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从优质课看高中信息技术课堂教学教师的无效教学行为
鄞州五乡中学 史君

最近，笔者有幸参加了在新课程背景下组织开展省信息技术优质课评比观摩活动。我们知道，优质课的评选，对提高学科的教学水平和教师的发展进步具有重要意义，因而，它被教师看作是自身水平和能力的展示平台。这次有十三位教师参加这次优质课的评比活动，是各市事先经过竞争选拔后推荐的。上课的课题是浙教版《信息技术基础》第四章第二节“数据库应用”第一课时。受益匪浅之余又感到十分的担忧，因为在这样的课堂教学中教师的无效教学行为屡见不鲜，下面将其进行一番总结，以期给我们在第一线教学的教师有所借鉴和启发。

忧虑一：无效的课前备课行为

案例一：有位教师在教学设计中这样写道：“知识目标：体验数据库中的数据添加、删除、修改；了解数据字段的定义。”
这位教师的设计虽然围绕数据库来展开教学，但是他将原本两课时的内容压缩为一个课时，照他的设计，无疑会在第二课时中对相关内容进行深入，而新课程的指导文件中并不作要求，因为深入工作应由相应的选修模块来实现。
案例二：另一位教师准备用以创建班级数字图书馆为教学背景，参考传统图书馆管理模式，提出建立班级数字图书馆的学习任务。但是在将Access数据库导入图书管理系统中，让学生在系统中进行借书、还书操作中出现无法登陆图书管理系统的尴尬场面。
信息技术课程区别与其他课程相比，更加依赖教学环境和教学设备。因此信息技术教师在备课时不仅要备教材、备学生，还要备机器设备，任何一方的故障都会影响教学效果，甚至使课堂教学无法进行下去。如果在设备出现故障时能够随机应变，这就是一个教师的基本素质体现。

忧虑二：无效的合作学习组织形式
案例一：设计意图，采用BBS（包含“宠物世界”游戏组件）软件，让学生从教师机下载“宠物世界”数据库文件，采用分组合作，尝试对“宠物世界”数据库文件中的记录进行修改。小组提交一个文件夹，包括被修改过的数据库文件和一个修改说明文件。
课堂片断实录：
“现在我们分组进行活动，两位同学提交一份作业，即一个文件夹包括被修改过的数据库文件和一个修改说明文件。
“思考一下：你想怎么改？”
“文件夹的名字是两位同学学号的组合。”
……
“活动时间10分钟。”
再次强调：“两位同学合作，提交一份作业够了。一个文件夹包含一个数据库文件和一个修改说明文件。”
……

案例二：设计意图，结合现实中的例子，如学生档案管理系统，阐明数据库应用系统。然后以四人为一组进行讨论：除了“学生档案管理系统”外，你还接触过哪些数据库应用系统？
课堂片断实录：
“那么现实生活中大家来讨论一下，你有什么例子可以说明数据库的特征呢？”
“老师刚才举了同学录的例子，你们想一想还有什么样的例子？我们以四个人前后左右为一组进行讨论。”
“大家其实可以联系很多例子，我举一下比如QQ，网络游戏，大家想想，是不是这样的？”
……
“好，大家静下来。我刚才问了两个小组，一个小组说它举的例子是学习管理系统，还有一个同学说他家里玩的单机游戏，账号密码数进去，角色名什么的都会出来。这些都是数据库。”

以上两则案例都采用了小组合作的教学组织形式，在参赛的十三节课中竟有十节课采用小组合作的教学方法，融入了一定的新课程理念。但是探究合作学习方式是否是公开课、优质课展示中所必须的选择？值得我们去思考。在上面的案例中，教师确实为学生营造了一个宽松、自由的教学环境，确实是“放手”让学生合作、交流与探索了，但不难发现：由于缺乏教师的有效分组与引领，这种教学形式并没有突出它的优势，反而浪费了宝贵的教学时间，应属无效教学行为。
为什么教师辛辛苦苦准备的、肯定也实践过的教学设计经不起大型公开课的检验呢？归因发现：一、借班上课，对学情不了解，师生配合缺乏默契，听众太多难免紧张等；二、许多教师在设计一节课时，往往不是从知识内容本身出发，“量身定做”——这节课适合采用什么样的学习方式，而常常是从形式与需要出发，“削足适履”——让教学内容去迎合学习方式，片面地追求教学方式的“新”。正如，温州市教育局教研室的蒋莘老师所说：小组合作很难实施，并不是每堂课都有效，借班上课要求更高。什么样的课适合，需要大家尝试。

忧虑三：无效的语言表达行为
一、教师用语不规范
“请同学们在图片上按两下，不行的话就多按几下。”
“请同学们观察这个‘倒三角’。”
……
教师为了追求语言的通俗易懂，用“按”代替“单击”、“双击”、“右击”；用“倒三角”代替“下拉键”；……面对高一年级的学生，教师用语还是如此“通俗”，说明在平时教学中教师已经习惯性使用不规范的语言来进行教学，实在有失计算机术语的科学性、规范性。

二、时不时地急切提醒
师：“你们呆会儿准备怎么改？”——回答：“还没想过。”
师： “那你们呢？”——回答：“还没想过。”
师：“其实你们脑子里面早就有了，比如说我的宠物等级数据这么低，我改它110嘛，或者直接删了它。”
学生大笑。
……
在学生表达受阻时，教师过于急切，随口就提醒全体学生，或打断全体学生的操作进行讲解，等会儿又发现什么问题再次重复讲解，教师这样漫无边际进行讲解，即使讲解再精彩，学生根本不会听教师在讲什么，完全沉醉在自己的探索中。学生很不愿意教师随心所欲地打断他们的操作，因此很难被教师随意的讲解吸引。教师在课堂上的信口开河，会抓不住课堂教学重点，也完成不了教学任务。

三、过多的自嘲式幽默
课堂气氛是评价一节课成功与否的重要因素，有的教师为了活跃课堂气氛，引出更多笑声，时不时地讲些自嘲式的幽默，但这笑声里并无智慧的启迪，活跃里也没有思维的散发。幽默仅仅是调味品，而课堂中学生的思辨才是主食，有了思辨，学生的思维才能处于活跃状态中，才能投入到课堂教学需要的内容和氛围中。教师把教案中的书面语言转换为口语化的语言有助于学生的理解，但说话带有口头禅和多余语气助词会影响表达的精确性与流畅性，也影响学生的理解。

忧虑四：无效的教学评价行为
在整个课堂教学过程中，评价最多的环节应属于学生作品展示部分。作品展示不仅让学生欣赏优秀作品，更重要的是让学生知道优缺点所在，分享获取信息、处理信息的方法，而绝非盲目地进行视觉刺激。只有有效的评价才能有效的促进教学和学生的学习，我们的评价既不能冒进也不能盲目。
新课程标准明确规定，课堂教学中应注重教学评价。信息技术课程的评价，更看重评价的过程。综合任务的完成没有唯一的答案，结果是多元化的，我们更应该注重在获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息方面的过程评价。

轰轰烈烈的课改使得教育新观念日新月益，各地的公开课也千方百计地去创新。因为没有创新的公开课无论多好，看起来也不能鹤立鸡群。但是当我们连续听几节相同主题的新课程课堂教学，“好”、“新颖”之类的话，我们就不肯轻易说出口。只有正确使用“教学设计”的权力，牢牢把握住一点：即信息技术课堂教学中，我们要教给学生什么，应该教给学生什么，再来锤炼“怎么教好”的技艺，才能逐步减少课堂中的无效教学行为，提高课堂效益。只有那些紧扣课标，紧紧围绕主题，让课堂层次鲜明，高潮迭起，成功引导学生亲近主题，探究主题，让学生的思维活跃起来，而不仅仅获得学生的“附和声”的课堂我们才能为之叫好，才愿反复回味，这才是我们要为之奋斗的新课程课堂改革，为之“叫难”的新课程课堂改革。