美国大学的课程管理和课程教学模式省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第1页第一部分 美国大学概况第2页一、多层次、多主体的美国大学一、多层次、多主体的美国大学二、政府与大学的关系二、政府与大学的关系三、美国大学的治理结构三、美国大学的治理结构四、美国大学教师的职责四、美国大学教师的职责五、美国教育的核心追求五、美国教育的核心追求六、大学氛围六、大学氛围第3页1.加州高等教育总体规划1960年美国加州高等教育总体规划将高校分为三个层次。这么体系结构使得每个人都取得了公平接收教育机会。当代大学三大功效知识传承、知识创新和社会服务得以平衡。第一层次：研究型大学承担知识创新重任。招收12.5%的加州高中生。第二层次：州立大学主要承担知识传播的任务。招收1/3的加州高中生。第三层次：社区大学提供两年的实用性课程，想继续深造的学生，可以将学分转入第一和第二类大学。接纳其余的高中生。一、多层次、多主体美国大学一、多层次、多主体美国大学第4页2.美国大学类型按照大学按照大学控制权分类控制权分类公立大学（1688）：资金由州政府支持，如UMKC、堪萨斯大学等。私立大学（2626）：资金来自于个人赞助和学生的学费，如哈佛大学等。盈利性大学（986）：以营利为目的，发展很快的一类大学。按照学校按照学校使命分类使命分类博士学位/研究型大学（255）：设置博士学位和研究性学位。硕士学位大学（599）：所提供的最高学位是硕士学位。文理学院（594）：主要培养本科生。社区大学（1149）：两年制的社区大学，重点是职业技术以及升学。按照大学按照大学规模分类规模分类凤凰城大学：116000人,大多是在线学习。俄亥俄州立大学：51000人。UMKC：16000人。大约有400个学院学生人数少于200人。第5页直接管理州政府任命或授权大学董事会聘用管理组员制订学校管理政策联邦政府注入资金注入科研资金注入学生助学金二、政府与大学关系二、政府与大学关系间接管理第6页三、美国大学治理结构三、美国大学治理结构1.利益相关者董事会：是大学的决策机构、最高领导机构，保有所有法人权利，负责决定办学的方向和政策，审批预算，决定校长人选。校长：很多时候象征性意义大一些，主要是出席重要典礼，校内很多事情是无为而治；校长另一个主要职能是跟利益相关者打交道以筹资。教师：是直接在业务上实现大学目标的成员，他们在宪法和大学章程的保护下享有学术自由。教师通过多个机构行使集体权力：全体教师大会、教授委员会、学术评议会等。各种委员会：基本上学校大事情都是委员会决定的。如确定政策，提出建议，最后投票表决，以保证政策能满足各种利益相关者。设定委员会这种模式在美国非常常见，这也是美国民主的缩影。捐款人和优秀人才：大学的基金会、赞助人对高校的影响很大。很多大学通过引进优秀人才，在短时间内站在了学术前沿。学生和家长：是重要的利益相关者。在高校的许多决策中，都有学生的参与。美国家长对学校的期待主要是希望学生增加批判性思维、沟通与认识能力、建立有价值的目标，而学习排在非常后面的位置。第7页2.美国大学决议共享管理权美国高校有个特点就是高校管理者有一个共享管理权，教职员和学生都会参加到决议制订过程中。教职工学生管理权第8页四、美国大学教师职责四、美国大学教师职责1.终生教授与非终生教授终身教授（tenuretrack）：主要是一种资格，有了终身教授资格，学校就不能解聘。大多数副教授和正教授都有终身教职，助理教授是还没有得到终身教职的教授。评上终身教授是一个长达六年的艰苦过程。非终身教授（non-tenuretrack）：非终身教职的教师也可以评到副教授、教授，但很多决策中没有投票权。这是美国教授协会规定下来的一个传统，是对终身教授制度的保护。第9页2.教师职责教学、科研、服务教学主要包括讲授多少门课、什么样的课以及教学中的表现。每人必须教一定的课时，再大牌的教授也不能逃脱。对新教师学院一般给的教学任务比较轻，一学期为12门课，让其有更多时间投入科研。科研一方面看拿到多少科研基金，这对工程学院尤其重要；另外一方面是看发表文章数目，以便让你的学术水平可以被同行所证实或证明。服务分为在你专业领域所做的贡献；在学校所做的贡献，所担任的职务；在系所做的贡献，所担任的职务。第10页不同类型的大学对上述三方面的比例要求不同。第11页不同类型的教授在上述三方面的比例要求也不同。第12页五、美国教育关键追求五、美国教育关键追求1.批判性思维“批判性思维”是一门美国大学通识课程，基本上一、二年级学生都要上。这门课程勉励学生挑战权威、寻找不一样方案、客观表述。2.怎样在课程中培养批判性思维美国大学要设计新课或新课程体系，首先想到是“慎思”，即怎样发展学生思辨性思索，这是最主要教学目标，教学内容等方面都是围绕这个关键来组织。第13页？第14页批判性思维关键能力解读：解读：这是什么意思？发生了什么？分析：分析：你的结论、观点是什么？为什么这么认为？正反两方面的论证是什么？什么假设？依据？推理：推理：如果我们放弃、接受这个假设，情况会发生什么变化？评价：评价：论断的可信度有多高？鉴于目前所掌握的信息，我们对自己结论有多大把握？解释：解释：你是怎样分析的？推理过程是什么？你做出的这个决定的原因是什么？过程监控：我们的立场还不确定，能更明确点吗？我们思考这个问题的价值观是什么？有没有办法调和这两种明显矛盾的结论？我们在下结论之前忽视了什么？第15页3.社会对大学关键价值影响80年代以后，大学越来越趋向市场化，雇主开始影响大学课程设计、教学设计。大多数雇主关注不是你学到内容是什么，而是可转换技能：比如处理问题能力、团体合作、写作与沟通以及批判性思索能力。在雇主急需技能方面，求职者最欠缺是书面及口头沟通技能、适应能力及同时处理多个紧急任务能力，以及决议及处理问题能力。大学不能只有单一功效那样话，大学就仅仅是职业学校或仅仅是人文学院。大学需要是有综合背景和建设性思索能力高技能人才。第16页4.中国大学教育反思“慎思笃行”是中国传统儒家文化治学根本方法。所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”意思是必须广博地学习，审慎地问询，慎重地思索，明晰地辨析，踏实地推行，才能真正到达理想学问境界和人生境界。这和美国大学关键价值追求是一致。当代中国大学教育关键价值何在？第17页六、大学气氛六、大学气氛一个大学最主要是一个大学最主要是它不是低俗，而是它不是低俗，而是在人们心中唤起崇在人们心中唤起崇敬之情。敬之情。艾伦艾伦 布鲁姆布鲁姆Closing American Closing American MindMind士之读书治学，盖将以士之读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬。思想真理因得以发扬。思想而不自由，毋宁死耳。而不自由，毋宁死耳。来世不可知者也，先来世不可知者也，先生之著述，或有时而不生之著述，或有时而不章。先生之学说，或有章。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。共三光而永光。清华大学清华大学 陈寅恪陈寅恪 王观堂先生纪念碑铭王观堂先生纪念碑铭第18页就教师这么高尚职业而言，美国大学平均工资并不是高出太多，为何还是有那么多精英人才汇聚于大学？那是因为美国大学里存在有那么一个理想精神，大学是真正追求知识殿堂、是真正追求理想殿堂。中国大学传统中“独立之精神，自由之思想”正是能够“在人们心中唤起崇敬之情”大学关键精神和思想。？第19页第二部分美国大学课程管理和课程设置第20页一、课程开发的管理一、课程开发的管理二、课程设置二、课程设置三、课程管理信息系统三、课程管理信息系统第21页一、课程开发管理一、课程开发管理1.课程目录美国大学都有课程目录，每年会出一本，全部人都能够上网查阅。课程目录中有专业要求和标准、课程介绍以及学生发展前景等内容，还会列出大学政策、规章制度、工作流程等内容。从法律上讲，大学课程目录是一个协议，这个协议当事人有学校、教员和学生，在这么协议里约定了专业设置、专业课程这些内容。第22页2.课程纲领（课程描述）美国大学课程纲领非常详细。学生上课时候就会拿到这个纲领。各个学校比较课程非常简单。只要看纲领，天天教什么，学生毕业以后能够处理哪些问题，两校之间相互一看就能够确定是否能够互认课程。课程结构每天上什么课课的内容学到哪些东西什么时候考试第23页3.课程和专业同意流程大学课程目录每年订一次。每年一次更新流程是首先对专业和课程进行审核，然后进行修改，同意后再列入大学课程目录。课程审批过程需要6-8个月。不是任何课程都是能够同意。其它学院已经开设有相同课程或者教学资源不够都是课程不被同意原因。专业同意流程与课程同意流程相同，但最终必须将提案提交到州高等教育管理部门进行审核，提出他们提议，把最终形成提案交给高等教育协调委员会。州内任何一所大学（包含私立大学）新设专业都必须经过高等教育协调委员会同意。第24页第一步：教员设计课程计划的提案，要有课程的介绍和课程要求。第二步：提交系里教师进行评议审核。第三步：经系里老师同意，将提案提交到系主任审核。第四步：系主任批准提案后，交给学院课程委员会来进行审核。第五步：经学院课程委员会批准同意，交本科生部（或研究生部）。第六步：教务长对提案进行审核。第七步：列入学校的课程目录。第25页二、课程设置二、课程设置1.威廉姆诸维尔文理学院课程设置培养学生批判性思维能力和适应快速发展复杂世界能力，强调“自由”学习，这意味着解放思想、独立思索、尊重差异、衔接概念和挑战假设。这种教学理念反应在学习和体验活动各个方面。学生在文理学院所接收教育是综合性。文科学生要接收理科教育，理科或金融专业学生也要同时去读文学著作。最终目标是让学生在一个非常好教育基础下，为以后人生做一个铺垫，为以后职业生涯打下一个良好基础。文理学院关键是通识教育，不一样学科学生都要进行通识教育，比如：文学、历史、护理学、生物学、商务各学科学生都要进行通识教育。第26页在设计关键课程时候，着重考虑三个大问题：第一，什么是真实存在？也就是说人类的意识是不是真实存在的，是不是自己独立存在的还是由其他的东西决定、掌控。第二，我们是如何知道这是真实的？或者说人的意识存在是否是真实的。第三，我们到底应该怎样生存在这个世界上？第27页第一阶段选修四门课程：自我负责；数量分析；写作；外国语（从古希腊语到中文，提供很多小语种）。第二阶段选修四门课程：文化与传统；权力与公正；教徒与非教徒之间的和谐共处；科学、技术与人类的自我价值。第三阶段选修四门课程：我们为什么而生或者是我们如何而来；移民和同化；能否选择死亡；健康关怀是否应该不计成本。学生修读关键课程分为三个阶段。第28页经过三个阶段学习，学生具备四个方面能力：假如学完后能够到达这四个方面能力，这就能够说学学生真正接收了教育生真正接收了教育，才真正到达教育目标。描述或基础的学习分析所得到的知识能够评估，既自我评估又评估所学的东西学以所用，举一反三学生需具备的能力第29页2.UMKC计算机与工程学院课程设置课程广度课程广度主要覆盖三个方面：技术、职业技能、人文科学。在美国，全部工程学院要经过ABET标准认证，依据ABET要求必须教授课程以下。数学、物理、化学、生物等交流、写作、商务、法律等技术：文学、宗教、历史、艺术等职业技能：人文科学：第30页课程深度从课程深度角度，课程设置有两个方面要求。第一是要求在专业领域有一些基本知识、基本技能；第二是需要在专业领域某一方向有所突破。全部工程学院学生都要上一些基础课程，比如电子、土木、软件等基本课程。除了基本课程，还有专业课程、专业方向。在专业方向方面开设有选修课，帮助学生更深入学习。基础课程：热、电、机械学、软件技术专长：土木工程、机械、电气、计算机科学、通信工程专业方向（结构、动力、软件工程、生物信息学）第31页ABET标准ABET标准是以产出为标准，要有明确目标、久远规划。学生毕业3年后到达什么标准，对他有什么期望，都要有明确说明。在ABET标准中，有一个从AK要求，这些基本要求必须满足才能经过审查。而真正评定要比这个复杂很多。学生刚开始一、二年主要是广度，第四年逐步集中在专业知识。课程设置既要满足ABET标准基本课程要求，又要到达企业要求，让学生能找到一个好工作，另外还要在研究方面有所建树，所以这是一个挑战性工作。第32页A：要有应用数学、科学和工程知识能力。B：要有设计和组织实验的能力，以及分析和解释数据的能力。C：能根据现实条件如成本、环境、社会、政治、伦理、健康和安全、可制造性、以及可持续性等，设计满足需求的系统、零件、或工艺过程。D：要能够在多学科团队中发挥作用。E：要有识别、规划、解决工程问题的能力。F：理解职业和伦理责任。G：要有有效的沟通能力。H：宽广的教育基础以便能够理解在全球化、经济、环境和社会的背景下工程结果的影响。I：认识并具备终身学习的能力。J：当代问题的知识。K：具有开展工程实践所需技术、技能和使用现代工程工具的能力。第33页3.Kevin Truman3.Kevin Truman院长对中国大学工程教育提议院长对中国大学工程教育提议院长对中国大学工程教育提议院长对中国大学工程教育提议为了到达A-K标准，中国学院不要在深度方面要求那么高，深度降低一点要求，在广度上做些文章，更广一点，同时再加入一些人文方面课程。第34页三、课程管理信息系统三、课程管理信息系统在美国，很多大学网页上都能够找到三个选项：Blackboard、Pathway、WebmailBLACKBOARDBLACKBOARD以课程为中心网上虚拟环境教师：开设网络课程依据教、学需要讨论交流PATHWAYPATHWAYWEBMAILWEBMAIL学习者：自主选择课程；自主学习；选课；查询成绩；转换学分；沟通第35页第三部分 学生成功策略和课程教学模式第36页一、学生成功策略一、学生成功策略二、以学生为中心的教学方法二、以学生为中心的教学方法三、三、MOOCSMOOCS的影响的影响第37页一、一、UMKC学生成功策略学生成功策略评分系统评分系统ABCDFWABCDFWA优B良C中D及格，关注指标F不及格，关注指标W中途退课（Withdraw），关注指标1.评分系统第38页2.DFW率重点关注DFW在10以上或者DFW率在25%以上课程。也就是及格、不及格和中途退课DFW率比较高课程。重点关注DFW率课程主要是本科生基础课程。D及格，关注指标F不及格，关注指标W中途退课（Withdraw），关注指标第39页3.改进策略DFW率每个学期测算出来后会通知到学院，供院长来阅读。要求院长和系主任和教师一起来研究到底为何会形成这么高数据。课程DFW变化的趋势课程在整个教学体系所处位置 观观 察察三年内教学方式或其他的相关的条件是否发生了改变选课的学生是不是发生了变化课程是否需要学生有预备知识 分分 析析预备知识的摸底考试鼓励学生去找助教进行单独的辅导改变课程开设的时间顺序整个课程重新设计与国家学术改革中心合作，改进课程 改进措改进措施施第40页4.其它评价伎俩除了DFW指标外，UMKC还有其它方式监控学生学业情况，如学生上课出勤率、学生去找助教频率、跟踪学生是否经常参加学生辅导中心活动等（美国大学有很多学生辅导中心，比如说写作辅导就是一个非常流行一个辅导项目）。第41页二、以学生为中心教学方法二、以学生为中心教学方法1.教学理念ActiveLearningLearningbyDoingBeingLearning-CenteredKnowDoTransfer荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。第42页威廉姆博士毕业于哈佛大学，曾在华盛顿大学、伯克利大学、复旦大学等多所大学任教。在伯克利，威廉姆博士主要是教授教师怎样去教学。他一个研究重点是在课堂当中怎样让学生更舒适地去接收课程以及怎么让学生更有效地完成学习。威廉姆博士在UMKC运行着一个试验室以帮助学生进行体验式学习，同时在CISCO也有一间试验室，并与GARMIN（GPS）、INTEL、FACEBOOK等都有合作关系。第43页2.威廉姆博士与中国大学教务处长对话希望大家能够和我分享一下你们在大学是怎样进行教学。你们大学有没有规范教学体系，即教学理念、哲学、思维？威廉姆：回答：必定有，都是正规学校。笑关于怎样教好理念？中国大学叫课程教学法、教材与教法。比如说，当有一个新老师来到学校入职之前，学校是不是有一套理念教给他，跟他说这个是我们学校特有一套教学理念，有没有？叫什么？我们叫做以人文本，一切为了学生，为了学生一切，也就是以学生为中心教育。笑其它人还有没有这方面看法分享一下？我们说得多，不过没做好，距离这个差距还很大。笑假如让我进入到各位大学课堂中，那我将看到什么？能不能从你们教学过程中看到些什么特点？或者是跟你们其中一个老师谈论这些方面时候，我能否看到你们身上表达出来关于你们大学一些特点？批判精神，批判性思维。笑很好！那我是怎样看到这些批判性思维？经过一个什么方式？从讲话当中能够了解。笑假如我到你教室当中，其实看到不是批判性思维，而是老师在问学生一些问题，如此而已，对吗？你看到是某个大学个案，笑我是美国老师，所以看到角度是不一样。笑不一样是我们上课人数比美国大学人数多，笑多少人？100-1000人，笑刚才大家说班级大小规模在中国是不是普遍一个标准？这么讨论、考试等方式方法上就会与美国很大不一样。基本班级是32人。笑在美国不是全部班级都像中国那么大，不过本科生入门或基础课程，在哈佛大学会有500-1000个学生这么大规模班级。笑第44页我们教师普遍缺乏关于教学理念。大学教学管理者普遍缺乏关于教学理念。作为教育大省，江苏省高校普遍缺乏自己教学理念。中国其它省份高校怎样呢？第45页3.以讲授为主传统教学方法最常见教学方法：由老师问问题来引导学生学习 特特点点学生早已习惯于这种学习模式管理者觉得这种模式更好管理新教师拿着既有的教科书和PPT可以直接上课不管10人还是1000人的班级，不影响教学风格课程准备容易，准备好了一节课可以使用好几年教师可以预测到课堂上将要发生的一切事情 问问题题在这种教学模式下，学生再次选择这类课程的概率只有10%。一年之后，这种教学模式给学生留下的知识储备有可能就不复存在了。第46页4.案例教学法 案例教学法起源案例教学法起源这种教学方法最早在哈佛法学院应用，主要是讨论法律上的一些案例。后来案例教学法被哈佛商学院所采用，成为其教学的理念。哈佛商学院撰写的案例为全世界商学院所普遍采用。案例教学法的过程案例教学法的过程这个模式要求学生在上课之前要阅读一些东西，阅读的材料是关于将要讨论的案例。在学生拿到这些材料的时候也会拿到一些简单的问题，引导学生去思考。课堂上教师不再教学生知识方面的东西，而是和学生讨论具体案例，引导学生怎样把案例想得更深一些。第47页 适用范围适用范围所有的课程都可以使用案例教学。对于理论性很强的一些课程，使用案例教学模式的确很困难。对这种课程，教师通常会设计一系列的问题，这一系列的问题将学生向最后的结论上引导，学生回答完一系列的问题之后，就会形成自己的知识体系。案例教学法与举例教学的差别案例教学法与举例教学的差别案例教学不同于在课堂上讨论跟学习内容相关的例子。案例教学模式是用整个一节课，甚至这门课的所有课堂时间来讨论真实的案例。第48页 案例教学法的优点案例教学法的优点用案例教学模式不是直接给学生一些答案，而是让学生自主学习，通过讨论和辩论，培养学生解决问题的能力，激发学生去思考，以不是很直接的方式展示给学生一些道理。这样的一个过程就是批判性思维培养的体现。学生在学习中接触了很多真实的案例，为他们毕业后出去找工作也打下了一个好的基础。第49页 案例教学法存在的问题案例教学法存在的问题理论性很强的课程很难运用，教师要做到这点需要花费很多年时间培养。教师常常会觉得案例教学法非常难以理解，通常会被误认为是举例教学。需要学生在课堂之外花费非常多的时间自己去储备很多知识。要求学生要特别聪明，并且学习积极主动。第50页课程考核课程考核学生课程成绩60%来自课堂参与情况，40%是课程考核成绩。根据学生情况不同，分值按比例预先给定，如20%A；60%-40%B；20%-40%C。课程考核以小论文方式进行。通常会给学生一个几十页的案例和一些引导性的问题，在考试的时候据此写一个小的论文，老师根据这个论文打分。这种写的模式，要求学生有深入思考，对于创新思维的要求非常高。教师给学生评分的环节要投入更多精力。不仅是教师，同时助教以及能够接触这个课堂的其他教职人员也会参与进来给学生打分。第51页5.体验教学法美国大学讨论最多教学法常见形式体验式教学模式不是学一些经典案例，也不是去做课堂讲授，而是让学生在做过程中学习。详细要看所学科目标内容是什么，然后决定怎样去做。常见形式包含反转课堂和模拟练习。反转课堂：这是最简单形式和最轻易做形式。简单地说，就是将老师讲课视频以及PPT等教学资料提前给学生自学，而把从前需要在家做作业拿到课堂来，由教授引导他们做项目、做作业。首次尝试体验教学法教师能够将反转课堂作为入门。模拟练习：这是利用得比较成功模式。在课堂上模拟真实环境，然后让学生做模拟训练。这么教学模式能够让学生掌握全部知识体系。第52页体验教学法中教授作用在体验教学模式中，教授角色就是一个观察者、一个引导者。教授会在教室里处处走动，去观察这些学生在干什么，去听他们在讨论什么，而且评价这些学生做得好不好。教学评价学生在模拟训练中参加主动性。学生在模拟训练中实际效果。撰写小论文，让学生自己去说在过程中学到了什么。第53页教学设施要求教室通常布置在同一个平面上，四面墙面都有黑板以及显示器或投影，每一个学生在教室所处位置都是相同，没有好坏之分。桌椅是移动式，椅子是能够旋转，能够依据合作学习需要随意组合，方便学生交流，学生能够在各个角落以组形式讨论问题。第54页体验教学法与实践教学区分体验教学是指在课堂内完成正常教学过程，不包含实践课。这种课程模式通常能够到达以下几个方面教学目标：课程知识体系的建立自主学习能力培养沟通与交流能力培养团队精神与合作能力培养批判性思维能力培养第55页6.大学课程教学模式多样性案例教学法在哈佛大学取得了巨大成功而在伯克利大学却无法推行。相类似，伯克利大学推行体验式教学法在哈佛使用却很失败。有趣是，被研究者非议最多传统讲讲课程模式，在芝加哥大学却得到了坚持。对于一所大学而言，极难说哪种课程教学模式是好，哪种是不好。实际上，适合才是最好，大学应该有自己教学理念。第56页三、三、MOOCS影响影响1.MOOCS传统课堂终止者？MOOCS是以Coursera、Udacity、edX为代表大型开放式网络课程。起初，大多数学校希望经过这种方式吸引更多学生，MIT、斯坦福、哈佛等很多大学都参加了进来。伴随资源丰富，相关开发者试图将MOOCS变成某种形式网络大学，甚至能够授予学位。无偿课程，优质资源，还能够授学位。实体大学还有存在价值吗？MOOCS会成为传统课堂终止者吗？经过了几年投入，大家发觉这种模式非常不成功。对于取代传统教学担忧，教授讨论结论是基本上不可能。太多人去上同一门课而极少有些人能够完成，而且没法评定这些学生，因为可能有全世界几十万人上同一门课，怎样考试？怎样证实是本人完成？怎样证实他正在学到了？这些问题处理不了，发证书是不可能，也不可能被认证。现在这些企业运作也在改变，他们也不再考虑给学位了，也不考虑给证书，只做高质量网络课程给实体学校作为教学资源辅助教学。第57页2.MOOCS价值MOOCS是一个很好发展趋势，不过必须和传统教学相结合，不然没有出路。现在美国大学最流行使用MOOCS方法就是充实传统教学。第58页3.MOOCS对未来课堂教学带来影响在线课程不会让传统大学消失，不过传统课堂很可能会所以而改变，最有可能改变是一些基础课程。据预测，未来大学是一个“coach”职能，这是当前美国大学应对MOOCS一个转变。未来MOOCS对于相关教授冲击是很大，因为不需要那么多人去从事课堂教学了，而是需要很多人做在线辅导。第59页以学习为中心教育知之行之转变之怎样老师是好老师？好教师帮助学生学会学习怎样课堂是好课堂？好课堂是培养学生了解力怎样证实学生学习效果？学习效果看学生对知识灵活利用训练学生是让学生适应已知环境教育学生是让学生适应未知环境第60页THANK YOUTHANK YOU第61页