幼儿园课题研究应用报告.doc

幼稚园区域活动中老师怎样进行观察统计

一、 研究背景
区域活动是幼儿学习、探索、不停自我完善活动，有相对轻松活动气氛，灵活多样活动形式，能充足满足孩子们发展要求，深受她们喜爱。不过在孩子们参与区域活动过程当中，务必会发生种种情况，这就需要老师适时地介入、采取合理指导方法，以确保探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究关键方法，结合实际，开展了以专题活动背景下区角活动材料投放、老师观察指导和区角活动评价形式为专题研究，把这些作为深入深化专题背景下区角活动目标，使区域活动在专题背景下建构和开展，愈加好地促进幼儿各方面发展。以下是我们课题组在这个学期中开展专题背景下区域活动一点做法。
二、研究策略
针对幼儿个性化特征指导策略。
首先，依据幼儿个体差异，进行部分教导。对较特殊幼儿进行跟踪指导。对爱好单一幼儿进行部分交谈。
其次，注意材料投放层次性，以满足不一样发展水平幼儿需要，在同一活动区里老师提供材料千万不能“一刀切”，不仅应考虑到不一样水平幼儿需要，还应考虑区域设置教育目标，做到材料提供层层递进。
再次，依据小中大班年纪特征，合适安排游戏内容和教学内容。
经过小课题研究，老师能够对幼儿进行合理观察和指导，使幼儿区域活动教育效果达成最优。
三、本学期研究关键
1、继续深入完善区域活动环境，包含活动空间和活动材料选择投放。
2、在活动中老师观察和指导策略和怎样把握老师介入指导时机。
3、关注材料投放层次性。
4、重视活动交流评价。
四、研究步骤和方法
1．强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织老师学习《幼稚园区域活动观察和指导》、《幼稚园专题背景下区域游戏中老师观察和有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多个形式深入学习，继续深入领悟其中精神。
2．加强专题前审议活动。本学期我们加强了专题前审议管理。重视审议过程，做好对应统计。专题前审议时，我们关键围绕专题目标、关键活动安排、环境和资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对专题进行全方面审议，对不够合理地方做出了对应调整，不停优化课程设计和实施。
3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组经过观摩发觉了部分专题区角内容材料还存在目标过于单一，缺乏和专题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨，第一步，研讨专题性区域设置及材料提供，第二步，依据幼儿实际水平进行实施；第三步，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。期望经过这三步走实施，把专题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个专题目标、阶段目标、专题内容为蓝本，对各区角活动预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握专题目标和各年纪段幼儿发展目标基础上，课题组老师进行自备，其次以汇报形式交流（关键是围绕区角材料设计、区角活动材料各阶段投放和活动重难点展开），再次依据研讨结果和本班幼儿实际情况进行个性化修改。在认真备课基础上，认真做好区角活动前一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。最终加强教学沟通，课题组老师相互观摩区角活动开展，探讨开展过程中问题，从而逐步更新教育观念，拓展教育思绪，提升教学能力和水平。
4．开展观摩活动，促进专业成长。假如说，学习理论、剖析案例是老师广泛吸纳多种新信息，初步整合、建构自己“相关区域活动教育理念”过程话，那么，观摩研讨则是老师形成新区域教学能力过程，是在学习借鉴她人经验基础上，逐步形成自己教育风格过程。为此，我们理论联络实际围绕区角活动材料投放和老师有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了部分需要改善地方，使执教者取得了更多启发和新灵感，经过理论和实践相结合，使老师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大帮助。不仅有效地提升了老师教育教学能力，改变了老师们传统思维方法，还用新理念审阅自己教学行为，体验到了大胆尝试、研究成功感；培养了老师实践反思能力。同时，我们做好每次研讨活动资料梳理和整理工作，做到有内容，有统计。
5、以优异“案例”为载体，开展研讨活动。 课题组在理论学习基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价优异案例，并展开研讨——研活动价值点；有效指导方法和策略利用；怎样把握介入时机；师幼互动等并结合案例谈自己想法：假如是你在这活动中该怎么处理？老师们各抒己见，提出自己思绪和策略，在分享交流同时促进了专业成长。
五、研究成效
对老师而言：
1．强化了老师角色意识。在区域活动中，老师和幼儿关系由原来教和学关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对本身教育行为进行理性思索。活动中，老师尊重幼儿多种做法和想法，把指导关键放在了观察和把握孩子发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，经过师生“对话”，逐步形成二者之间了解、沟通、互信、尊重、融洽良好气氛，继而达成师生共同成长目标。
2、学会有目标地组织评价活动。在课题实施过程中我们看到，老师们开始重视区角活动交流和评价。她们依据每个区角活动目标制订能灵活、有目标地去选择对应评价方法，在评价活动中课题组老师们常常会使用以下部分方法：
（1）激发孩子对多个活动内容爱好。通常孩子在选择区域时，很轻易受材料本身吸引，比如事物外形、颜色、声音等，这很轻易使孩子在一个地方或固定区域中，爱好单一。所以老师要像做“广告”一样，充足利用交流评价来把区域内容“推销”出去，使幼儿关注未包含活动区域，深入诱发孩子内部动机。比如在专题活动“我喜爱昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿喷画作品，幼儿从画效果中对作画方法感到新奇，这么，交流就激发了孩子对未包含活动内容爱好。
（2）介绍多样学习方法，激发探索欲望，激励创新。每个孩子全部有独特个体差异，而区域活动是经过材料和孩子相互作用去发觉、思索、处理问题。每个孩子会用自己方法处理问题，经过老师组织交流评价，向孩子展示多种成功方法，为幼儿“学会学习”提供良好交流机会。如：在“我居住地方”专题活动中，一个孩子用和老师不一样方法成功设计了“未来小区”时，老师关注了这么个案，在交流评价中请她向大家讲述自己方法，并给了主动评价。事实证实，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，她们表现肯定让你意想不到！
（3）经过评价交流努力培养孩子良好心理品质。在活动中，课题组老师们能够重视观察幼儿在活动中良好个性品质，如：遵守活动常规、和同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等部分个案，作为交流评价内容，她们没有在意孩子认知技能在这次区域活动中又提升了多少，做得像或是不像，而把良好心理品质(坚持性、自信心、目标性等)培养作为价值取向，作为每一次活动结束以后评价一部分，这么能深入促进孩子们形成良好心理品质。
3、经过研究提升了老师观察、反思能力。反思是促进老师专业成长有效路径，没有经过反思经验是狭隘经验，是没有生命力。反思是对问题反思，经过观察、比较、分析、概括、推理、估计、经验等寻求问题处理，从而取得专业成长。为此，在每个阶段活动中和活动后，我们全部经过自我反思、集体反思方法，提升老师组织区域活动能力。经过自我反思，让老师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出某种行为决议和所产生结果。老师自我反思关键是借助老师自己教学档案进行，包含区域活动设计、观察统计孩子行为、反思调整、经典案例等。经过集体反思，以“旁人”眼光来审查自己区域教育实践，要讨老师相互观察相互区域活动教学，具体统计她们所看到情景，每个老师以自己教学实践所积累经验去分析问题，促进大家各自思索、重构和扩展自己经验和理论。如：观摩后，面对三个关键反思问题：你从活动汇总得到那些启发/你有哪些提议？对此活动你有哪些迷惑地方？引导老师发觉问题，共同谈讨，切实地处理区域活动中部分迷惑。经过反复研究反思，老师们真正成长起来。她们不仅逐步养成了善于反思习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位老师能力全部取得提升，区域活动研究也随之得到深入。
4、提升了老师撰写案例能力。我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中事件和情景，多思索多研究，立即总结自己在观察指导和交流评价经验，并将过程统计下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动价值点；有效指导方法和策略利用；怎样把握介入时机；师幼互动等。老师们案例遵照观察、统计案例、解读、分析、对应策略步骤，在总结、撰写案例过程中，课题组老师们更是知道了教育案例不是写出来，而是研究出来，她们在天天反思中积淀和总结自己经验和收获，不仅强化了老师们观察意识，也是帮助老师本身提升教育教学有效性一项很有效手段，进而推进课题组老师有效开展专题背景下区角活动课题研究进程。
对幼儿而言：
1、学会自我反思和评价。多角度、多维度评价促进幼儿富有个性发展，在评价活动中，幼儿经过多种不一样形式，初步学会了评价自己和她人，在交流过程中幼儿不仅取得了很多感知经验，而且在比较过程中也促进了幼儿自我反思，评价结果为幼儿学习提供新平台。
2、综合能力发展
（1）独立处理问题能力。活动中，老师尊重幼儿多种做法和想法，把区角活动看成是幼儿工作，让她们自己决定干什么工作，怎么干，尽可能让幼儿自己处理工作过程中问题，如：在“一切全部在变”专题区域中，幼儿在操作“有趣手影”材料时，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子人头，幼儿不停调整三角形透明片位置，可是三角形和半圆形仍然无法吻合，老师没有直接将答案告诉幼儿，而是提醒幼儿找找看除了位置不一样还有什么地方是不一样，幼儿经过观察、寻求，发觉了透明胶片中还有不一样大小三角形，于是幼儿一一尝试，最终找到了相匹配两个图形。除此之外，老师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料，满足不一样层次幼儿需要，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”材料进行操作，以促进原有水平上有新发展，孩子们在操作过程中取得悉识，取得发展，就这么，幼儿在一步一步探索中提升了独立处理问题能力。
（2）语言表示能力发展。评价活动为幼儿提供了分享交流平台，提供了展示和表示机会，很好提升了幼儿对评价活动这一步骤爱好，孩子们能认真和老师共同完成评价活动，宽松自由交流分享活动，促进幼儿自主表示、评价能力发展，使孩子们在评价活动中提升自己生活和学习经验，也能愈加好填补教学活动中不足。
六、小课题研究结果展现方法
1、区域活动设计、指导材料汇编
2、形成区域活动中老师对幼儿活动观察和统计方法统计表
七、对以后开展区域活动思索
在收获同时，我们也不停地反思和自省。在课题进行过程中，我们也发觉自己在操作过程中还存在着很多值得更深层次进行探究问题：
1、在区域活动材料投放过程中应尽可能考虑材料再次利用。在区域活动中，幼儿发展是受到多重综合原因影响，材料投放过程不是一成不变完结篇， 本学期少数班级还存在即使区域活动能够和目前教学专题联络起来，不过区域投放材料层次性和阶段性不够现象。这么投放材料就出现了反复为同一目标服务现象，不仅浪费了材料发挥作用也不大。在材料和专题各阶段目标切合前提下，同一份材料，因为操作要求、角度不一样，能够取得不一样操作效果，达成不一样目标，依据活动要求，老师应充足地利用材料，让材料发挥更大教育功效，要一直顺应幼儿发展处于动态改变过程中，我们将继续研究区域材料投放和调整，充足利用好材料这一教育手段。
2、研究区域活动评价方法、手段多元化。现在在评价活动中老师大多采取集体评价形式，什么样点评形式能提升孩子经验，提升幼儿对评价活动这一步骤爱好，愈加好填补教学活动中不足，促进孩子个体发展是我们需要深入探索问题。
3、老师怎样把握观察和指导关键。在活动中还存在老师指导过多或老师观察指导不够深入情况。在区域活动中，老师怎样抓准观察点，以幼儿发展目标为出发点，进行指导。在不破坏、干涉幼儿自主学习、思索基础上为幼儿提供有建设性、启发性指导，以促进幼儿提升和发展。
幼稚园区域活动中老师怎样进行观察统计,还需要我们长时间地去研究和探索，相信在反复观摩、反思、改善有效路径中，会不停提升活动开展质量。