不同运动特征高职学生生活方式与心理健康比较研究应用报告.doc

1、不一样运动参与特征高职学生群体心理健康和社会适应能力比较研究两个题目：（1）不一样运动参与特征高职学生人群心理健康和社会适应能力比较研究运感人群和非运感人群运感人群中常常从事不一样项目人群运感人群中不一样运动量（强度和时间）不一样运动参与方法人群（2）不一样体育行为特征高职学生群体生活方法和心理健康水平比较研究三个方面：1高职学生体育人口和准体育人口、非体育人口之间比较2体育人口之间又有从事不一样项目群体比较3隐性和显性体育行为特征显著不一样人群之间比较（个性、生活方法）？可不能够这么分？ 题目拓展：高职学生和本科生显性体育行为对比研究？高职学生和本科生心理健康和社会适应能力对研究2、问题提出：多年来伴随中国经济社会转型和高等教育跨越式发展，高职教育在高等系列教育中已占据半壁江山，成为中国经济社会发展所需应用型高级人才培养关键路径。不过沿用至今三十多年高考指挥棒统一指挥下和传统思维影响下，大家对高职教育认识还存在不少偏见，高职院校被打上“三流”高校烙印，高职学生也被成为大学生中“劣等公民”，在多个原因反复暗示下，本身基础教育底子较差，学习动机微弱高职学生们意志、情感就更轻易受到伤害，信心经受打击；同时伴随大学生就业压力增大、生活成本提升，外加上社会不正之风影响，就很轻易使学生们形成错误认识，催生不良心理情绪，又因为高职学校心理教育和教育管理方法不立即和不到位，学生不良情绪得不到立即宣泄，久而久之便造成了高职学生心理及行为等多方面问题，身心健康受到影响。当下怎样培养高职学生承受挫折、适应环境能力，提升其身心健康水平，是高职学校从领导到一线老师必需重视和关心问题，也是高职教育所面临关键课题。健康是一个动态发展过程而非静止状态，同时健康是一个多维概念。世界卫生组织提出“健康它不仅是躯体没有疾病，还要含有心理健康、社会适应良好和有道德”。也就是说个体健康状态包含了身体健康、心理健康、社会适应这三个相互联络又相互影响方面。始于本世纪初体育新课程改革对体育教育教学内涵重新进行了界定，提出了“健康第一”教学理念，明确了体育健康教学领域五大目标，其中就包含了心理健康和社会适应这两大目标。心理健康是健康原因中一个最关键因子之一。古语说:“身安不如心安，心宽强过屋宽。”说明做一个真正健康人既要有健康身体，还得有健康心理。良好心理状态使人能海纳百川，更是一个人成功必备要素。伴随社会进步，医疗卫生水平提升，身体疾病对人类健康危险相对变小，而心理适应不良乃至不正常者却逐步增多，心理健康状态己成为影响人类健康和大家日常生活、工作和学习关键问题。多年来伴随大学全方面扩招和大学生适龄人口下降，更多办学水平通常高职院校为了确保自己办学规模，“狭缝”中寻求发展机遇，竞相争抢生源，造成高职学生生源质量下降，更多高职学生进校以后因为基础教育底子差，学习上存在不少迷惑，加上本身自卑感和来自生活、外界压力等等，造成心理上压迫感，因为没有找到合理解压方法和良好心理宣泄路径，久而久之便酿成了严重心理问题，对生活、学习和人际交往及人格成长等全部产生了较大影响。基础教育底子差、学习态度消极、人格和社会适应不良等已成为了当下高职大学生们“经典特征”。在应试教育“横行”现代，高职学生是被现行高考制度“抛弃”群体，部分高职学生在中课时代因为成绩不好，考不上关键大学，就受不到老师和同学重视。因为学习和生活中缺乏关爱，有些学生便自暴自弃，养成了些不良癖好和习惯，比如，吸烟、喝酒，沉迷网络，甚至有性格顷向自我封闭，不主动和外界交流，不相信学校、老师和身边同学，还有极少数人对学校和社会全部有反对情绪，碰到事情处理不好便怨天尤人和乱发脾气等。对于这么一个群体我们除了在学习和生活上给足够关心和珍惜，从行为和心理上进行合适干预之外，课余校园文化生活中要有目标、有计划地多开展些利于学生心理健康成长体育休闲和竞赛、社会实践和文化娱乐活动等，帮助学生树立正确学习观、生活观及交往观，使她们能以主动、正确心态去面对学习和生活、面对社会和身边人，提升交往和处事能力，使最终成为一个个真正健康和有所作为人。总而言之，学生身心健康全方面发展是当下高职学校教育工作者们亟须重视和关心问题，也是高职人才培养工作关键目标之一。分析高职大学生健康情况，需要把当下社会环境原因和学生实际感受相联络，整合体质健康、心理健康和社会适应性三大要素，这既是认识高职学生群体健康问题出发点，也是制订预防和改善性方法、促进其健康必需前提。体育作为高职学生整体素质提升一门关键课程，它对促进学生健康成长作用是毋庸置疑，怎样在体育教学和校园体育文化建设中充足发挥体育资源作用，全方面提升学生“健康”水平，是体育学者们常常讨论话题，也是当下高职体育面对这些特殊教育对象和教育大环境须尤其引发重视问题。课题界定：1课题涵义： 不一样运动参与特征高职学生心理健康水平和社会适应能力比较研究课题意在以不一样体育运动参与特征为分类标准对高职在校学生进行分类，从运动实践角度探讨体育锻炼对高职学生心理健康和社会适应能力主动影响作用，为深入提升高职院校体育教育工作管理和学生心理健康教育管理水平，强化体育老师在体育课中加强学生多种心理品质和能力培养认识和促进校园体育文化建设等提供正确理论和实践指导，同时为高职在校学生科学正确地选择和从事体育锻炼提供依椐，经过体育锻炼参与来促进其心理健康水平和适应该下猛烈社会竞争环境能力。心理健康： 社会适应能力：2课题内容：（1）高职学生体育人口、准体育人口及非体育人口心理健康和社会适应能力情况比较（2）体育人口中常常从事不一样运动项目高职学生人群心理健康和社会适应能力比较（3）长久从事不一样强度运动高职学生人群心理健康和社会适应能力情况比较（4）不一样运动参与方法高职学生运感人群心理健康情况和社会适应能力比较（协会活动、小群体运动、个人运动）课题研究范围：从体育社会学角度，以不一样体育运动特征：体育参与时间和次数，强度、项目、运动参与方法四个方面为分类标准，对长株潭区域内高职院校学生群体开展调查，对不一样体育特征人群心理健康和社会适应能力进行比较研究，从学生体育运动角度深层次了解不一样体育运动方法和强度对学生心理健康和社会适应能力影响。研究对象：以长株潭区域内高职学校学生为研究对象研究方法：文件资料法、问卷调查法、教授访谈法、数理统计法研究意义和价值：在提倡“以人为本，健康第一”体育教育指导思想现代、在和高职院校由办学规模化向质量化转形相对应高职学生生源质量严重下降特殊时期，高职学生身心健康是一个需要引发体育教育工作者高度重视和警觉问题。高职学校和各级教育管理部门应高度重视和亲密关注，首先要加强高职学生人生观和价值观教育，使学生能树立正确人生观和价值观。其次学校教育教学中做到要智力教育和人文教育并重，时刻关注学生身心健康发展，形成有力于学生心理健康发展制度体系，营造一个适于学生素质成长和发展环境和气氛，促进学生养成良好生活方法，形成健康生活习惯；学校有责任对学生健康情况进行监督检验，促成学生健康成长。在体育教育教学过程中，体育教育工作者们在教育思绪和教学方法上也应该立即进行转变，高职体育教学应该打破原来重视学生体力和“三基”教育转变到重视学生体质健康和心理、人格健康并重角度上来，教学过程应把老师传授知识和学生自主学习、能力培养、团体合作和坚强意志等多个精神品质培育等结合起来。近明年相关高职大学生身心健康研究有逐年增多趋势，大多数研究理论是相关学生健康情况和教育对策；健康教育问题、不一样教育模式及方法对健康影响研究，实践实证研究较少，且纵向研究深度不够，缺乏对高职学生从新生入学到高年级，甚至于实习就业阶段跟踪研究。同时横向研究广度也不够，现有文件全部只是从某一个方面或两个方面来分析学生身心健康情况，从多方面、多角度进行综合研究还极少。在高职教育由扩大规模向提升质量转形当下，关注高职学生这一特殊群体就必需关注她们身心健康，研究健康就应该全方面、多角度进行考量，所以面对新形式下高职学校体育教育教学过程中出现多种问题，深入了解当今高职学生身心健康发展状态，在体育教育工作中对高职学生从不一样体育运动参与特征角度进行分类，经过分类了解不一样运动参与特征类型高职学生心理和社适应能力情况，进行深入理论分析和实践论证就显得十分必需。经过查阅文件，走访教授，学生问卷调查及笔者几年来从事高职教育教学经验和对高职学生特点、教学情况了解，并依据已经有研究结果，综合心理学、社会学、生物学和体育学研究理论，深入浅出，试图构建出有效提升高职学生健康情况理论结果，并为高职学校体育教学改革发展和心理教育工作广泛开展提供依据。研究综述：宣凤霞在论学校体育对学生适应能力培养一文中从理论角度叙述了学校体育对学生社会适应能力影响：体育教学群体环境中身体练习能促进学生自我观念形成，体育教学中合作学习，为学生提供了人际交往时空，锻炼了学生社会交往能力。体育锻炼中身体练习能磨练人意志，增强自信。学校体育中竞赛有利于培养学生抗挫折能力。体育活动特殊规则效应可使学生在潜移默化中学会自律和自控。主张在体育教学中应从发明良好课堂气氛，营造民主“小社会”。老师加强本身素质提升，正确引导学生适应社会改变。科学选择教学内容和方法，锻炼学生意志，培养学生主动向上进取性。利用角色饰演和角色交换方法，提升学生社会适应能力。利用挫折教育磨砺学生个性，以提升学生对社会适应能力。体育活动对高职学生心理及社会适应能力影响性研究一文以宁波职业技术学院大一新生为研究对象，经过心理问卷调查和教学试验研究方法，在宁波职业技术学院体育课程教学过程中结合大学生社会适应能力培养方法和路径，选择教材、内容、教学形式和教学方法等，对学生心理和社会适应能力进行研究，结果表明，体育活动对学生心理和社会适应能力参生了良好干预效果，不一样体育运动项目对学生心理影响不存在显著性差异，只要从事自己喜爱运动项目均会产生主动心理效应。同时体育活动对学生人际交往提供了人际交往空间，体育竞赛有利于培养学生抗挫折能力。唐小雄和唐花清等在高校体育课对学生心理健康和社会适应目标培养一文中对全国一般高等学校体育课程教学指导纲要提出五个目标领域中心理健康和社会适应两大目标中，只有目标没有内容问题给出了评价，并叙述了心理健康一社会适应目标必需围绕运动技能目标来进行，经过达成运动技能目标实现来达成心理健康和社会适应目标完成。硕士硕士史文艳在硕士毕业论文大学生参与体育锻炼和心理健康关系研究一文中，以体育锻炼和大学生心理健康关系为研究出发点，对在校600多名参与体育锻炼和不参与体育锻炼大学生心理健康情况进行对比研究，并系统地分析了不一样体育锻炼项目对心理健康各项因子影响差异，了解不一样项目对大学生心理健康情况有影响情况。结果表明大学生常常参与体育锻炼学生人数百分比较低，常常参与体育锻炼学生中，女生百分比要低于男生，常常参与体育锻炼大学生心理健康情况和不常常参与体育锻炼同学相比较有显著差异性，和不参与体育锻炼同学相比则含有很显著差异，不一样运动项目对大学生各项因子影响程度也有所不一样，个人运动对心情况影响要优于集体项目，集体项目能够显著增强大家好斗心理，但集体运动对人际关系方面影响优势却是个人运动无法替换。