浅谈如何在小学低年级数学教学中进行有效的小组合作学习.doc

浅谈如何在小学低年级数学教学中进行有效的小组合作学习新课标中指出， “动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。开展合作学习能促进学生互助协作精神的培养，使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神，学会正确地认识自己和评价别人等等，因此正被越来越多的教师所接纳。近两年，我又从一年级开始教起，这两年来，在数学教学中对指导学生进行有效的小组合作学习这一方面进行了尝试，现将如何在小学低年级数学教学中进行有效的小组合作学习，谈几点自己的体会。一、注重个性特点，进行合作组搭建。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。由于一年级的孩子年龄比较小，在合作小组的任务分工、合作参与等方面差异比较大，因此，在建立合作学习的小组时，一开始不适合四人小组的合作学习，我先建立二人学习小组，让学生知道在合作中首先要明确分工，再进行合作。例如我在教学20以内进位加法时，就利用小组合作这种形式来检查学生的数数的情况。我先把全班学生按座位分为1号和2号，由1号、2号学生互为小老师检查20以内加法的掌握情况，如果算得对又快的就夸夸他，如果还不太会，就教教他。在小组内练习时，学生的积极性很高，效果也比较明显。当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作基础之后，我开始尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。例如我在教学前后、左右这一内容时便采用了四人学习小组这种形式。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。我先按学生的个体差异、学习情况把班级里的学生按四人一组分为八个小组，每组确定一个学习能力、组织能力较强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任组长。他的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习，小组长并给每个孩子编上1、2、3、4的序号，各组由组长带队到操场上进行排队，通过组成不同的队形，让学生在排队中用前、后、左、右讲自已的位置，每换一种队形每个学生依次讲清自己的前后左右情况，其余的孩子当小老师进行检查，会讲了，给他画上一朵小红花，还不会的，就一起教教他，最后由小组长汇报本组活动的结果。这样在小组合作学习中，孩子们得到了极大的满足，有一种成功感，产生了一种真正的“我要学”的愿望。二、依据教学内容，制定具体的合作学习内容。合作学习是一个主动、积极的、有意义的过程，如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。低年级小同学特别是一年级小学生刚接触合作学习，则小组合作学习需要适当的“训练”过程，因此在每一次合作前教师都有明确的要求，每个学生都有不同的分工，每个组员都有发表自己看法的机会。如在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生们你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。他们把自己所知道的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言地说，激活了学生对日常生活经验的提炼、概括，促进了数学学习与日常生活的联系；每个人把自己的想法说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。通过讨论学生真正理解角的概念。三、根据合作学习开展情况，适时适当地加强指导。教师在小组合作学习期间要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，努力培养学生合作学习的习惯。刚开始进行合作学习时课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生各行其是，没有合作意识。于是我决定采用鼓励的方法，有计划有步骤地进行训练，一点一滴地引导学生人人参与，学会合作。再组织合作学习时，我只提出一个要求，如果哪个小组做到了，就奖给一面红旗，一周内得到红旗最多的小组评为优秀小组，小组中每人能够得到一朵红花。我提出的第一个要求是小组讨论时人人都得发言，并且要有序地、完整地表达自己的观点，有个别学生不会说就学着说。经过一周的鼓励，全班几乎每个人都参与了。这时我又提出第二个要求：说话声音要低。第三次提出要求是一个人在说话时，其他同学必须认真听，做到不打岔、不插嘴、听清说什么、哪里说的好、哪里还有不足。等他说完之后再补充。为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。四、小组合作学习应与自主探索有机结合小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学9加几时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！五、总结评价每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。六、根据学生实际情况，有目的的培养合作技能。学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，特别是低段学生在听、说、写、交流等方面都没有形成良好的习惯,要进行有效的合作教学教师必需时时有意识地培养与训练。（1）听的技能。 首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 （2）说的技能。 教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。小组讨论时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。 （3）交往的技能。 在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！