初中化学课堂教学模式的研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

初中化学课堂教学模式研究初中化学课堂教学模式研究教师进修学校教师进修学校 王王 琴琴第1页课堂教学改革，要面向全体学生，重视学生全方课堂教学改革，要面向全体学生，重视学生全方面发展，把传授知识作为一个载体，更主要是让面发展，把传授知识作为一个载体，更主要是让学生掌握学习方法，使学生潜在能力得到开发，学生掌握学习方法，使学生潜在能力得到开发，合作精神得到培养。合作精神得到培养。研究和利用课堂教学模式是教学研究科学方法之研究和利用课堂教学模式是教学研究科学方法之一，也是教研工作一个切入口。理性地设计和精一，也是教研工作一个切入口。理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定教学理论为支撑心地筛选课堂教学模式，以一定教学理论为支撑概括性教学模型，经教师形象化、详细化地加工概括性教学模型，经教师形象化、详细化地加工成一堂堂生动课，这本身就是科学方法实践和创成一堂堂生动课，这本身就是科学方法实践和创造，这对提升课堂教学效率和提升教师本身水平造，这对提升课堂教学效率和提升教师本身水平及素质是有益。及素质是有益。第2页伴随新课标新课程推出伴随新课标新课程推出,在化学课堂教学过程中在化学课堂教学过程中,怎样使学生学会学习怎样使学生学会学习,教师学会教学教师学会教学,怎样发展学怎样发展学生个性生个性,开发学生创新能力开发学生创新能力,新课程学科教学中课新课程学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要基本单元堂教学是整个教学过程中最主要基本单元,研究课研究课堂教学模式是完成教学任务最关键一环堂教学模式是完成教学任务最关键一环.第3页教学模式研究方法主要有两种教学模式研究方法主要有两种:(1)演绎法演绎法:从一定教学思想和理论出发从一定教学思想和理论出发,设计出对应设计出对应课堂教学模式课堂教学模式,然后将所设计教学模式付诸实践然后将所设计教学模式付诸实践,经经过屡次试验过屡次试验,对原先设计进行重复研究、完善和发对原先设计进行重复研究、完善和发展展,最终形成相对稳定可借鉴课堂教学模式最终形成相对稳定可借鉴课堂教学模式.第4页(2)归纳法归纳法:从实践出发从实践出发,对课堂教学实践经验进行分对课堂教学实践经验进行分析析,概括和提炼概括和提炼,并在教学理论指导下并在教学理论指导下,构建成课堂教构建成课堂教学模式学模式.这里介绍四种这里介绍四种:“引导引导-探究探究”模式：模式：侧重于发扬学生探究精神侧重于发扬学生探究精神,发展思维能力。发展思维能力。“启发启发-掌握掌握”模式：模式：侧重于促进学生掌握知识侧重于促进学生掌握知识,提提高处理问题能力。高处理问题能力。“示范示范-实践实践”模式：模式：侧重于激发学生实践意识侧重于激发学生实践意识,训练动手操作能力。训练动手操作能力。“自学自学-辅导辅导”模式：模式：侧重于勉励学生自主学习侧重于勉励学生自主学习,增增强独立自主能力。强独立自主能力。第5页（一）（一）“引导引导探究探究”模式模式 从学习方式改变到科学探究是实现课改目标从学习方式改变到科学探究是实现课改目标有效路径，这种模式要讨教师在进行本学科有思有效路径，这种模式要讨教师在进行本学科有思索价值前沿性课题教学中，创设问题情境或提出索价值前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要资料、试验和实践条件，问题，为学生提供必要资料、试验和实践条件，帮助学生建立假设，让学生经过资料搜集或试验帮助学生建立假设，让学生经过资料搜集或试验来验证假设，最终形成系统结论。学生在探究过来验证假设，最终形成系统结论。学生在探究过程中，学习科学思维和研究方法，掌握本学科前程中，学习科学思维和研究方法，掌握本学科前沿理论。沿理论。第6页1、理论基础、理论基础 “引导引导探究探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础一个探究性学习模式。布鲁纳认为，学习就习理论为基础一个探究性学习模式。布鲁纳认为，学习就是建立起一个认知结构。经过对新材料、新情境不停探究，是建立起一个认知结构。经过对新材料、新情境不停探究，它赋于我们经验中得到规律性认识。学习就是同化（把新它赋于我们经验中得到规律性认识。学习就是同化（把新经验纳入已经有知识结构中而取得新认识）和顺应（对原经验纳入已经有知识结构中而取得新认识）和顺应（对原有认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技有认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技能迁移，并对学生学习态度和学习方法以及发展学生思维能迁移，并对学生学习态度和学习方法以及发展学生思维能力也产生主要影响作用）。能力也产生主要影响作用）。“引导引导探究探究”教学过程重点是探究，所以其学习过教学过程重点是探究，所以其学习过程是一个能动活动，含有主观能动性。所以，布鲁纳格外程是一个能动活动，含有主观能动性。所以，布鲁纳格外重视学生主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发重视学生主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发觉事物。他主张把学习知识过程和探究知识过程统一起来。觉事物。他主张把学习知识过程和探究知识过程统一起来。而而“引导引导”作用主要在于要对事物原有发觉过程从教学需作用主要在于要对事物原有发觉过程从教学需要加以编制，以缩短、降低发觉过程难度，使之沿着最简要加以编制，以缩短、降低发觉过程难度，使之沿着最简捷路线进行。捷路线进行。第7页结构程序：结构程序：提出课题提出课题 提供素材提供素材 点破引导点破引导 评价评价第一个第一个:引导发觉式引导发觉式 创设情景创设情景 观察探究观察探究 推理证实推理证实 总结练习总结练习第二种第二种:探究训练式探究训练式 碰到问题碰到问题 搜集搜集资料和建立假说搜集搜集资料和建立假说 用事实和逻辑证实用事实和逻辑证实 形成探究能力形成探究能力第8页案例：探究试验设计案例：探究试验设计水和酒精混合后体积改变水和酒精混合后体积改变提出课题：提出课题：探究水和酒精混合后体积改变探究水和酒精混合后体积改变提供素材：提供素材：等体积水与水、酒精与酒精、水与酒精分等体积水与水、酒精与酒精、水与酒精分 别混合别混合提出假设，探究验证：提出假设，探究验证：先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行 试验，再与预测值进行比较试验，再与预测值进行比较第9页试验操作 体积改变情况 预测结果预测结果 测量结果测量结果 50ml水与水与50ml水混合水混合50ml酒精与酒精与50ml酒精混合酒精混合50ml酒精与酒精与50ml水混合水混合第10页（二）（二）“启发启发掌握掌握”模式模式 (适合于化学概念和元素化合物知识教学适合于化学概念和元素化合物知识教学)“启发启发掌握掌握”教学模式重在教学启发，以此教学模式重在教学启发，以此引发学生发觉问题、思索问题、处理问题，从而引发学生发觉问题、思索问题、处理问题，从而调动学生内在认知需求，激发学生学习动机，培调动学生内在认知需求，激发学生学习动机，培养他们学习兴趣。学生在课堂上一直是主动、主养他们学习兴趣。学生在课堂上一直是主动、主动、能动，学习上尤其强调了解、利用、发挥创动、能动，学习上尤其强调了解、利用、发挥创造，并经过学习活动使学生智力原因和非智力原造，并经过学习活动使学生智力原因和非智力原因都得到发展，以利于形成可连续发展学力。因都得到发展，以利于形成可连续发展学力。第11页1 1、理论基础、理论基础（1 1）教育心理学认为：参加学习活动心理成份，不但有感）教育心理学认为：参加学习活动心理成份，不但有感知、思维、想象、记忆等智力原因，而且有兴趣、情感、意志、知、思维、想象、记忆等智力原因，而且有兴趣、情感、意志、性格等非智力原因。而非智力原因能够在智力活动中培养加强，性格等非智力原因。而非智力原因能够在智力活动中培养加强，进而促进非智力原因发展，启发就是要创造一个气氛，引导学进而促进非智力原因发展，启发就是要创造一个气氛，引导学生进入一个生进入一个“愤愤”、“悱悱”心理状态，即学生处于主动思索、心理状态，即学生处于主动思索、想说又说不出来最正确心理状态，充分调动学生学习主动性。想说又说不出来最正确心理状态，充分调动学生学习主动性。（2 2）依据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类：）依据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类：表征学习、概念学习、命题学习、知识利用、问题处理和创造，表征学习、概念学习、命题学习、知识利用、问题处理和创造，其学习过程关键是创设问题情境，激发学生对知识本身发生兴其学习过程关键是创设问题情境，激发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一个要学习心理倾向，激发学生学习趣，产生认知需要，产生一个要学习心理倾向，激发学生学习动机，使学生思维处于主动状态，在探求知识答案过程中感受动机，使学生思维处于主动状态，在探求知识答案过程中感受到获取知识乐趣。到获取知识乐趣。第12页（3）教师经过）教师经过“诱因诱因”、“暗示暗示”，启迪学生思，启迪学生思维，引导学生利用已经有知识和经念，进行学习迁移，维，引导学生利用已经有知识和经念，进行学习迁移，帮助学生建立已经有知识和新知识之间联络。帮助学生建立已经有知识和新知识之间联络。（4）经过）经过“成就成就归因归因”，引导学生了解，引导学生了解“努力努力是成功原因是成功原因”，取得，取得“成功成功努力努力”正确正确“归因归因”体体验，增强学生自信心、进取性及自我调控能力，促进验，增强学生自信心、进取性及自我调控能力，促进人格健康发展。人格健康发展。第13页2、结构程序：、结构程序：创设情景创设情景 展示主题展示主题 铺垫铺垫 训练强化训练强化 案例案例1：“灭火原理灭火原理”教学处理。教学处理。创设情景：创设情景：师：在一个大烧杯中点燃一支蜡烛，然后提问：我们可用哪些方法师：在一个大烧杯中点燃一支蜡烛，然后提问：我们可用哪些方法使这支蜡烛熄灭呢？使这支蜡烛熄灭呢？生：回答了许许多多方法。这里面有常规，如用水浇灭、用沙子扑生：回答了许许多多方法。这里面有常规，如用水浇灭、用沙子扑灭，用抹布盖灭、用嘴吹灭等等；也有是新奇方法，如用玻璃片盖灭，用抹布盖灭、用嘴吹灭等等；也有是新奇方法，如用玻璃片盖灭、把烛芯线剪掉、将装置送到冰箱里去等等。灭、把烛芯线剪掉、将装置送到冰箱里去等等。展示主题：展示主题：师：用这些方法，到底能不能将蜡烛熄灭？师：用这些方法，到底能不能将蜡烛熄灭？生：把刚才提出方法在教室里全部操作一遍。生：把刚才提出方法在教室里全部操作一遍。铺垫、形成新知：铺垫、形成新知：师：引导学生利用燃烧条件知识解释蜡烛为何熄灭？师：引导学生利用燃烧条件知识解释蜡烛为何熄灭？生：隔绝了氧气、降低了温度、移开了可燃物。生：隔绝了氧气、降低了温度、移开了可燃物。师（强调）：这就是灭火原理。师（强调）：这就是灭火原理。第14页案例案例2：怎样从微观角度解释质量守恒定律怎样从微观角度解释质量守恒定律创设情境：创设情境：师：同学们小时候一定玩过搭积木游戏吧？假如，你们师：同学们小时候一定玩过搭积木游戏吧？假如，你们用同一套积木块先搭几个建筑物，打散后，再重新搭出新样用同一套积木块先搭几个建筑物，打散后，再重新搭出新样式建筑物。同学们想想看，建筑变了吗？每块积木块本身变式建筑物。同学们想想看，建筑变了吗？每块积木块本身变了吗？积木块种类和每种积木块个数变了吗？全部积木块总了吗？积木块种类和每种积木块个数变了吗？全部积木块总质量变了吗？质量变了吗？师、生（思索后）总结：建筑物变了（变为新样式）；师、生（思索后）总结：建筑物变了（变为新样式）；每块积木块本身没变；积木块种类和每种积木块个数均没变；每块积木块本身没变；积木块种类和每种积木块个数均没变；整个过程，只是组成旧建筑物积木块，重新组合搭建成新建整个过程，只是组成旧建筑物积木块，重新组合搭建成新建筑物，所以，全部积木块总重量不变。筑物，所以，全部积木块总重量不变。展示主题：展示主题：化学反应前后，各物质质量总和会不会发生改变？化学反应前后，各物质质量总和会不会发生改变？第15页铺垫、形成新知：铺垫、形成新知：师：化学改变实质是什么？师：化学改变实质是什么？生：分子被破坏，组成份子原子，重新组合成新物质分生：分子被破坏，组成份子原子，重新组合成新物质分 子，而原子本身并没有变成别原子。子，而原子本身并没有变成别原子。师：原子种类和数目是否改变了？师：原子种类和数目是否改变了？生：没有生：没有师：你们以为化学改变实质，是否与刚才搭积木前后改变师：你们以为化学改变实质，是否与刚才搭积木前后改变 很相同呢？很相同呢？生：是！生：是！师：那么，我们可把分子和原子分别比喻成搭积木中什么呢？师：那么，我们可把分子和原子分别比喻成搭积木中什么呢？生：每个建筑物相当于一个分子，每块积木相当于一个原子。生：每个建筑物相当于一个分子，每块积木相当于一个原子。师：同学们想想看，在化学反应前后，什么变了，什么没变。师：同学们想想看，在化学反应前后，什么变了，什么没变。师、生总结：分子变了，分子数目可能变也可能不变；原子种师、生总结：分子变了，分子数目可能变也可能不变；原子种 类和数量都没变，原子本身质量也不变，所以，化学反应类和数量都没变，原子本身质量也不变，所以，化学反应 前后，各物质质量总和必定相等。前后，各物质质量总和必定相等。师：（强调）：这就是质量守恒定律。师：（强调）：这就是质量守恒定律。第16页（三）（三）“示范示范实践实践”模式模式 (适合于化学用语、化学计算、化学试验教学适合于化学用语、化学计算、化学试验教学)化学作为理科教学，在培养学生到达一定认知目化学作为理科教学，在培养学生到达一定认知目标过程中，要让学生手脑并用掌握一定技能。而标过程中，要让学生手脑并用掌握一定技能。而化学用语、化学计算、化学试验以及能够转化为技化学用语、化学计算、化学试验以及能够转化为技能知识（主要是概念、规则）学习，有别于其它能知识（主要是概念、规则）学习，有别于其它知识与能力为主教学，其主要目标是为了到达对应知识与能力为主教学，其主要目标是为了到达对应技能目标，提升化学质量。要实施这一技能目标，技能目标，提升化学质量。要实施这一技能目标，提出用提出用“示范示范实践实践”模式进行教学。模式进行教学。第17页 1、理论基础、理论基础（1）当代认知心理学家普遍认为知识会分两大类。一类为）当代认知心理学家普遍认为知识会分两大类。一类为陈说性即指陈说性即指“个人是有意识提取线索，因而能直接陈说个人是有意识提取线索，因而能直接陈说知识知识”。另一类为程序性。另一类为程序性“个人无有意识提取线索，因个人无有意识提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来知识而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来知识”。所以当代认知心理学程序性知识概念实际上包含了我们所以当代认知心理学程序性知识概念实际上包含了我们平时所说技能概念。平时所说技能概念。（2）所谓技能）所谓技能“是在练习基础上形成，按某种规则或操作是在练习基础上形成，按某种规则或操作程序性顺利完成某种智慧任务或身体协调任务能力程序性顺利完成某种智慧任务或身体协调任务能力”。技能本质是一套操作程序控制了人行为，包含外显身体技能本质是一套操作程序控制了人行为，包含外显身体活动和内在思维活动。本模式中强调学生实践活动是把活动和内在思维活动。本模式中强调学生实践活动是把提升他们智慧技能和心智技能（包含观察、试验、解题提升他们智慧技能和心智技能（包含观察、试验、解题等）。等）。第18页 （3）依据杜威经验主义教学论观点认为：思维起源）依据杜威经验主义教学论观点认为：思维起源于直接经验情景。所以教学要有一个实践经验情景于直接经验情景。所以教学要有一个实践经验情景作为思维刺激物，本模式中教师示范情景创设都是作为思维刺激物，本模式中教师示范情景创设都是经过直观教具或详细操作规则规范演示，能引发学经过直观教具或详细操作规则规范演示，能引发学生直接注意，并激发求知欲，有利于学生学习动机生直接注意，并激发求知欲，有利于学生学习动机产生、知识内化和技能获取。产生、知识内化和技能获取。（4）依据行为心理学观点认为智慧技能和心智技能）依据行为心理学观点认为智慧技能和心智技能一样，都要经过塑造技术。塑造基本特点是使学生一样，都要经过塑造技术。塑造基本特点是使学生直接接收新行为生动或象征示范，并让学生在教师直接接收新行为生动或象征示范，并让学生在教师示范作用下进行实践，而言语指导结合示范是帮助示范作用下进行实践，而言语指导结合示范是帮助学生了解智慧技能和心智技能最有效方法。学生了解智慧技能和心智技能最有效方法。第19页2、结构程序：动机、结构程序：动机 解释解释 示范示范 评定评定 案例：怎样设计试验案例：怎样设计试验主题：主题：怎样设计一个试验怎样设计一个试验示范：提供一个试验设计范例示范：提供一个试验设计范例问题：问题：为何不能用铝锅长久盛放食醋？为何不能用铝锅长久盛放食醋？搜集资料：搜集资料：食醋是一个调味品，有酸味，能促进食欲，帮助消化；食醋是一个调味品，有酸味，能促进食欲，帮助消化；铝是一个金属材料，在酸性溶液、碱性溶液中会发生改变。铝是一个金属材料，在酸性溶液、碱性溶液中会发生改变。人过多摄入铝，有害健康。人过多摄入铝，有害健康。提出猜测：提出猜测：铝跟食醋能发生化学改变。铝跟食醋能发生化学改变。试验步骤设计：试验步骤设计：在一个洁净烧杯中，注入少许食醋，投入一小块用砂纸打磨过铝片，观察现象，在一个洁净烧杯中，注入少许食醋，投入一小块用砂纸打磨过铝片，观察现象，一段时间后，取出铝片，观察现象。一段时间后，取出铝片，观察现象。现象：现象：铝片表面有少许气泡，铝片表面变得比打磨前愈加粗糙。铝片表面有少许气泡，铝片表面变得比打磨前愈加粗糙。分析和结论：分析和结论：铝片表面受到腐蚀，说明铝跟食醋能发生化学改变，如盛放较长时间，铝片显著铝片表面受到腐蚀，说明铝跟食醋能发生化学改变，如盛放较长时间，铝片显著受损，更易折段。证实推测正确。铝锅中不宜长久盛放食醋。受损，更易折段。证实推测正确。铝锅中不宜长久盛放食醋。实践：实践：设计一个试验设计一个试验用化学方法区分石灰水和蒸馏水。用化学方法区分石灰水和蒸馏水。第20页（四）（四）“自学自学辅导辅导”模式模式 自学辅导模式学习并非等同于自学，它是学生具备自学辅导模式学习并非等同于自学，它是学生具备一定自学能力基础上调动学生学习主观能动性。是以一定自学能力基础上调动学生学习主观能动性。是以激发学生学习兴趣为前提，从学生实际需要出发，教激发学生学习兴趣为前提，从学生实际需要出发，教师进行导学，学生主动参加，选择自己喜欢学习方法师进行导学，学生主动参加，选择自己喜欢学习方法和方式来进行学习一个形式。和方式来进行学习一个形式。第21页1、理论依据、理论依据：(1)心理学依据：美国心理学家马斯洛认为，人一切行为都心理学依据：美国心理学家马斯洛认为，人一切行为都是由需要引发，而需要又是分层次；最低层是生理需要，是由需要引发，而需要又是分层次；最低层是生理需要，中间层是安全需要、尊重需要，最高层是自我实现需要。中间层是安全需要、尊重需要，最高层是自我实现需要。自学辅导模式教学出发点就是从学生需要入手，从满足学自学辅导模式教学出发点就是从学生需要入手，从满足学生低层次需求向高层次需求过分，最终到达自我实现需要。生低层次需求向高层次需求过分，最终到达自我实现需要。(2)人本主义学习论代表人物卡尔人本主义学习论代表人物卡尔.罗杰斯认为学习是个人潜罗杰斯认为学习是个人潜能充分发展能充分发展,是人格发展是人格发展,是自我发展，学习不是刺激与反是自我发展，学习不是刺激与反应之间机械联结应之间机械联结,而是一个有意义心理过程而是一个有意义心理过程.也就是意义学也就是意义学习，即学习实质在于学习者所做出一个自主、自觉学习，习，即学习实质在于学习者所做出一个自主、自觉学习，要求学习者能够在相当大范围内自行选择学习材料，自己要求学习者能够在相当大范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己学习情境。安排适合于自己学习情境。第22页(3)教育心理学依据：美国认知学派代表人物奥苏伯教育心理学依据：美国认知学派代表人物奥苏伯尔从两个维度对学习作了区分：从学生学习方式尔从两个维度对学习作了区分：从学生学习方式上分为接收学习和发觉学习；从学习内容与学习上分为接收学习和发觉学习；从学习内容与学习者认知结构关系上将学习分为有意义学习和机械者认知结构关系上将学习分为有意义学习和机械学习。他认为，学校中学习应该是有意义接收学学习。他认为，学校中学习应该是有意义接收学习和有意义发觉学习，他更强调有意义发觉学习。习和有意义发觉学习，他更强调有意义发觉学习。(4)建构主义认为，学习实质就是主动地建构对信息建构主义认为，学习实质就是主动地建构对信息解释，并从中作出推论。建构主义主张：教师在解释，并从中作出推论。建构主义主张：教师在教学中所展现信息应与学生实际认知结构相结合，教学中所展现信息应与学生实际认知结构相结合，使学生主动接收知识，而不是使学生主动接收知识，而不是“充耳不闻充耳不闻”。自。自主学习实施就是树立学生有意识建构自己认知结主学习实施就是树立学生有意识建构自己认知结构，从而主动学习。构，从而主动学习。第23页2、结构程序：揭示主题、结构程序：揭示主题 目标目标 设疑设疑 反馈反馈 案例：奇光异彩金属案例：奇光异彩金属揭示主题：揭示主题：金属在生活中应用非常多，能够说我们生活离不开金属。金属在生活中应用非常多，能够说我们生活离不开金属。学习目标：学习目标：（1）我国金属资源分布情况和存在形式怎样？）我国金属资源分布情况和存在形式怎样？（2）你知道哪些）你知道哪些“金属之最金属之最”？（3）影响金属价格原因有哪些？）影响金属价格原因有哪些？（4）金属有哪些分类方法？）金属有哪些分类方法？（5）金属有哪些共性？）金属有哪些共性？质疑、讨论：质疑、讨论：为何金属应用如此广泛呢？为何金属应用如此广泛呢？反馈：反馈：让学生进行实践活动，去了解公园、广场等一些公共场所铸像是用什么让学生进行实践活动，去了解公园、广场等一些公共场所铸像是用什么材料制成，若是金属材料，说明选择这种金属理由。材料制成，若是金属材料，说明选择这种金属理由。第24页初中化学复习时注意几个问题：初中化学复习时注意几个问题：4.正确处理复习过程中三种关系正确处理复习过程中三种关系(基础、能力、心理基础、能力、心理)1.抓抓“基础点基础点”(低起点、多活动、低起点、多活动、快反馈、快反馈、勤勤勉励勉励)2.抓抓“能力训练点能力训练点”(1)经过变式练习到达巩固双基经过变式练习到达巩固双基,提升能力目标提升能力目标 (2)精选习题精选习题,做好习题讲评做好习题讲评 (3)加强培养学生迁移、处理信息能力及自学能力加强培养学生迁移、处理信息能力及自学能力3.抓学生抓学生“疑难点疑难点”第25页5.优化复习课优化复习课复习模式复习模式（1）基本概念复习可采取）基本概念复习可采取“识记概念、组织问题、分析讨识记概念、组织问题、分析讨论、归纳小结、题组训练、反馈矫正、检验验收论、归纳小结、题组训练、反馈矫正、检验验收”复习模式。复习模式。（2）元素化合物知识复习可采取）元素化合物知识复习可采取“抓知识积累、抓知识区抓知识积累、抓知识区分和联络、抓知识应用分和联络、抓知识应用”复习模式。复习模式。（3）化学计算复习可采取）化学计算复习可采取“示范示范实践实践”课堂教学模式，课堂教学模式，注意题目标变式，注意进行注意题目标变式，注意进行一题多解一题多解和和多题一解多题一解训练。训练。（4）化学试验复习可采取）化学试验复习可采取“试验探究试验探究”式复习模式，注意式复习模式，注意与元素化合物知识联络，同时，要尤其培养学生试验探究能与元素化合物知识联络，同时，要尤其培养学生试验探究能力。力。第26页