生物教育评价市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第十章生物教育评价第1页学习目标学习目标简述四种教学评价含义及对应评价类简述四种教学评价含义及对应评价类型型区分效标参考评价和常模参考评价主区分效标参考评价和常模参考评价主要不一样点要不一样点依据教师自编成就测验主要步骤和常依据教师自编成就测验主要步骤和常见试题普通命题标准编拟一份单元测见试题普通命题标准编拟一份单元测试试卷试试卷了解实作评价类型、步骤和方法了解实作评价类型、步骤和方法第2页影响生物教育成效主要原因影响生物教育成效主要原因课程教材课程教材教学方法教学方法教育评价教育评价第3页教育评价教育评价是指一系列系统、科学和专业过程，是指一系列系统、科学和专业过程，在这个过程中，包含判别、获取和在这个过程中，包含判别、获取和提供可供教育或教学决议之用资料、提供可供教育或教学决议之用资料、意见和价值判断。意见和价值判断。第4页教学决议教学决议是指在教学中所做出各种决定，如教是指在教学中所做出各种决定，如教学设计和教学方法选择。学设计和教学方法选择。教学决议经常因为教育环境和情况以教学决议经常因为教育环境和情况以及特殊教育对象不一样而不一样，需及特殊教育对象不一样而不一样，需要随时加以修正。要随时加以修正。教学决议修正依据是自我评价所提供教学决议修正依据是自我评价所提供详细资料和判断。详细资料和判断。第5页生物教育评价类型生物教育评价类型生物教学中评价生物教学中评价评价对象是评价对象是“学习过程学习过程”，既在学习过程中学生，既在学习过程中学生学习情况评价。学习情况评价。生物教学评价生物教学评价评价对象是评价对象是“教教学过程学过程”既评价教学过程中教师工既评价教学过程中教师工作情况。作情况。第6页简易教学过程图示简易教学过程图示信息反馈信息反馈教学目标教学目标学前起点学前起点教学活动教学活动教学评价教学评价第7页教学评价目标教学评价目标了解学生起点行为，适当配制学生。了解学生起点行为，适当配制学生。规划教学活动，调整教学进度规划教学活动，调整教学进度诊疗学习困难，激发学习动机诊疗学习困难，激发学习动机评价学习成就，汇报学业成绩评价学习成就，汇报学业成绩第8页惯用教学评价工具和形式惯用教学评价工具和形式传统考试传统考试教师自编成就测验教师自编成就测验标准化成就测验标准化成就测验平时观察平时观察评定量表评定量表个人自我陈说表个人自我陈说表核检表核检表第9页教学评价种类教学评价种类依据实施评价时所使用工具和依据实施评价时所使用工具和形式来分：形式来分：纸笔测验纸笔测验实作评价实作评价第10页纸笔测验纸笔测验以书面形式测验工具，主要侧重于评以书面形式测验工具，主要侧重于评价学生在学科知识方面学习成就高低价学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱一个评价或在认知能力方面发展强弱一个评价方式。包含传统考试、教师自编成就方式。包含传统考试、教师自编成就测验以及标准化成就测验或其它作为测验以及标准化成就测验或其它作为教学评价辅助工具用各种心理测验等。教学评价辅助工具用各种心理测验等。第11页特点是；特点是；使用纸张印刷品即测验卷来展现要使用纸张印刷品即测验卷来展现要学生回答学生回答 试题，并要求学生以各试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适当种书写工具在该测验卷上填写适当答案。答案。第12页实作评价实作评价使用各种工具或形式，评定学使用各种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识能力，生在实际情景下应用知识能力，以及在情感态度和动作技能领以及在情感态度和动作技能领域学习成就一个评价方式。域学习成就一个评价方式。第13页从教学评价直接目标分从教学评价直接目标分配置性评价配置性评价诊疗性评价诊疗性评价形成性评价形成性评价终止性评价终止性评价第14页配置性评价配置性评价目标是了解学生背景、性格、学习目标是了解学生背景、性格、学习兴趣，方便依据学生个体差异，安兴趣，方便依据学生个体差异，安排适当学习过程排适当学习过程评价方法评价方法 ；兴趣测验，综合入学；兴趣测验，综合入学测验等测验等第15页诊疗性评价诊疗性评价发掘、判定学生学习困难或教发掘、判定学生学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。学缺失，供调整教学方案参考。方法：课堂提问、平时测验等方法：课堂提问、平时测验等第16页形成性评价形成性评价目标：了解学生学习进展情况目标：了解学生学习进展情况以及教学可能缺失，作为调整以及教学可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习依据。课程、改进教学和学习依据。方法：年段考试、期中考试。方法：年段考试、期中考试。第17页终止性考试终止性考试目标：评价学生学习进展和成目标：评价学生学习进展和成就，作为成绩汇报或教育决议就，作为成绩汇报或教育决议参考参考方法：期末考试。方法：期末考试。第18页从教学评价标准分从教学评价标准分效标参考评价效标参考评价常模参考评价常模参考评价第19页效标参考评价效标参考评价又称为绝对评价。它是以预先设定、又称为绝对评价。它是以预先设定、期待教育目标为评价基准，来衡量期待教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达程度一个评价。评价对象到达程度一个评价。重点是：学生能作些什么，是否到重点是：学生能作些什么，是否到达了教育目标。达了教育目标。第20页常模参考评价常模参考评价又称相对评价。是指在某一集团中，又称相对评价。是指在某一集团中，以这个集团评价情况为基准，来评价以这个集团评价情况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处相对位置被评对象在这个集团中所处相对位置评价。评价。重点是：学生之间比较，与教育目标重点是：学生之间比较，与教育目标没有直接关系。没有直接关系。适合用于竞争性选拔考试。适合用于竞争性选拔考试。第21页教学评价基本标准教学评价基本标准依据教学目标依据教学目标兼顾多重目标（认知、态度情感态度、兼顾多重目标（认知、态度情感态度、技能）技能）采样多元方法（不一样方法）采样多元方法（不一样方法）进行屡次评价进行屡次评价重视反应过程（思索过程）重视反应过程（思索过程）善用评价结果（改进教学和学习效果）善用评价结果（改进教学和学习效果）第22页第二节第二节 教师自编成就测验：教师自编成就测验：命题命题常见教师自编测验包含：常见教师自编测验包含：随堂测验随堂测验定时测验定时测验终止测验终止测验第23页测验编制计划制订测验编制计划制订普通包含：普通包含：明确目标明确目标设计双向细目表设计双向细目表选定题型选定题型第24页明确测验目和目标教学目标分为：教学目标分为：认知目标认知目标态度情感态度情感动作技能动作技能纸笔测验适合用于认知目标评纸笔测验适合用于认知目标评价，实作评价适合用于态度情价，实作评价适合用于态度情感和动作技能评价感和动作技能评价第25页认知领域教学目标包含认知领域教学目标包含识记识记了解了解利用利用分析分析综合综合评价评价第26页第27页设计双向细目表设计双向细目表双向细目表：考查目标与考查双向细目表：考查目标与考查内容联列表，是教师依据测验内容联列表，是教师依据测验目标及教学目标需求，以教学目标及教学目标需求，以教学目标为横轴，以教材内容为纵目标为横轴，以教材内容为纵轴，画出二维分类表。轴，画出二维分类表。第28页第29页（三）选定测验题型（三）选定测验题型 选择题选择题 是非题是非题 1、客观型试题、客观型试题 配合题配合题 填空题填空题 解释性习题解释性习题 第30页 简答题简答题 2、主观型试题、主观型试题 叙述题叙述题第31页3、主、客观型试题测量功效和适、主、客观型试题测量功效和适用范围比较用范围比较（自学）（自学）n（一）在测量能力方面（一）在测量能力方面n（二）在内容取样方面（二）在内容取样方面n（三）从编制过程看（三）从编制过程看n（四）从对学习影响看（四）从对学习影响看第32页编制测验试题编制测验试题（一）编制试题普通标准（自学）（一）编制试题普通标准（自学）（二）主观型试题命题标准：（二）主观型试题命题标准：主观型试题举例（主观型试题举例（1）：）：试述由太阳能转变为可被人体生命活动直接利用能量全过试述由太阳能转变为可被人体生命活动直接利用能量全过程。程。修修 改改 建建 议：议：本大题下是否可设置以下三个小题：本大题下是否可设置以下三个小题：1 1、太阳光能转变成化学能过程。、太阳光能转变成化学能过程。2 2、人体取得能量过程。、人体取得能量过程。3 3、人体利用能量过程。、人体利用能量过程。第33页主观型试题举例（主观型试题举例（2）沙尘暴是一个危害极大气象灾害，近年来，沙尘暴是一个危害极大气象灾害，近年来，我国沙尘暴天气尤其多，我国华北、西北我国沙尘暴天气尤其多，我国华北、西北人民深受其害。资料显示，频繁攻击北京、人民深受其害。资料显示，频繁攻击北京、天津等地域地沙尘暴均来自内蒙古阿拉善天津等地域地沙尘暴均来自内蒙古阿拉善地域。历史上阿拉善地域分布着大面积红地域。历史上阿拉善地域分布着大面积红柳等植物，当前阿拉善地域生态环境极其柳等植物，当前阿拉善地域生态环境极其恶化，大面积草原退化成沙漠。恶化，大面积草原退化成沙漠。第34页草原生态系统中起决定性作用成份是草原生态系统中起决定性作用成份是_,它们在维持草原生态平衡中作用是它们在维持草原生态平衡中作用是_,_。有些人认为草原退化是老鼠惹祸，你认有些人认为草原退化是老鼠惹祸，你认为呢？谈谈你看法。为呢？谈谈你看法。治理沙尘暴在源头地域应采取哪些办法治理沙尘暴在源头地域应采取哪些办法和方法？和方法？第35页总结：主观型试题命题标准总结：主观型试题命题标准1、要注意考评较高学习水平上问题。、要注意考评较高学习水平上问题。2、所提问题要有明确界定。、所提问题要有明确界定。（三）选择题命题标准（三）选择题命题标准1、马体细胞染色体数为、马体细胞染色体数为64条；驴体染色体数为条；驴体染色体数为62条，马和驴交配生骡，则骡体细胞染色体数是：条，马和驴交配生骡，则骡体细胞染色体数是：A.126条条 B.63对对 C.63条条 D.无法确定无法确定2、蛔虫是具、蛔虫是具()动物。动物。A.消化循环腔消化循环腔 B.无体腔无体腔 C.原体腔原体腔 D.真体腔真体腔（答案设计为：（答案设计为：C）3、脚气病患者应该多吃食物是（、脚气病患者应该多吃食物是（）。（）。（1986年高考题）年高考题）A.标准粉标准粉 B.精白粉精白粉 C.精白大米精白大米 D.胡萝卜胡萝卜（答案设计为：（答案设计为：A）第36页总结：选择题命题标准总结：选择题命题标准1、选项以、选项以45个为宜，都应符合逻辑。在个为宜，都应符合逻辑。在语法、语气和长度等方面，尽可能保持一语法、语气和长度等方面，尽可能保持一致。致。2、题干要简练，试题要尽可能防止偏倚和、题干要简练，试题要尽可能防止偏倚和失误。失误。3、题干和选项之间要通顺，不要有语法错、题干和选项之间要通顺，不要有语法错误。误。第37页（四）填空题命题标准：（四）填空题命题标准：1、要求填写应是专业术语、主要概念、要求填写应是专业术语、主要概念等。等。2、尽可能不要照搬书上原文，应该重、尽可能不要照搬书上原文，应该重新组织内容。新组织内容。3、防止前后有暗示。、防止前后有暗示。4、防止答案不确定或有两个以上答案。、防止答案不确定或有两个以上答案。第38页试卷或试题分析试卷或试题分析分析目标在于审查试题品质是分析目标在于审查试题品质是否符合所要测量学习领域和测否符合所要测量学习领域和测量理论要求量理论要求分析主要内容：分析主要内容：难度分析难度分析区分度分析区分度分析针对选择题诱答力分析针对选择题诱答力分析第39页难度是指试题答对人数占总人数百分比，难度是指试题答对人数占总人数百分比，亦即是指试题正确反应几率难度值亦即是指试题正确反应几率难度值越大，试题越简单越大，试题越简单区分度：试题能够区分答对和答错人数区分度：试题能够区分答对和答错人数百分比，亦即是指试题能够区分高低百分比，亦即是指试题能够区分高低不一样能力组群功效区分度越大，不一样能力组群功效区分度越大，表示试题区分会作答和不会作答两种表示试题区分会作答和不会作答两种能力组群功效越好能力组群功效越好第40页试卷（试题）分析步骤试卷（试题）分析步骤1.将试卷按得分高低排列将试卷按得分高低排列2.由最高分向下取全部试卷数三分之一，称为由最高分向下取全部试卷数三分之一，称为高分组高分组3.由最低分向上取与高分组相同纷数试卷，称由最低分向上取与高分组相同纷数试卷，称为低分组为低分组4.统计各组中各试题人数统计各组中各试题人数5.计算难度计算难度 P=(RU+RL)/2N第41页6.计算区分度计算区分度 D=(RU-RL)/N其中：其中：RU为高分组答对该题人为高分组答对该题人数，数，RL为低分组答对该题人数，为低分组答对该题人数，N为高分组或低分组人数为高分组或低分组人数第42页试题区分度评价标准试题区分度评价标准D D值值评价评价0.40.4以下以下极好极好0.300.300.390.39很好0.200.200.290.29较差，需要改进较差，需要改进0.190.19以下以下极差极差第43页试卷信度分析试卷信度分析信度：是指评价结果与其拟测评学习成就信度：是指评价结果与其拟测评学习成就一致性一致性影响原因：影响原因：试题数量：试题数越多，信度越好试题数量：试题数越多，信度越好分数分散度：分数越发散，信度越高分数分散度：分数越发散，信度越高试题难度：试题太难或太轻易均将造成信试题难度：试题太难或太轻易均将造成信度降低度降低试题区分度：区分度越理想，信度越大试题区分度：区分度越理想，信度越大评价工具客观性评价工具客观性第44页第45页第十一章第十一章 中学生物学教师中学生物学教师教育研究及专业素养发展教育研究及专业素养发展本章学习目标本章学习目标1.1.能用教育科学研究中常见方法设计能用教育科学研究中常见方法设计研究方案。研究方案。2.2.练习撰写学术论文，尝试投稿。练习撰写学术论文，尝试投稿。3.3.认同当代生物学教师角色转变。认同当代生物学教师角色转变。第46页生物教育科学研究：在当代教育思生物教育科学研究：在当代教育思想指导下，以教育理论为依据，用想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域实践教育科学方法对生物教育领域实践和理论进行有意识探究活动。和理论进行有意识探究活动。第47页第一节第一节 中学生物学教师怎样中学生物学教师怎样深入教育科研领域深入教育科研领域1.树立当代教育观念，是深入教育树立当代教育观念，是深入教育科研领域前提科研领域前提新教育价值观新教育价值观新教学过程观新教学过程观新教师观新教师观新学生观新学生观新教学评价观新教学评价观第48页2.学习当代教育理论，是深入教学习当代教育理论，是深入教育科研领域基础育科研领域基础教学理论教学理论学习理论学习理论课程理论课程理论第49页3.把握生命科学学科特点，是把握生命科学学科特点，是深入教育科研领域条件深入教育科研领域条件生命世界是一个复杂开放系统生命世界是一个复杂开放系统生命世界有复杂多层次性生命世界有复杂多层次性生命世界是一个复杂网络生命世界是一个复杂网络生命世界有其独特研究方法生命世界有其独特研究方法第50页4.掌握科学方法论，是深入掌握科学方法论，是深入教育科研领域凭借教育科研领域凭借信息论信息论系统论系统论控制论控制论第51页5.利用信息，是深入教育科研领利用信息，是深入教育科研领域伎俩域伎俩6.在作中学，是深入教育科研领在作中学，是深入教育科研领域方式域方式第52页7.7.排除科研障碍，是深入教育科研排除科研障碍，是深入教育科研领域保障领域保障心理品质障碍：心理品质障碍：“平庸优势平庸优势”思维定势障碍思维定势障碍二值思维模式：非此即彼；因果思维模二值思维模式：非此即彼；因果思维模式；从众思维式；从众思维 经典意识障碍：经典理论，事实等崇敬。经典意识障碍：经典理论，事实等崇敬。第53页第二节第二节 教育科研方法教育科研方法调查法调查法教育调查法是研究者经过有目标、教育调查法是研究者经过有目标、有计划、有系统对已经有教育事实有计划、有系统对已经有教育事实现实情况和历史情况进行搜集、整现实情况和历史情况进行搜集、整理、分析，从而了解教育学现实状理、分析，从而了解教育学现实状况、发觉教育现象之间联络、认识况、发觉教育现象之间联络、认识并探索教育发展规律方法。访问、并探索教育发展规律方法。访问、座谈、问卷等形式。座谈、问卷等形式。第54页调查法特点：经验性，间接性，非干调查法特点：经验性，间接性，非干预性。预性。种类：种类：按搜集资料详细方式和工具不一样分按搜集资料详细方式和工具不一样分访问法；问卷法；测验法访问法；问卷法；测验法按选择调查对象分为不一样分为：按选择调查对象分为不一样分为：普遍调查；样本调查；个案调查普遍调查；样本调查；个案调查第55页试验法试验法教育试验法是依据一定教育理论假教育试验法是依据一定教育理论假说，在教学实践中进行，利用必要说，在教学实践中进行，利用必要额控制方法，变革研究对象，探索额控制方法，变革研究对象，探索教学因果规律一个科学研究活动。教学因果规律一个科学研究活动。特点是：可预见性；可干预性。特点是：可预见性；可干预性。第56页第三节第三节 教育科学研究教育科学研究普通步骤普通步骤选定研究课题选定研究课题查阅相关文件查阅相关文件制订研究方案制订研究方案搜集整理资料搜集整理资料教育研究结果表述教育研究结果表述第57页第四节第四节 中学生物学教师中学生物学教师专业素养发展专业素养发展当代生物学教师角色转变当代生物学教师角色转变教师专业素养发展教师专业素养发展第58页一、当代生物学教师角色转变（一）（一）.生物学教师正在由知识输出者生物学教师正在由知识输出者转变为人文关心者转变为人文关心者1.1.由着眼于系统输出书本知识转变为由着眼于系统输出书本知识转变为学生全方面发展学生全方面发展2.2.关注学生知道怎样转变为发展怎样关注学生知道怎样转变为发展怎样3.3.由关心由关心“精英发展精英发展”转变为转变为“全体全体发展发展”。第59页（二）、由知识转移者转变为学（二）、由知识转移者转变为学习方法给予者习方法给予者1.1.生物教师要使自己成为一个生物教师要使自己成为一个“善学者善学者”。2.2.要把生物教学重点放在探究起源、揭示要把生物教学重点放在探究起源、揭示规律、点拨思绪、提醒反向上。规律、点拨思绪、提醒反向上。3.3.要重视培养学生对于各种学习方法灵活要重视培养学生对于各种学习方法灵活利用上，是学生能够自主有效学习。利用上，是学生能够自主有效学习。第60页（三）、由知识灌输者转变为学（三）、由知识灌输者转变为学生科学素养培养者生科学素养培养者将科学探究方法引入教学，并由此来将科学探究方法引入教学，并由此来促进学生学习方法改变，引导学生主促进学生学习方法改变，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理科学信息能力、获取学生搜集和处理科学信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、新知识能力、分析和处理问题能力、交流与合作能力，突出创新精神和实交流与合作能力，突出创新精神和实践能力培养。践能力培养。第61页（四）、由教学资源垄断者转变（四）、由教学资源垄断者转变为学生探讨教学资源引导者为学生探讨教学资源引导者1.1.教师要学会判别、开发、积累、整教师要学会判别、开发、积累、整合、利用教学资源合、利用教学资源2.2.营造学生自行构建知识主动学习气营造学生自行构建知识主动学习气氛氛3.3.要和学生一起共同探讨教学资源使要和学生一起共同探讨教学资源使用用第62页（五）、由学生领导者（五）、由学生领导者转变为学生合作者转变为学生合作者1.平等对话2.角色交换第63页（六）、由统一施教着（六）、由统一施教着转变为因材施教者转变为因材施教者1.1.要树立新学生观要树立新学生观2.2.利用当代信息技术利用当代信息技术第64页（七）、由课程开发执行者转（七）、由课程开发执行者转变为教学行动研究者变为教学行动研究者第65页二、教师专业素养发展二、教师专业素养发展要讨教师要讨教师 学会学习学会学习 学会创造学会创造 学会反思学会反思 第66页