自习期间教师也不要讲课，让学生在自习课完校，在晚自习期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂课前步骤成翻转课堂课前步骤。第16页（二）学科适用性问题（二）学科适用性问题 当前，国外开展翻转课堂教学当前，国外开展翻转课堂教学试验学科多为理科类课程。理科知识试验学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个试验，其学科特点便于翻转课堂一个试验，其学科特点便于翻转课堂实施。而在文科类课程中，如政治、实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在讲课过历史、语文等人文类课程，在讲课过程中，会包括到多学科内容，而且需程中，会包括到多学科内容，而且需要教师与学生进行思想上交流、情感要教师与学生进行思想上交流、情感上沟通才能起到良好教学效果。上沟通才能起到良好教学效果。第17页那么，怎样在文科课程教学中应那么，怎样在文科课程教学中应用翻转课堂模式？用翻转课堂模式？这个问题处理方法是对文科教师一个重大挑战，这个问题处理方法是对文科教师一个重大挑战，那就那就是提升教学录像质量，是提升教学录像质量，引发学生思索。经过教学录像引发学生思索。经过教学录像概括课程中所讲授基本知识点，概括课程中所讲授基本知识点，阐述相关理论，阐述相关理论，让学让学生在课后查阅资料并进行思索，生在课后查阅资料并进行思索，然后在课堂中与教师、然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，同学进行交流探讨，逐步深化了解。重庆聚奎中学高逐步深化了解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学，中在语文学科实施了翻转课堂教学，在在短歌行短歌行诗诗歌鉴赏课中，歌鉴赏课中，教师搜集了影视作品中视频片段、名家教师搜集了影视作品中视频片段、名家朗诵，朗诵，做了针对这一课导学案，做了针对这一课导学案，视频课中除了对诗歌视频课中除了对诗歌内容本身鉴赏，内容本身鉴赏，还介绍了曹操招揽、珍惜、尊重人才还介绍了曹操招揽、珍惜、尊重人才一些实例。最终，翻转式教学取得了不错效果。一些实例。最终，翻转式教学取得了不错效果。14所所以，对于不一样学科，教师应该采取不一样策略来完成以，对于不一样学科，教师应该采取不一样策略来完成翻转教学，并依据学生反馈情况推进教育改革。翻转教学，并依据学生反馈情况推进教育改革。第18页（三）教学过程中信息技术支持（三）教学过程中信息技术支持 翻转课堂实施需要信息技术支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境构建都需要计算机硬件和软件支持。网络速度较慢是当今制约众多学校网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负开展网络教学负面原因之一。面原因之一。在实施翻转课堂教课时，学校要经过各种路径处理这一问题，比如配置高性能服务器，增大网络宽带接入量。学生在课后是需要经过电脑和网络进行学习。对于一些缺乏硬件条件学生，学校应该提供对应设备支持，比如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。第19页 教学视频制作质量对学生课后学教学视频制作质量对学生课后学习效果有着主要影响：习效果有着主要影响：从前期拍摄到后期剪辑需要有专业人士技术从前期拍摄到后期剪辑需要有专业人士技术支持，不一样学科录像设计也会有不一样格调。支持，不一样学科录像设计也会有不一样格调。实施翻转课堂教学试验学校需要给讲课教师提供实施翻转课堂教学试验学校需要给讲课教师提供技术上支持，并在制作讲课录像过程中形成流程技术上支持，并在制作讲课录像过程中形成流程化公布范式，为后续教学视频录像提供经验。流化公布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化公布过程是麻省理工学院开放课件运动成功程化公布过程是麻省理工学院开放课件运动成功主要原因之一。另外，翻转课堂成功是否一个主主要原因之一。另外，翻转课堂成功是否一个主要原因取决于师生、生生之间交流程度。利用信要原因取决于师生、生生之间交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化学习环境至关息技术为学生构建个性化与协作化学习环境至关主要，其中包括到教学平台支持。前文中提到艾主要，其中包括到教学平台支持。前文中提到艾尔蒙湖小学采取开源尔蒙湖小学采取开源Moodle 平台作为交流工具平台作为交流工具便是不错选择之一。教师能够依据自己对教学活便是不错选择之一。教师能够依据自己对教学活动设计选择不一样课程平台。动设计选择不一样课程平台。第20页（四）教师专业能力挑战（四）教师专业能力挑战 将一个新教学模式高效地应用在教学将一个新教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着主要地位。在翻转之中，教师占据着主要地位。在翻转课堂实施过程中，教学录制视频质量、课堂实施过程中，教学录制视频质量、学生进行交流指导、学习时间安排、学生进行交流指导、学习时间安排、课堂活动组织，都对教学效果有着主课堂活动组织，都对教学效果有着主要影响。加强对教师信息素质能力培要影响。加强对教师信息素质能力培训，在视频录制技术人员帮助下，录训，在视频录制技术人员帮助下，录制情感丰富、生动活泼教学视频，防制情感丰富、生动活泼教学视频，防止死板、单调讲述。教师在网络教学止死板、单调讲述。教师在网络教学平台中要引导学生主动进行理论前沿平台中要引导学生主动进行理论前沿 翻转课堂教学模式研究翻转课堂教学模式研究 。第21页翻转式教学模式给教师启示翻转式教学模式给教师启示一、要教会学生利用自由支配时间要教会学生利用自由支配时间 给学生提供自由支配时间，并不是说给学生提供自由支配时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所事事、懒散疲塌不良习气。成无所事事、懒散疲塌不良习气。要尽可能做到让有趣、使学生要尽可能做到让有趣、使学生感到惊奇东西，同时成为学生智慧、情感和全方感到惊奇东西，同时成为学生智慧、情感和全方面发展所需要，必不可少东西。面发展所需要，必不可少东西。阅读应该成为吸引学生兴趣最阅读应该成为吸引学生兴趣最主要发源地，而学校应该成为书籍王国。主要发源地，而学校应该成为书籍王国。第22页二、要使知识二、要使知识“活起来活起来”应努力做到，使知识既是最终目标，应努力做到，使知识既是最终目标，又是获取新知识伎俩或工具。又是获取新知识伎俩或工具。要使知识在学生脑力劳动中、在集要使知识在学生脑力劳动中、在集体精神生活中、在学生之间相互关体精神生活中、在学生之间相互关系中活起来，在急速发展、经常不系中活起来，在急速发展、经常不停精神财富交流中活起来停精神财富交流中活起来第23页三、让学生进行独立脑力劳动三、让学生进行独立脑力劳动-研究性学习法研究性学习法要使思维、思索成为名副其实脑力劳动，要使思维、思索成为名副其实脑力劳动，那就必须使思维含有明确目标性，也就是那就必须使思维含有明确目标性，也就是说，要使它含有处理任务性质。说，要使它含有处理任务性质。教师越是善于给学生思维活动赋予一个处教师越是善于给学生思维活动赋予一个处理任务性质，那么他们智慧力量就越加主理任务性质，那么他们智慧力量就越加主动地投入这种活动，障碍和困难就暴露得动地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加显著，从而使脑力劳动成为一个克服越加显著，从而使脑力劳动成为一个克服困难过程困难过程第24页学生经过研究性学习法去证实一学生经过研究性学习法去证实一个解释和推翻另一个解释，在这个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌种情况下，知识就不是消极地掌握，而是去获取，即靠主动努力握，而是去获取，即靠主动努力去取得。所以，这种知识就能变去取得。所以，这种知识就能变成信念，学生也会愈加珍视它们。成信念，学生也会愈加珍视它们。第25页四、四、“两套教学纲领两套教学纲领”发展学生思维发展学生思维第一套纲领是指学生必须熟记和保持在记忆里材第一套纲领是指学生必须熟记和保持在记忆里材料；料；第二套纲领是指课外阅读和其它资料起源。第二套纲领是指课外阅读和其它资料起源。尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学纲领尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学纲领要求教材而创造一个智力背景。只有当学生进行要求教材而创造一个智力背景。只有当学生进行思索时候，他才能掌握好教材。思索时候，他才能掌握好教材。我们需要考虑是，怎样才能把现在学习和即将学我们需要考虑是，怎样才能把现在学习和即将学习东西，变成学生乐于思索、分析和观察对象习东西，变成学生乐于思索、分析和观察对象第26页第27页