语文课程与教学论第三章省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

语文课程与教学论语文课程与教学论丽水学院 方相成第1页第三章第三章语文教材语文教材教学目标与要求：教学目标与要求：了解语文教材历史、现实状况及发展趋势，语文教材编制、结构特点，能正确选择使用教材教学重点、难点教学重点、难点:语文教材现实状况及发展趋势、现行中学语文教材特点，教材编制和正确选择使用第2页第一节语文学科教材概述一、语文教材概念语文教材是语文教育内容载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功效物质基础。语文教材有广义与狭义之分。广义泛指（语言文字材料）广义教材是指一切能够指导和辅助人学习和发展文字、图象、音像、实物等教育教学材料狭义特指（语文课教材）狭义教材是指学校教育教学中供师生使用，依据教学纲领编写教科书、练习册、教学指导书、参考资料、挂图、音像、计算机软件等教学材料狭义专指教材系列中占有特殊主要地位是各学科教科书。我们所要研究语文教材，主要就是指依据语文教学纲领编写语文教科书，即语文书本。第3页二、二、语文教材组成要素语文教材组成要素语文教材由四个相互联络基本要素组成，即课文（范文）系统、助读系统、作业系统和知识系统。1课文（范文）系统。课文（范文）系统。课文系统指是依据课程标准要求选文标准或选文标准所选取课文系列。它是语文教材主体部分。以范文系统为教材主体是语文教材区分于其它学科教材根本特征。范文系统是语文课堂教学主要内容。语文教学主要就是凭借文质兼美、含有典范性课文（范文）让学生学习语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，接收人类文明结果教育、熏陶，从这个意义上讲，范文就是“无声老师”。第4页范文类型和作用：陈启天分类：学生需要精读深究文质兼美文章，即模范文。反应社会、政治、人生重大问题问题文。学生自修教材，即自修文。-陈启天（1920）中学国文教学第5页王荣生分类：定篇：是经典，是世界和民族文化、文学优异经典作品。例文：是关于语文事实、概念、原理、技能、策略例证。是足以例证知识，且又防止篇章中其它部分可能引发注意，造成精力涣散而干扰了所“例”主题。样本：典范真实取样。用件：利用语文处理问题材料。第6页2助读系统。助读系统。助读系统指是教材为帮助学生阅读课文，培养和提升学生自读能力而提供一系列材料，包含学习目标，学习重点、难点，课文提醒、注释，题解、作者介绍、补白、插图等等它有利于学生自学，促进自学能力和习惯形成；一些提醒直接反应编者意图和教学指导思想，有利于提升教学效率。也有利于统一教学内容，使不一样学校不一样班级在教学上保持一致，利于统一考评。不过，长久以来通用教材助读系统多以课文注释形式出现，这是不够。所以建立完善助读系统有利于学生读懂课文，不停提升自学能力第7页3实践活动系统。实践活动系统。作业系统指是教材为帮助学生复习巩固语文知识、培养提升语文能力和检测学生学习结果而有计划提供各种思索与练习，分为口头和书面两种形式。作业系统普通都是与范文采统、知识系统亲密配合。也有一些语文教科书编者出于某种需要，把作业系统单独抽取出来，专成独立练习册。4知识系统。知识系统。知识系统指是语文教材所提供语文基础知识系统，主要包含汉语知识、文体知识、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识、逻辑知识等。普通以短文或系列文章形式集中出现在每个教学单元之中或每册书末尾，也有分散在课文前后“提醒”、“注释”、“思索、练习”之中。它能够指导语文实践，有利于提升语文能力。第8页三、语文教材功效1凭借功效凭借功效。语文是人们用来表情、达意、载道社会交际工具。语文教材中所选取所选各体、各类课文，普通都是典范作品，这些作品又都是作家利用语言表情、达意、载道结果。学生要了解、掌握利用语言法则和规律，就必须认真阅读、品味这些作品，研究它们是怎样表情、达意和载道。语文教材就是供学生利用各种读法来锻炼自己阅读能力。语文教材中作文指导内容，或是独立写作教材，更是锻炼写作能力凭借。语文教材作为语言利用典范，知识信息载体，还是学生积累语言、拓展知识凭借。所以，语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一凭借物。第9页2示范功效。示范功效。语文是人类交际工具，语言利用随地可见，语文知识处处可学，语文能力随时可练。语文教学挑选经典规范作品作为教材主体，意在经过定向规范语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力，所以语文教材必须含有示范功效。如语文教材中选文，在写作上，在语言利用上，都堪为学生范本，能够在阅读中悉心探究这些选文写法，从而取得相关写作方法、语言利用方面知识，这也是一个历练。除了课文内容与语言形式示范功效以外，语文教材还必须含有包含训练难易深浅在内示范功效。总之，语文教材应该是表示思想范例、利用语言范例、语文训练范例。第10页3教育功效。教育功效。学生在学习语文教材过程中，既无法也不应回避“情”、“意”、“道”内容。同时，学生掌握和利用语言规律全在于交际，所以他们必须含有明确认识、健康情感和端正品德。教学含有教育性，语文教学中教育功效主要是凭借语文教材加以实现。语文教材作为民族文化和民族精神载体，蕴含着极其丰富对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶内容。入选古今中外典范文章，无不蕴涵着作者鲜明世界观、人生观、审美观，丰富思想情感，高尚精神情操以及个性、人格等等，读这么作品，它对学生政治品质、思想品质，道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质和人文涵养发展所起熏陶感染、潜移默化作用也是不言而喻。第11页4启智功效启智功效。语文教材尽管不是智力训练材料，也不是智力测验汇编；不过，语言与思维是不可分割。典范语言作品，总要反应出作者观察敏锐、分析精辟、推理周密、想象新奇、联想丰富、表示巧妙等等。多读这么语言作品，学生智力自然也会得到开发，有利于磨砺自己思维品质。好语文教材为学生语言发展和选择提供了充分材料，使学生语言不停地从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。语文教材中优异作品作为利用语言活生生典范例子，不不过作家智力活动结晶，也是开启学生思维大门一把把钥匙。离开了语文教材，语文教学要发展学生智力也就成了无源之水，无本之木。第12页四、语文教材结构与类型四、语文教材结构与类型结构结构：教科书结构是指教科书各个组成要素搭配与排列。单元是当代语文教科书结构基础。教科书中四个系统有机组合成单元，（每个单元中有范文、练习、语文知识、助读材料等）若干个单元按一定线索编排，组成一套教科书。编排单元线索决定了教科书单元序列和结构形态。常见编排单元线索有：以历史为线索；以思想内容为线索；以文体为线索；以知识为线索；以培养语文能力为线索。第13页2、教科书类型从教科书结构类型来看，语文教材主要有分编型和综合型（也叫合编型）两种类型。分编型和综合型（也叫合编型）两种类型。分编型教材指是按语文内容不一样种类（如文言与白话，阅读、写作、口语、写字，汉语与文学，课内与课外等）而分编成自成体系各种并行教材，供教课时配套使用。第14页分编型教材优劣：分编型语文教材因为按独立语文内容自成体系，呈纵向结构，所以头绪简明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简而繁序列，不论是知识教学还是能力训练以及系统性、计划性都很强，对学生单项语文能力培养能做到有“序”有“格”。不过，分编教材不能相互配合；缺乏协调，便轻易出现单科独进毛病，造成顾此失彼局面，对学生整体语文能力培养产生消极影响。第15页综合性教材：综合型语文教材指是将语文科多方面内容综合编排在一起教材。综合型教材优点是整体性强，能够兼顾语文知识和语文能力训练各个方面，有利于听说读写相互促进，全方面提升学生语文能力。从负面影响来看，综合型教材头绪繁杂，序列不清，各种单项能力训练内容难以真正兼顾，教学中轻易造成面面俱到，难以落实重点；或“厚此薄彼”，尤其是表示(说话与写作)与阅读训练极难做到完全吻合，造成语文教学“跛脚”现象仍很严重。假如说分编型教材属于“条”话，那么，综合型教材则属于“块”。第16页第二节第二节语文教材使用语文教材使用教师正确使用教科书，既是水平问题，也是方法问题。怎样才能很好地把握教材和利用教材呢?一、统观全套教材，认真研究编写意图一、统观全套教材，认真研究编写意图要把握语文教材，首先应该了解它编辑意图。教科书编写意图，往往会在“编辑说明”一类文字中说明；当然也会表达在教科书体系、结构、体例、练习等各个方面。使用教科书之前，就应在通读教材基础上，对这些问题认真研究，深刻领会。第17页二、熟悉整册书本，明确该册教学重点二、熟悉整册书本，明确该册教学重点只有熟悉了整本书，明确了这本书教学重点和各单元教学重点，教起来才能成竹在胸，挥洒自如。不然不明主旨，只能零敲碎打，教学中重复、缺漏、杂乱、浅薄现象在所难免。当今语文书本，大多在编辑说明中直接交代了教学重点，或在目录中显示出教学重点，还在每个单元之始标明了该单元教学重点，这些地方都要格外细心地阅读。尤其是要把作为教学单位单元，从结构与要求上作深入、细致整体研究，把握其教学意向。而对全书布局、线索、重点、难点，亦需作通盘研究，明确每一单元教材在整册教科书中之地位与作用以及各单元教材之间纵向联络与分工，进而在教学中统筹安排，确保重点。第18页三、钻研教材内容，合理安排教学程序三、钻研教材内容，合理安排教学程序1、要有整体观念。安排教学程序，不要只着眼于一篇课文一节课教学程序，而要照料到全册书本、整个单元教学程序。2、要有教法原因。教学程序是教学步骤、教材、教法统一体。合理教学程序，不能只考虑教学步子，还应考虑该教学步骤内教学应使用什么教学方法，教学质量才能得到确保。3、要有灵活办法。教师在备课过程中所安排教学程序，并不是一成不变。在施教过程中，如出现困难，原定教学程序就应作适时调整。只有切合实际教学程序，才能使教材充分发挥它应有作用。第19页三、审慎调换、增删内容，灵活利用教材三、审慎调换、增删内容，灵活利用教材能否灵活利用教材是语文教师水平高低主要标志之一。在教学中，语文教材是相对稳定原因，而学生则是活动着、改变着原因；语文教材是大致划一，而学生却是各不相同。这需要语文教师灵活利用教材，去适应不一样、改变教学对象。灵活利用教材有以下几个做法：1删、调、补教材内容；2改变教材序列；，3改变教材中要求教学方法。第20页