读懂幼儿区域活动中的教师观察记录和调整省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

读懂幼儿区域活动中教师观察统计及调整第1页 “课程游戏化”是我园正在进行新课程模式。它不但为孩子们提供了更多自主活动机会，其潜在教育价值也在实践中不停被挖掘出来。怎样指导幼儿区域活动，更加好地促进幼儿发展则一直是我们教师不停努力追求所在。第2页 经过不停实践探索及理论学习与研究，我们已经积累一定经验，也树立了基本区域指导理念，即：教师创设环境观察指导调整环境再观察指导再调整环境良性循环当中发展。这其中需要教师做足三方面工作：活动前材料投放与区角介绍；活动中观察与指导；活动后评价与反思。第3页 区域活动中教师观察统计与调整区域活动中教师观察统计与调整 敏锐观察 适时指导 有效统计 反思与调整第4页 学会观察是进行游学会观察是进行游戏指导关键戏指导关键第5页一、观察现实状况一、观察现实状况1 1、有一定观察意识：、有一定观察意识：充分观察充分观察 耐心观察耐心观察2 2、观察随意性大，缺乏目标性。、观察随意性大，缺乏目标性。第6页二、观察关键点二、观察关键点 寻找观察视点，设定观察目标、划寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有放矢地进行观察定观察范围，才能有放矢地进行观察。第7页 适适 时时 指指 导，导，激发幼儿创造力激发幼儿创造力。基本功之二：基本功之二：第8页 指导又称干预，主要指导思想是要表达指导又称干预，主要指导思想是要表达“授之以渔授之以渔”理念。理念。所谓干预指教师在周密细致观察幼儿基所谓干预指教师在周密细致观察幼儿基础上，以本身为影响媒介，巧妙地采取各种础上，以本身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改进幼儿行为，向着预期影响，以期引导与改进幼儿行为，向着预期教育目标发展。教育目标发展。第9页一、实施干预方式一、实施干预方式1 1、平行式干预、平行式干预2 2、交叉式干预、交叉式干预3 3、垂直式干预、垂直式干预第10页1 1、平行式干预、平行式干预 平行式干预是指教师在空间距离上靠近幼儿，平行式干预是指教师在空间距离上靠近幼儿，并与幼儿用相同材料从事相同活动，意在引导幼儿并与幼儿用相同材料从事相同活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导作用。模仿，教师起着暗示指导作用。平行式干预最大特点就在于在这个过程中教师平行式干预最大特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿活动过程，而是利用本身行为进没有直接介入幼儿活动过程，而是利用本身行为进行榜样示范，对幼儿活动进行暗示引导，防止了教行榜样示范，对幼儿活动进行暗示引导，防止了教师指导可能成为幼儿活动干扰倾向。师指导可能成为幼儿活动干扰倾向。第11页2 2、交叉式干预、交叉式干预 教教师师就就以以活活动动合合作作者者身身份份或或被被幼幼儿儿邀邀请请，或或自自主主饰饰演演角角色色进进入入活活动动情情境境，经经过过教教师师与与幼幼儿儿、角角色色与角色之间互动，起到指导幼儿目标。与角色之间互动，起到指导幼儿目标。交交叉叉式式干干预预要要防防止止教教师师直直截截了了当当发发号号指指令令左左右右幼幼儿儿游游戏戏情情况况。教教师师更更多多地地是是以以游游戏戏中中角角色色之之间间关关系隐蔽而又自然地导引游戏发展。系隐蔽而又自然地导引游戏发展。第12页3 3、垂直式干预、垂直式干预 当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重违反规则，或出现争吵现象，或出现攻击性违反规则，或出现争吵现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师身份直接进入等危险行为时，教师则以教师身份直接进入区域游戏，对幼儿行为进行直接干预与领导区域游戏，对幼儿行为进行直接干预与领导 第13页 指导形式指导形式介入形式介入形式指导方式指导方式平行式干预平行式干预间接指导间接指导不介入幼儿活动不介入幼儿活动榜样示范榜样示范交叉式干预交叉式干预间接指导间接指导参加式介入情境游戏情境游戏垂直式干预垂直式干预直接指导直接指导教师身份介入教师身份介入讲解与示范讲解与示范第14页二、把握时机，适时介入指导。二、把握时机，适时介入指导。教师必须依靠自己智慧作出判断，教师必须依靠自己智慧作出判断，找出介入幼儿活动最正确时机，防止找出介入幼儿活动最正确时机，防止出现皮亚杰常说出现皮亚杰常说“当我们教授幼儿某当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力发挥。发挥。”第15页1 1、“认知结认知结”出现时。出现时。“认知结”是指幼儿在探索和思索过程中碰到可能会使其行为受到妨碍或产生停顿某个问题，即所谓认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿活动。第16页2 2、主动等候仍没有结果时。、主动等候仍没有结果时。当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定等候时间，让幼儿经过充分操作、探索尽可能自己处理问题。但长时间探索没有结果，幼儿探索兴趣会逐步消失，此时，教师干预才是主动有效。第17页 指导形式指导形式介入形式介入形式指导方式指导方式平行式干预平行式干预间接指导间接指导不介入幼儿活动不介入幼儿活动榜样示范榜样示范交叉式干预交叉式干预间接指导间接指导参加式介入情境游戏情境游戏垂直式干预垂直式干预直接指导直接指导教师身份介入教师身份介入讲解与示范讲解与示范第18页3 3、当幼儿把、当幼儿把“球球”抛向教师抛向教师时。时。孩子们在活动中碰到困难普通会有两中表现，一个失去兴趣，转移关注点；另一个求援，将“球”抛给身边同伴或老师。所以，幼儿把“球”抛向自己时候，教师必须以适当方式去接，并以适当方式把球抛回给孩子，在接和抛过程中不露痕迹地促进幼儿发展，到达介入目标。显然这种介入是支持性，而非干预性。第19页 有有 效效 记记 录，录，高度把握幼儿。高度把握幼儿。基本功之三：基本功之三：第20页一、观察统计基本方法一、观察统计基本方法1 1、定人观察统计、定人观察统计2 2、定区观察统计、定区观察统计3 3、幼儿自我统计法、幼儿自我统计法第21页二、各种形式相结合观察统计。二、各种形式相结合观察统计。1 1、文字统计、文字统计2 2、表格统计、表格统计3 3、照片或、照片或DVDV统计统计第22页建构区观察表建构区观察表时间时间观察教师观察教师入区幼入区幼儿儿投放材料投放材料幼儿与材料互动幼儿合作与交往幼儿合作与交往辅助材料使用情况辅助材料使用情况教师思索第23页 反反 思思 调调 整，整，厚厚 积积 薄薄 发。发。基本功之四：基本功之四：第24页 如：建构区统计中孩子们构建房子时缺乏搭如：建构区统计中孩子们构建房子时缺乏搭建大房顶长长积木，孩子们搭建成功围墙后空下建大房顶长长积木，孩子们搭建成功围墙后空下房顶转而专心搭建周围其它小房子，教师因为孩房顶转而专心搭建周围其它小房子，教师因为孩子们并没有所以为停顿游戏或降低兴趣，老师没子们并没有所以为停顿游戏或降低兴趣，老师没有介入。有介入。1 1、观察统计中、观察统计中“分析分析”2 2、观察统计中、观察统计中“问询问询”3 3、观察统计中、观察统计中“反思反思”4、观察统计后观察统计后“调整调整”第25页 对区角活动观察和指导要注意对区角活动观察和指导要注意用用“心心”和用和用“行行”。专心观察，。专心观察，用行指导，在孩子在参加活动过程用行指导，在孩子在参加活动过程中应放开手脚，当个有心人，善于中应放开手脚，当个有心人，善于发觉孩子发觉孩子“闪光点闪光点”，让孩子真正，让孩子真正成为整个活动过程中主角。成为整个活动过程中主角。第26页