基因在亲子代间的传递教案设计1.docx

《基因在亲子代间的传递》教案设计1
教材分析与设计构思： 在第一节中，学生已经了解到了基因控制生物的性状。本节解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，这也是学生认识遗传的核心问题。但基因对学生来说既耳熟又因抽象而陌生的名词，因此教师在教学过程中，要注意通过图片、录像等手段对基因、DNA、染色体进行形象化展示，使学生对它们有更深刻的理解；引导学生从已经的染色体入手，通过染色体和DNA之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。 教学目标： 1、 能描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2、 能描述生殖过程中染色体的变化。 3、 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 4、 通过了解比利时的胚胎学家比耐登的发现，认同科学发现的方法、培养学生科学探究能力和科学态度与价值观 教学重点与难点 1、 重点：明确染色体、DNA和基因之间的关系。 2、 难点：在生殖过程中染色体的变化及基因的传递特点。 课时分配：1课时 课前准备：每组一根长绳、多媒体课件、DNA双螺旋结构 教学过程： ［复习练习］ 1、通过上节课的学习，我们初步了解了几个遗传学概念，请连线 遗传　　　　　　　　一猪生九崽，连母十个样 变异　　　　　　　　种瓜得瓜，种豆得豆 性状　　　　　　　　人的双眼皮或单眼皮 相对性状　　　　　　生物所具有的结构特征、生理特性、行为方式 2转基因鼠实验说明性状与基因之间的关系是什么？ 答：基因控制生物的性状。 ［引入］ 师：生物体的各种性状是由基因控制的，每位同学所具有的特征也是由基因控制的，这些基因从哪里来的？ 生：我认为由父母提供的。 师：生物体的各种性状都是由基因控制的。性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。那么，你认为基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？ 甲：我认为基因在细胞中。 乙：我认为基因在细胞核中。 丙：我也认为基因在细胞核中，并且在生殖过程中，精子和卵细胞的细胞核结合成受精卵的细胞核，由此基因传递到下一代中。 师：好。大家都很有见地。 展示细胞核、染色体、DNA、蛋白质结构关系图。 请大家仔细观察此图,通过此图你可获取哪些信息？ 甲：细胞核中含有染色体，染色体由DNA和蛋白质组成是。 乙：一条染色体中有一条DNA链，蛋白质嵌在DNA链上。 丙：DNA链卷曲在染色体中。 师：很好，同学们观察得越仔细，收获就越大。我们看到的DNA链，其实是一个DNA分子，也就是说每条染色体由一个DNA分子和蛋白质构成，每个DNA分子长达两米，一个人体内所有的DNA头尾相连就可绕地球好几圈。我们小小的细胞核怎样装下它们呢？现在每个小组都有一根2米长的线，大家集思广义，比一比看哪个小组能将这根线变得最短。注意，不仅变短还要能快速恢复，即能容易地再由短变长。 学生分组讨论并操作，做完后举手示意。 请各组派代表上讲台展示，并说明处理方法。 甲：我们组将线反复对折。 乙：我们组象缠毛线球那样缠成一个小球。 丙：我们将线先对折再螺旋缠绕，象家里的电线一样。 丁：我们将线螺旋后再螺旋，这样使它更短。 师：大家可以比较一下，哪一个最短。你先别下结论，我们再让他们将线恢复原状，再看哪一个最快。开始 四位同学开始行动，其它同学做评委。 ［展示DNA双螺旋结构］ 最后大家认同丁组的做法。 师：看来每组同学都动了一番脑筋。而最符合要求的是将线多次螺旋。而这同细胞学家的看法一致，确实每条DNA分子经多次螺旋后可将长度缩短为原来的7千倍。看来咱们同学具备科学家的素质，希望大家继续努力。 提问：大家在七年级上册学过，哪个结构中有遗传物质。 回答：染色体。 师：那大家推测一下，基因位于染色体的何种成分上，是DAN还是蛋白质。 生：位于DNA中。 师：其实基因就是一小段能控制某一生理功能的DNA区段。（板画一条DNA分子， 用彩色粉笔表达出一段基因）这段DNA能控制你是单眼皮还是双眼皮。另一小段能决定你肤色等等。现在请试用图或表或一句话表示出细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。 学生讨论 生：细胞核中含有染色体，染色体中有DNA，DNA中有基因，基因控制生物性状。 师：对。因此我们称染色体为遗传物质的载体，而基因是控制生物性状的基本单位。每一种生物的细胞中都有独特的一套染色体，包括染色体的数目和形态。 （展示经过整理后绘制的人体细胞内的染色体） 仔细观察此图，思考1、通过此图你能获得哪些信息？ 甲：人体细胞内有46条染色体。 乙：我认为应该是有23对染色体，因为它画成一对一对的。并且每一对大小、形态差不多。 丙：我还看到，每对染色体染成的颜色也相同。 师：看来这同学们观察的非常仔细也善于分析。在生物体的体细胞中，染色体都是成对的存在，并且这两条染色体的形态大小相似，在相同位置上的成分和功能也相似。在体细胞中既然染色体是成对存在，那么位于染色体中的基因呢？ 生：也是成对存在。 师：板书画两条染色体，在一条染色体上画一基因用A表示；试画出另一个基因，用A表示。 生：在板画中画出另一条染色体上的基因。 师：那你推测生物的性状由一个基因控制，还是一对基因控制。 生：由一对基因控制。 师：我们人体有3万到4万对基因，分布在这23对染色体上。那请判断下面这句话是否正确：一条染色体上只有一个基因。 生：肯定不对，我们有3万到4万对基因，而染色体只有46条，每条染色体上就会有许多基因。 师：父母亲大量的基因如何传递到下一代呢？既然染色体是遗传物质的载体，我们先看染色体在生殖过程中会发生哪些变化。每个人的生命可以说中从一个细胞开始，这个细胞是什么呢？ 生：受精卵。 师：试用图表示出生殖过程。 学生讨论分析，一位学生代表上黑板上画出来。老师指导补充 父亲　　　　精子 　　　　　　　　　　　　　　　受精卵　　　　子代个体 母亲　　　　卵细胞 师：试填写出父母亲体细胞中染色体数目 生：46条、46条。 师：那精子和卵细胞中有多少条染色体？ 生：也是精子46条，卵细胞中有46条。 师：如此算下去，受精卵中应该有多少条？子代体细胞中有多少条？ 甲：受精卵中应该有92条，那样子代细胞中也应该有92条 乙：受精卵中有46条，子代细胞中有46条。 丙：不对，受精卵中的染色体数应该是精子与卵细胞中染色体数之和，为什么少了一半？ 乙：我也说不清楚，可如果照甲说的，子代细胞中有92条，那他的后代染色体数目也会加倍，那样就越来越多，不可能这样。 师：看来这个问题光靠我们想像是无法解答，并且科学家们开始也无法解释清楚，后来是怎样得到答案的呢，请大家阅读教材P30最后一段。阅读时思考：科学家通过哪种方法解决了这个问题。由此你会得到哪些启示？ 学生阅读，讨论，举手回答 甲：我认为通过仔细观察，并要对观察的结果进行分析得出。 乙：我觉得在研究时要选择合适的实验材料，他选择马蛔虫只有两对染色体，比较好观察，如果他一开始选择人的细胞可能就观察不出来了。 丙：我认为要下结论必须进行多次重复实验，才能说明这个问题，这个结论才具可靠性。 丁：科学家得出的结论是，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要 减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 师：很好，通过阅读大家不仅知道了解释这个现象的答案，关键是获得了解决问题的方法及技巧，收获很大。 现在大家再回头来看在生殖过程中人的各种细胞中染色体的数目（学生说，教师书写） 生：父母的体细胞中是46条，父亲产生的精子中有23条，母亲产生的卵细胞中是23条，精卵结合后形成的受精卵中含46条染色体，由受精卵发育成的子代个体的体细胞中也是46条染色体，和父母亲体细胞中染色体数目一样。 师：那我们每个人体细胞中46条染色体的来源是什么呢？ 生：其中一半来自父亲，一半来自母亲。 师：既然如此，基因位于染色体上，那么能控制我们每个性状的基因的来源是什么？ 生：也是一个来自父亲，一个来自母亲。 师：很好。那我们来做一个填图练习P31生殖过程中染色体的变化图。看谁填得正确。注意染色体和基因的变化都要考虑到。 学生思考、填图，老师巡视指导 交流答案 师：如果A基因控制双眼皮，a基因控制单眼皮，那么他们孩子的基因组成是什么？ 生：Aa 师：那孩子表现是什么？ 学生发生不同的意见，老师不对此做出解答：这与下节课要学的基因的显性和隐性有关。引发学生继续学生的兴趣。 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 甲：我知道了人体每个细胞中有23对染色体，精子和卵细胞中有23条染色体。 乙：我知道了人体内有3万多基因，每对基因控制一个性状。 丙：我知道了我体内的染色体一半来自父亲，一半来自母亲。 丁：我知道了每条染色体中有一个DNA分子，基因就是一个DNA区段。 戊：我知道了DNA分子很长，螺旋排列在细胞核中。 师：看来大家这节课收获很大，下面来做练习巩固所学，并要学以致用，运用所学解决问题。 ［教学反思］ 本节课比较抽象，要解决难点和重点问题，就要求老师在教学设计中注意用实物、录象、模型等将抽象变为形象，帮助学生理解。在教学中还要注意培养学生观察能力及分析问题的能力。要鼓励学生大胆地将所看所想表达出来。学生在整个学习过程中思维有张有弛，在比较轻松的环境中完成学习。缺点是还应更大范围的调动学生学习积极性。

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