新课程背景下有效教学目标的设计与达成市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程背景下有效教学目标设计与达成第1页加涅关于教学设计基本假设加涅关于教学设计基本假设教学设计必须以教学设计必须以帮助学习过程帮助学习过程而不是而不是教学过教学过程程为目标。为目标。学习是一个学习是一个受许多变量影响受许多变量影响复杂过程复杂过程。教学设计模型能够在教学设计模型能够在各种水平上利用各种水平上利用。设计是一个设计是一个重复过程重复过程。教学设计本身是一个过程，由一些可识别教学设计本身是一个过程，由一些可识别相相关子过程关子过程组成。组成。不一样类型学习结果不一样类型学习结果需要需要不一样类型教学不一样类型教学。第2页设计有效教学目标设计有效教学目标教学目标存在问题了解教学目标有效教学目标具备特征设计有效教学目标依据目标设计中几组关系第3页总结：当前教学目标存在问题总结：当前教学目标存在问题目标撰写表述上问题目标撰写表述上问题教学目标错位教学目标错位 教学目标大而空教学目标大而空 教学目标多而杂教学目标多而杂三维目标人为地分裂三维目标人为地分裂第4页了解教学目标了解教学目标区分三个层次目标布鲁姆：认知结构六个水平安德森：学习目标和内容分类第5页布鲁姆认知结构六个水平布鲁姆认知结构六个水平第6页安德森：学习目标和内容分类安德森：学习目标和内容分类知识维度知识维度认知加工维度认知加工维度记忆记忆记忆记忆了解利用分析分析分析分析评价评价评价评价创造创造创造创造事实性知识事实性知识事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识元认知知识元认知知识第7页类目与认知过程类目与认知过程定义定义1.记忆从长时记忆系统中提取相关信息2.了解从口头、书面和图画传输教学信息中建构意义3.利用在给定情境中执行或使用某程序4.分析把材料分解为它组成部分，并确定部分之间怎样相互联络以形成总体结构或抵达目标5.5.评价评价依据标准做出判断6.创造将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素重新组织成为新模式或结构第8页1.1.1.1.记忆记忆记忆记忆从长时记忆系统中提取相关信息从长时记忆系统中提取相关信息从长时记忆系统中提取相关信息从长时记忆系统中提取相关信息1.1 1.1 再认（识别）：再认（识别）：从长时记忆系统中从长时记忆系统中找到与展现找到与展现材料一致知识材料一致知识1.2 1.2 回想（提取）：回想（提取）：从长时记忆系统中提取从长时记忆系统中提取相关知识相关知识第9页2.2.2.2.了解了解了解了解从口头、书面和图画传输教学信息中建构意从口头、书面和图画传输教学信息中建构意从口头、书面和图画传输教学信息中建构意从口头、书面和图画传输教学信息中建构意义义义义2.1 2.1 解释（澄清、释义、描述、转换）：解释（澄清、释义、描述、转换）：从一个展现形从一个展现形式式转换转换为另一个形式为另一个形式2.2 2.2 举例（例示、详细化）：举例（例示、详细化）：找出一个概念或一条原理找出一个概念或一条原理详细例子详细例子2.3 2.3 分类（类目化、归属）：分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类确定某事物属于某一个类目目2.4 2.4 概要概要（抽象、概括）：抽象、概括）：抽象出普通主题或关键点抽象出普通主题或关键点2.5 2.5 推论（结论、外推、内推、预测）：推论（结论、外推、内推、预测）：从提供信息得从提供信息得出逻辑结论出逻辑结论2.6 2.6 比较（对照、匹配、映射）：比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体确定两个观点、客体等之间等之间一致性一致性2.7 2.7 说明（说明（构建、建模）：构建、建模）：建构一个系统因果模型建构一个系统因果模型第10页3.3.3.3.利用利用利用利用在给定情境中执行或使用某程序在给定情境中执行或使用某程序在给定情境中执行或使用某程序在给定情境中执行或使用某程序3.1 3.1 执行（落实）：执行（落实）：把一程序利用于把一程序利用于熟悉任务熟悉任务3.2 3.2 实施（使用）：实施（使用）：把一程序利用于把一程序利用于不熟悉任务不熟悉任务4.4.4.4.分析分析分析分析把材料分解为它组成部分并确定部分之间把材料分解为它组成部分并确定部分之间把材料分解为它组成部分并确定部分之间把材料分解为它组成部分并确定部分之间怎样相互联络以形成总体结构或到达目标怎样相互联络以形成总体结构或到达目标怎样相互联络以形成总体结构或到达目标怎样相互联络以形成总体结构或到达目标4.1 4.1 区分（区分、区分、集中、选择）：区分（区分、区分、集中、选择）：从展现材料从展现材料无关部分区分出相关部分无关部分区分出相关部分或或从不主要部分区从不主要部分区分出主要部分分出主要部分4.2 4.2 组织（发觉一致性、整合、列提要、结构化）：组织（发觉一致性、整合、列提要、结构化）：确定确定一些要素一些要素怎样在某一结构中适合性或功效怎样在某一结构中适合性或功效4.3 4.3 归属（解构）：归属（解构）：确定确定潜在于潜在于展现材料中观点、偏展现材料中观点、偏好、假定或意图好、假定或意图第11页5.5.5.5.评价评价评价评价依据标准做出判断依据标准做出判断依据标准做出判断依据标准做出判断5.1 5.1 核查（协调、探测、监测、检测）：核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程查明某过程或产品或产品不一致性或谬误不一致性或谬误；确定过程或产品是否有；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时内在一致性；查明某种程序在运行时有效性有效性5.2 5.2 评判（判断）：评判（判断）：查明产品查明产品和外部标准不一致性和外部标准不一致性，确定某产品是否含有外部一致性；查明一个程序对确定某产品是否含有外部一致性；查明一个程序对一个问题适当性一个问题适当性6.6.6.6.创造创造创造创造将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素重新组织成为新模式或结构将要素重新组织成为新模式或结构将要素重新组织成为新模式或结构将要素重新组织成为新模式或结构6.1 6.1 生成（假设）：生成（假设）：依据标准提出依据标准提出）：）：6.2 6.2 计划（设计划（设计）：计）：设计完成某一任务一套步骤设计完成某一任务一套步骤6.3 6.3 产生（建构）：产生（建构）：创造一个产品创造一个产品第12页有效教学目标特征有效教学目标特征 正正 确确 具具 体体 弹弹 性性 集集 中中 连连 续续第13页关注：行为目标关注：行为目标 三个衡量标准：成就证实 行为条件 水平要求 第14页（1）成就证实）成就证实 学业成绩必须是能够观察学生行为一个表述。所以，提议老师们采取以下这类外显行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、处理、陈说、解释、描绘等，而不是了解、观赏、了解以及领悟这么这么概括性用语。比如：学生们将列出中国各直辖省市名字。学生们将列出中国各直辖省市名字。第15页（2）行为条件）行为条件这一标准要求把要取得老师期望成绩所必需条件所必需条件详细化详细化。尽管科目不一样其条件也有所不一样，不过总包含这么一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助一些工具，等。比如：用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6 6厘米厘米圆，然后在距圆心圆，然后在距圆心1212厘米处一点画两条直线与圆厘米处一点画两条直线与圆相切。相切。给一盒有给一盒有8 8种颜色粉笔，学生从中选择种颜色粉笔，学生从中选择3 3种。种。第16页(3)水平要求水平要求说明最低可接收成绩水平或成功标准也是必要。要说明最低可接收成绩水平或成功标准也是必要。要给所要求成绩下定义，或许能够用给所要求成绩下定义，或许能够用速度速度(所花时间所花时间)，准确度准确度，或，或质量质量来表示。来表示。比如：学生对所学单词拼写准确率要在学生对所学单词拼写准确率要在9090以上。以上。学生要把所列河流名称与其在澳大利亚各州位置对学生要把所列河流名称与其在澳大利亚各州位置对上号，不能借助书本，其准确率要在上号，不能借助书本，其准确率要在9090。不看笔记，学生应写出引发第一次世界大战不看笔记，学生应写出引发第一次世界大战5 5个主要个主要原因，并对每个原因进行评论性解释，全部完成时原因，并对每个原因进行评论性解释，全部完成时间为间为3030分钟。分钟。在一个平面上，学生要在在一个平面上，学生要在3 3分钟内做分钟内做1515个兔子跳动作。个兔子跳动作。第17页知识知识:信息回想信息回想组织、定义、复制、标组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回想、识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回想、联络、复述、再现联络、复述、再现了解了解:用自己话解释信息用自己话解释信息分类、描述、分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、汇报、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、汇报、重申、回顾、精选、通知、转化重申、回顾、精选、通知、转化应用应用:在新情况中使用知识在新情况中使用知识利用、选择、利用、选择、证实、改编、采取、说明、诠释、操作、实践、证实、改编、采取、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、处理、使用准备、安排、日程、概括、处理、使用第18页分析分析:把知识分解成部分并展示部分间联络把知识分解成部分并展示部分间联络分析、预计、计算、分类、比较、对比、批分析、预计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、区分、区分、检验、试验、评、图解、区分、区分、区分、检验、试验、编目、提问、测试编目、提问、测试综合综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联络新情况建立联络安排、组装、搜集、组成、安排、组装、搜集、组成、建构、创造、设计、制订、管理、组织、计划、建构、创造、设计、制订、管理、组织、计划、准备、提议、建立、综合、编写准备、提议、建立、综合、编写评价评价:在给定标准上做出判断在给定标准上做出判断判定、论证、判定、论证、评定、批驳、选择、比较、辩护、预计、评价、评定、批驳、选择、比较、辩护、预计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价第19页情感领域情感领域 克拉斯沃尔等人1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入5个基本目标。1接收：接收：知道或听到某事。2反应：反应：作为体验结果新行为。3价值评定：价值评定：显示出某种介入。4组织组织:把一个新价值融合到已经有价值之中。5价值内化：价值内化：坚持按新价值标准行事。第20页设计有效教学目标依据设计有效教学目标依据 学生学生学生认知现实状况是教学设计逻辑起点学生认知现实状况是教学设计逻辑起点 课程标准 教材 教师第21页目标设计中几组关系目标设计中几组关系目标预设与生成目标预设与生成目标隐藏与明示目标隐藏与明示近期目标与长久目标近期目标与长久目标三维目标关系三维目标关系第22页目标达成：适当教学活动目标达成：适当教学活动 活动要合乎逻辑活动要合乎逻辑 在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容 把握好教学节奏把握好教学节奏 关注学生间相互学习关注学生间相互学习 使用适当教学技巧使用适当教学技巧 设计有意义作业设计有意义作业第23页教学是什么教学是什么经过设计、外在于学习者外在于学习者一套支持内支持内部学习过程部学习过程事件事件。（加涅）第24页教学事件教学事件引发注意引发注意 通知学习者目标通知学习者目标激起对习得先决性能回想激起对习得先决性能回想展现刺激材料展现刺激材料提供学习指导提供学习指导引出行为表现引出行为表现提供行为表现正确性反馈提供行为表现正确性反馈测量行为表现测量行为表现促进保持和迁移促进保持和迁移第25页第26页