小学生口语交际能力的培养.doc

语文教学学习材料(教研室提供)宁远镇小学中心校二0一一年六月目 录1 小学生口语交际能力的培养 辽宁省锦州市古塔区石油小学 吴宇达2 在快乐中交际 在交际中快乐 湖北省宜都市陆城第一小学 曹珊 3 让写作成为一种快乐 湖北宜都教研室 鲁芳 4 还孩子们童年的语文 宜都市杨守敬小学 钟5 备课，必须以学生发展为本 湖北宜都市教研室 王泽斌 6 用好教材 教出一个新境界语文版教材教例漫谈 湖北省宜都市陆城一小 何兰华 小学生口语交际能力的培养辽宁省锦州市古塔区石油小学 吴宇达 口语交际是培养学生倾听、表达、合作、收集和处理信息能力的综合训练。我们应该重视培养学生的口语交际能力，规范口头语言，教给交际方法，创设交际环境。然而，小学口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我们从“应用实践”的角度出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地开展口语交际训练。应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。 一、打好口语根基 对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。 1.示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。 2.及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。 3.纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。 4.加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。二、养成交际习惯 学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。 1.学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习？），听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。 2.乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会，清楚、明白 地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。 3.善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。 4.举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。 三、活用训练教材 语文课程标准把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。 学完幸福鸟一文后，问同学们：“你看到旺嘉了吗？把你想到的或听到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，老师趁机引导：“同学们，我们了解了幸福鸟的故事，对照自己现在的幸福生活，你又有什么想说的吗？”一石激起千层浪 小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。四、加强课内训练 语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。 口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。 我让同学们每人带一本最喜欢的书来，问大家：“谁的书最好看，能借我看看吗？”同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往我手里塞，我笑笑说：“你们就这样借给我吗？我只能先看一本，要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，就先看哪本。”于是，胆大的学生就给大家介绍起了书的内容，还讲了自己为什么喜欢等。同学们都很愉快的完成了一次交际活动。 这样使课堂变得灵活、开放，学生的思维自由伸展，个性得到发展。五、创设生活情景 语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。 我班开设精彩瞬间这一口语专栏，让学生发现老师、同学、周围环境的新变化，说说自己的见解。一次，老师新烫了一个发型，一走进教室，全场哗然，学生七嘴八舌，眉飞色舞地议论开了。 “新发型”能拉近师生的距离，调动学生内在真实的情感体验，学生置身在高度的亢奋之中，产生了强烈的言语欲望与冲动，“不吐为快”。此环节师生间进行了一次心灵的最真诚的交流。此时的语言是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花，真实而有个性。六、放手参与实践 学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。 每位学生都要到商店买文具，我布置了题为买文具的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在交际课上，我让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。 在这一实践过程中，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。在学生亲自创设的富有新意的交际空间里，他们的举止如此大方,话语如此礼貌。可见，只有在真正的实践活动中，学生的口语交际能力才能得到淋漓尽致地发挥。 总之，加强学生口语交际能力培养，使学生在口语交际方面上了一个新台阶，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。影响学生口语发展的因素是多种的，口语交际能力的培养途径也是多样的，但只要我们能切实转变教育观念，认真分析学生口语水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们希望，多让他们有获得成功的机会，学生的口语交际能力定会得到长足的发展。 我想：有志者事竟成！无论做什么事，只要努力，就会有所成。我相信我们的口语交际教学在师生共同的努力下，一定会取得累累硕果！在语文教学实践中培养小学生的阅读能力辽宁省锦州市古塔区石油小学 孙会菊 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。首先，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要；同时，阅读教学也是培养听、说、读、写能力的重要环节。而对于阅读教学的作用，也是不可磨灭的，阅读教学有丰富知识的作用，有锻炼思维、发展智力、陶冶性情、培养品德的作用。由此可见，培养阅读能力是极其重要的。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册自信中有一句“一个人能否成功，关键不在他的外表，而是要看他心中有没有自信。”句子的意思学生不难理解，重点词“自信”让学生查字典理解回答，再让学生比较“自信”和“相信”让学生查字典理解回答，再让学生比较“自信”和“相信”“自重”有什么异同，然后让学生用“自信”一词口头造句。有的说：“我们自信刻苦学习就能取得100分。”有的说：“我自信学好本领，将来更好地建设祖国。”通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生针对词句进行讨论。如上生死攸关的烛光一课时，引导学生讨论：你最喜欢谁？说出理由。学生经过讨论，众说纷纭，有的说喜欢母亲，因为思维与众不同，认为最显眼就是不显眼，把秘密放在堂屋的蜡烛中；有的说喜欢杰克，其实杰克装作若无其事，借抱柴火想乘机拿走蜡烛；有的说喜欢杰奎琳，因为她知道蜡烛点着快烧到秘密了，因此说要睡觉，拿走蜡烛无论怎样只要有理有据，能体会到人物的机智勇敢、沉着、冷静就行。这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用语言的能力。二、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。教麻雀一文时，我引导学生思考“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的讲速度“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚定、果断”；有的论感情“一心只爱孩子”；有的谈心理“心急如焚”；有的评用词“简炼、生动、形象”；有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”；有的提读法“落字要读得重而快”。通过思考，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样，学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如海底世界，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如沙漠里的“船”，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影：水中航行的船，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点本领用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了蜘蛛的网后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在动脑筋爷爷那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”。作为教师，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的阅读训练，去培养和发展，小学生的阅读能力一定会得到逐步提高结合实际，创新日记的内容和形式 谈谈语文A版教材的日记教学 湖北省宜都市红花套镇中心小学 裴大钰 语文课程阶段目标中关于低段写话是这样要求的：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中积累的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。如何培养低年级学生的写话兴趣呢？在实际教学中，我从学生的起步日记开始，根据学生的年龄特点和认知特点，采用多种日记形式来激发学生写日记的兴趣，训练学生的观察力，启发学生的想象力，培养学生的创新意识，让这种小练笔成为学生起步作文的领航员。一、“老三篇”：流水帐式生活日记虽然孩子们的生活是丰富多彩的，但由于年龄特点，他们往往对生活观察不细，思考不深，所以流水帐式日记最常见，这也是日记内容的老三篇真实的记录生活。对于一年级的学生来说，我认为只要他写的是真实的生活、自己的生活，用自己的语言就行，想怎么写就怎么写。在批阅时，要坚持多鼓励的原则，多找优点，多打高分，让学生觉得写日记并不难，就是把自己看到的、听到的、想到的、真实地正确地记录下来就行 ，否则要求过高，会让他们产生畏难、烦躁心理，影响今后的作文练习。在我班学生的日记本中，最常见的是一个个的“红苹果”，一张张的“笑脸”，因为只要他们格式正确、句子通顺、字迹工整都能得到相应的奖励，学生看着这些“奖励”，会更开心投入到日记写作中来，这样就达到了有兴趣写话的目的了。二、新思路：专题观察式日记儿童的生活经历是他们写话、作文的源泉。而学生的认知水平和年龄特点却让他们对生活缺乏关注，缺乏感受，针对学生的这些特点，在日记教学中还可以开展专题观察，指导学生真实记录自己所看到的、感受到的变化，这也和课程阶段目标中关于“综合性学习”的要求相吻合。（结合语文学习，观察大自然，用口头或图文方式表达自己的观察所得低段综合性学习要求）如感受季节变化专题春天的发现，结合本地季节特点，在合适的时间段内引导学生观察校园内外的景物变化，在用日记的形式记录下来即可；感受我在成长的专题换牙，这一年龄段的孩子，已经开始在换牙了，换牙前后自己的感受，学生都有所体会，来源于真实的生活来源于真实的体会，这样的日记才会更具有个性化。“这几天，我的门牙松动了，还有点疼，害得我都不敢刷牙了，吃饭也不敢大口吃了。哎，真麻烦！”瞧，多真实呀，还有基础好的同学在日记记述了自己在医院拔牙的“恐怖经历”，童言童趣，跃然纸上。三、新思路：仿写课文式日记语文A版教材在课后留有许多供师生扩展的空间，比如胖乎乎的小手、离开妈妈的小黄鹂等等，充分利用教材资源，在日记教学中也能得到体现。学完离开妈妈的小黄鹂后让学生续写课文：小黄鹂第三次飞出去又看到了什么？说了什么？做了什么？让学生在日记中写一写、续一续，不仅能进一步巩固课文内容，还能培养学生的想象力。而一些儿歌诗歌题材的课文，如尾巴的功能、春天来了可鼓励学生当当小诗人，独立创作，让他们尝到创作的乐趣。在仿写不应当只记得时，学生联系自己的生活实际写出了“不应当只记得大米是爸爸从商店买来的，还应当知道大米是从稻谷中碾出来的，稻谷是农民伯伯辛苦种出来的。”这样的佳作。四、新创想：配图式日记孩子们年龄小，要他做生活的有心人可能比较困难，可不留心观察，日记有时就会无话可写：“一句话”新闻多了，应付差事的多了，虚假的（抄别人）日记多了针对这种情况，结合学生课余活动实际（男同学爱玩画片），我又给他们开辟了一条日记写作的形式：配图式日记，学生可以把自己收集的图片、照片，甚至可以是自己画的图画贴在本子上，然后再把图意写清楚就行。这样一来，不仅解决了学生无话可说的难题，丰富了日记内容，还解决了画片到处乱掉，影响校园环境的问题，真是一举多得呀！而粗心的男孩子们再也不用担心没有内容可写了，女孩子也觉得又多了一种日记形式，更得心应手了。如果我们在日记教学中，能结合学生实际，根据学生的年龄特点和认知特点，不拘泥于生活日记形式，将一些新的日记内容，形式注入其中，相信我们的学生也一定会说“写日记，咱不怕！”这样也就真正达到了语文课程标准所倡导的快乐写作的目的了。润物细无声浅谈习作技巧的渗透宜都市松木坪镇中心小学 袁定蓉 新课程改革中倡导“自由表达”的作文教学新理念，在我们的教学中也涌现出了许多新鲜的观点，如“给孩子一片自由的写作天空”，“让孩子想怎么写就怎么写”，“张扬个性，放飞学生的心灵”这些观点给沉闷的作文教学带来了鲜活的气息，也确实改变了学生怕写作文的局面，但是我们在实践中发现，这些观点有可取之处，却也不尽完美。在作文教学中，我尝试让学生写周记，内容形式没有多大的限制，倡导的是学生想写什么就写什么，眼里心里有什么就写什么，但是当我满心欢喜打开学生的周记本来欣赏他们的习作时，我才知道习作教学没那么简单，我们也忽视了，我们的教育对象仅仅还是小学生，就像蹒跚学步的孩子一样。在阅读学生的自由表达的习作时我发现：一、内容的单一，农村孩子写的最多的就是家里的小狗、小猫等，城镇孩子写的最多的是自己的卧室、朋友、亲人等，孩子们的生活是丰富多彩的，可是在他们的笔下却是单一的！二、形式的单调，在学生的习作中看到最多的就是写事，而且事例简单，感受不到学生生活的多姿多彩，为什么给了学生足够的自由表达的空间却还是无法来展现自己的情感体验？三、语言的贫乏，习作中能读到学生优美的词句，但是有的词句很明显是从别人的文章中借鉴来的，显得不自然，有的还不是很恰当，学生想写出好的语句，却不知道怎样将曾经积累的好词佳句恰当地运用到自己的习作中。我们不能以为给了学生自由，就能收获佳作；我们不能以为张扬个性，就能放飞心灵；我们也不能以为把习作技巧塞给了他们，就能欣然接受。教育的最高技巧是无痕，似细雨春风，润物无声。记得有位教育家说过：当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。我想，对于小学生，教育是不是更应该少些理性，多点情趣。一、“问渠哪得清如许？为有源头活水来”叶圣陶说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生有了丰富的生活体验，有了广博的阅读积累，习作时便有了厚积而薄发的轻松表达。1、唤起学生的生活体验在习作教学中，时时感觉学生没有内容可写，是真的学生没有丰富的生活体验吗？是因为学生的生活太单调吗？其实也不一定，更多的时候是因为缺乏观察的在慧眼，缺乏感受生活在童心，让身边极好作文素材从眼前溜走。那么，我们在习作中应尽力唤起学生的生活体验，唤起藏在学生心中的感动、高兴、伤心这些情愫。让我记忆最深的是王崧舟老师执教的亲情测试，教师通过生动有趣的游戏，唤起了学生内心深处的情感，让学生的亲情友情在胸中涌动，表达水到渠成。听着学生深情的表达，我感受到了现在的孩子不是变得麻木了，也不是没有生活体验，而是有时习作的形式让孩子们学会了敷衍，让孩子不知所措。在教师有效的引导下唤起学生的生活体验，学生便能主动的敞开心扉，能用我手写我心，习作便成了自己的生活的一种表达。2、夯实学生的阅读积累叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法等内容，他仅要求其子女每天要读些书。读书是基础，是积累，是吸收，对学生的习作是一种潜移默化的影响。读书能为孩子们提供模仿的范本，帮助孩子们实现素材与表达方法的积累，情感的迁移，能充实学生的内心。“熟读唐诗三百首，不能作诗也会吟”，书读多了，学生对文章的选材构思、遣词造句等就有了一定的感悟。在语文A版教材中每单元都有“金钥匙” 这一内容，我觉得这是读写结合很好的一个切入点。如语文A版六年级上册第七单元习作要求学生把往年春节的情景写下来，春节不止一天，节日的事不止一件，学生该怎样选材，该怎样取舍，如果单凭老师的讲解，学生还是不知如何下笔。但是教材做好了学生习作的铺垫，本单元课文中安排了三篇课文，都在选材、详略得当方面起到了示范作用，特别是北京的春节这篇课文，从腊八写起，一直写到正月十九，时间长达一个多月，这中间会生发生许多事。在教学中，我这样引导学生思考：作者为什么没有每天都写？每件事都写？为什么要详写除夕、春节、元宵这几天的情景？当学生对文章详略有所知的情况下，引导学生读本单元“金钥匙”中的内容，让学生对最初的认识有了较明晰的了解，然后引导学生说说自己往年春节的情景，这时学生的表达就会心中有数。 二、“随风潜入夜，润物细无声”1、在情境中展现习作内容学生的生活是丰富多彩的，但是有些学生的作文却是枯燥无味的，感觉学生对生活中的习作素材总是视而不见，我们该怎样让学生关注自己身边的事情呢？将生活趣事再现在课堂情境之中。如语文A版六年级上册语文乐园八的习作是编写故事，在上课伊始，我让学生做猜动物游戏，一个学生描述或表演动物特征，其他学生根据描述猜动物名称，在游戏中，很自然的把学生带入了故事情景，学生扮演着凶狠的猎人，扮演着被猎人捉住的猴子，在情景中学生仿佛变成了那些聪明的动物，习作的内容在情境中变得生动，学生自我表达的欲望在情境中激活，都纷纷展开自己的想像，此时，学生的习作不再需要冥思苦想，而是自然的对自己想像的一种表达。在展现习作内容时形式多一些创新，课堂不应是照本宣科千篇一律的，而应多些生活的情趣，对小学生而言更应如此。如在课堂上根据习作内容设计一些游戏，多一些学生自主活动，有时同一个内容以不同的形式展现在学生面前会有不同的效果。2、在交谈中融入习作方法课标指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”把这些表达方法直接告诉学生是最简单的，但也是最无效的，学生本来在阅读中积累了一些表达方法，他们需要知道的是在实践中如何运用，而不是简单的告诉。王崧舟老师执教的亲情测试中有写作方法的指导，但是让我折服的是王老师把习作方法巧妙地放在了与学生的谈话中。如第四个部分“在三个最爱的人中划掉一个”，许多孩子泣不成声，无法用语言表达自己心中的痛苦感受，教师将具体表达自己心情的方法在师生的自然交谈中渗透了，使学生的心中豁然开朗，在老师的点拨中，学生明白了爸爸交给的是生命，是永远的爱；老师给予的是求真的知识与力量，是无私的关心同时提示学生把真实准确表达此时此刻心情词句记下来，为习作做好了准备。在教学中我也尝试着这种方法，如语文乐园八故事编写这篇习作中，要求学生把事情经过写清楚，写好两三个动物的动作、语言，要注意合理想象，在教学中，我把这些具体的方法融入在学生的交谈中，如“你的办法利用了大象的力量大这一长处，真妙！”学生知道了想象的情节应符合动物本身的特点；“老虎刚才是怎样救出小猴的？”“细致的动作描写让我们看到了一位机灵的小熊。”“这些语言符合小熊的身份。”学生知道了过程要写清楚，细节描写会让习作更生动、有趣。这些具体的习作方法渗透在师生的交谈中，学生更加明了，也知道了如何在自己的习作中运用。3、在欣赏时指导习作修改好的习作是一遍遍改出来的，但是直接让学生修改他们可能不愿意改，也不知怎么修改，不妨把修改渗透在习作欣赏之时。在中秋节放假时，学生写了一篇与中秋节有关的习作，在习作讲评时，先让学生说说自己中秋节的趣事，背背有关月亮的诗句，然后让学生读读自己的习作。在全班赏析的时候，有的学生品出了别人习作中好的句子，有的学生说在写到思念亲人时还可用上“每逢佳节倍思亲”这句，还有的学生帮别人指出了习作中不符合实情、语句不通顺的地方.在学生相互的赏评中，习作变得更完美。有人说习作是一棵大树，学生的生活与阅读就是大树的根，自由的表达就是枝叶，根深才能叶茂，学生热爱生活、热爱读书，还有教师细雨春风般的引导，相信定会有学生高层次的自由表达，习作这棵大树一定会在学生心里长得更加茂盛！如何提高学生的学习成绩辽宁省锦州市古塔区石油小学 白丽红 从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。那么怎样使这种正效应在教学活动中持之以恒地发挥作用呢？教学中，教师必须讲究教学的艺术，高度重视学生兴趣的激发和培养，使他们愉快、轻松地完成学习任务。只有学生的兴趣真正被激发，才能使小学生变苦学为乐学，变难学为易学，从而最终实现“快乐学习”这一根本宗旨，进而提高学生的学习成绩。作为语文教师，我使用语文版教材多年，在教学中有很多体会和感悟，写下来，与大家分享。一、用正确、新颖、适合学生特点的教学方法，培养学习兴趣爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”我国古代的教育家孔子早就认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见培养学生的学习兴趣，在教学过程中占有相当重要的地位。当前语文教学的现状是费时多，收效慢，相当一部分学生对语文学习兴趣不高，信心不足。因此，如何激发学生学习兴趣，是教师需要着力研究的课题。把认真上好语文课作为培养学生语文学习兴趣的契机，设法让学生“解渴”，具有分析课文和欣赏课文的能力。我在教学中经常结合课文内容和学生年龄特点，选择恰当的教学形式。如有的学生初读真情无价这篇课文，觉得它平淡乏味，虽然课后有几道思考题，但学生仍感到抽象，后来老师通过对人物形象的绘声绘色的分析，充分挖掘出人物心灵的“美”，使学生越听越爱听，越读越爱读，真正品尝出文章的“味”，受到“美”的熏陶，感到“美”的魅力。教师讲课中，还可以适当联系与课文相关的内容，以开拓学生的视野，激发学生的兴趣。比如教赤壁之战，教师不妨讲一讲三国演义的有关章节及苏轼的念奴娇.赤壁怀古，三言两语，引而不发，也能使学生兴味盎然。指导学生课外阅读，对培养学生兴趣效果甚佳。广泛开展课外阅读，扩大学生的知识领域，从丰富学生的知识入手，激发学生学习语文的兴趣。我班开展同读一本书，畅谈读书感受活动，读名著，评历史人物，举办语文学习小报，让学生以“趣”求“活”。“活”中见“悟”，即便是学生一时难以理解的，随着阅读量的增加，让学生自读自悟，广泛获得课外知识，学生学习语文的兴趣便与日俱增了。开展课外阅读，一来是对语文课堂教学的补充和延续，有利于强化整体效益；二来，学生在课外阅读中可以大量地接触不同品味的名家名作。名家名作的魅力会对培养学生学习兴趣起到极其重要的作用。二、在教学中创设“问题情境”，启发学生思维，激发兴趣。传统的章回小说或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。这对我们教学工作很有启发。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。在教学中，应力求以丰富有趣的内容和新颖生动的方法，使学生通过学习，在知识上有所提高，精神上感到愉快。为了引发学生学习兴趣，我力求语言幽默风趣、故事性强，结合学生的实际生活。例如，有一次上语文课，我正讲到瑞恩的愿望时，孩子们有感而发，不约而同地说自己的父母也很讲究教育方法。我顺水推舟，让孩子们进行即兴口头作文，说出自己的家长平时是如何教育关爱自己的，这样孩子们争先恐后地发言，而且说得也都很不错，虽然这节课因此而耽误了一些时间，但却培养了学生们的口头作文能力。我还抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让学生进行口头作文。比如说，文章的扩写和缩写，读后感，课堂辩论赛，等等许多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。课堂上，对于同学的发言，我还恰当地运用评价语，如：你的思维很活跃；你的见解很独特；你很有潜力等。我感觉，教师这样的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，为学生鼓起了前进的风帆。课堂上，我经常鼓励那些平时不爱发言的同学，只要他们有勇气举手发言，我就及时表扬他们，让他们增强信心，克服自卑心理。课下，我总是有意识地关注那些问题学生，及时了解他们学习中存在的问题，及时解决。学生的学习兴趣一旦建立起来，教师就要加以扶植和保护，设法使其稳定发展。对学生在学习上的进步 和取得的成功，教师应对他们给以正确评价，及时表扬；学生 学习遇到困难，教师应鼓励他们克服为难情绪，积极探索；对那些学习成绩上不去的学生，也不可过多责备，更不能挖苦打击，而应帮助找出原因，树起信心，迎头赶上 三、打稳基础，从一点一滴做起教学中，我重视培养学生的基础知识和基本技能。对于田字格里的要求会写的字，让学生不止拘泥于会写，而且利用这些字来掌握和积累一些词语，特别是一些成语。如学习。这样持之以恒，学生已经掌握了大量的词语。我班还坚持每天写感悟，可以是三言两语，也可以是一段话，让学习在日积月累中掌握方法和技巧。利用平时的小考来巩固所学的知识，查疑补漏。在学习中遇到较难理解的问题时，我总是采用多种方法，从不同的角度去讲解，力求让学生明白。语文成绩的提高,不是一朝一夕的事，所以我从基础抓起。平时让学生多看的同时要多动笔墨，多摘抄，多反复体回回味笔记，加深印象，最终能够很好的吸收和准确自如的应用。每一课扩的词要求会记会写，书本上的重点句子、精彩段落段落要真正理解，能用自己的话表达出来。这是基础知识抓分数的关键。四、掌握技能，坚持训练语文教学，不应当满足于单纯传授语文知识，也不能让学生在练习写作时无休止地打“题海战”，而必须在培养学生“听、说、读、写”的四种能力上下功夫训练。着眼于把“知识”转化为“能力”。教学中，精选教材中一些较典型的生动有趣的课文，有针对性地指导学生阅读，提高学生分析、综合、概括的能力。注意把写作教学与阅读教学紧密结合起来，让学生仿写，并根据文章中的具体描述动手去画一画，收到了一定的效果。如仿写第一课为三月谱曲时，我班史佳政同学是这样写的：用淅淅沥沥的小雨，用活泼可爱的蚯蚓，用柔美温暖的阳光，用我稚嫩的爱心为三月谱曲。写得很有童真童趣，简直像个小诗人。我班还适时地利用节假日的时间，留一些小练笔，写出自己真情实感。让学生学习自改、互改习作，愿意将自己的习作与他人分享，在训练中提高学生的写作技能。 五、对“症”下“药” 所谓对“症”下“药”，就是根据学生的不同基础和个性特点分别采取不同的方法。这里，查缺补漏是一方面，扬长避短也是一方面。由于学生阅历素养以及性格上的差异，“听、说、读、写”四种能力不是齐头并进，而是有所偏重的。比如，有的喜听说书，有的爱讲故事，有的习惯于放声朗读而喜形于色，有的沉溺于埋头练笔而讷于言谈。作为教师，能否因人而异，扬其长，避其短，使其殊途同归呢？喜听说书的，能否让他们讲点故事呢？爱讲故事的，能否让他们写点故事呢？教师如果鼓励为主，循循善诱，细心点拨，是会有益处的。对于一群学生，采用一种方法，“一样的小放牛”，学生感到索然寡味自然是无济于事。六、考前复习，有倾向性，要落到实处，避免粗心失分期末复习时要有侧重点，以书为主。要把书中的重点题型逐一经过总结概括，让学生熟练掌握并要面面俱到，不漏掉一个环节，训练到位，要打有准备之仗。对于基础较差的学生，要重点花大力气地抓，多与家长沟通，共同配合，提高成绩。粗心失分，历来是学生懊恼，家长烦恼，老师棘手的普遍问题。是对学生学习信心和进取心重大打击。所以要避免失分，就要通过具体的事例培养学生认真审题、细心计算、自觉检验的习惯，教给他们检验的方法，做到准确答题。 几年来，研读语文版教材，感触颇深。教学中，我充分利用灵活多样的文本，有效运用语文版教材这一珍贵的教学资源激发学生的兴趣，灵活应