学生心理特征与教育对策专项研究结题报告.doc

《学困生心理特征和教育对策研究》
题结题汇报

一、研究背景
主动推进和全方面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才战略举措，是基础教育领域一场深刻变革。素质教育实际上是以提升国民素质为中心教育，我们教育对象是人，是一个个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相同人。一个学校，一个班集体，假如只把注意力放在中生和优生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。我们更应该充足调动学困生主动参与教育教学活动，培养她们良好生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展她们能力。
全方面提升教育教学质量是农村小学现在面临关键课题。假如老师忽略了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量全方面提升。从这个意义上说，转化学困生，培养她们自信心是前提，调动她们主动参与教育教学活动，和培养中生优生一样关键，尤其是在目前学校全方面推进素质教育今天，重视对学困生关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其关键意义。所以本课题含相关键实践意义和理论意义。
二、研究目标
在推进素质教育过程中，将素质教育理念和实践相结合，将课堂教学中共性要求和个性发明相结合，纠正教育实践中不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律转化学困生模式，从而促进我校素质教育质量不停提升。
三、研究对象：高年级学困生。
四、研究内容
研究关键内容：
　　1、学困生成因及学困生心理分析，关键研究造成学生学习困难本身、学校、家庭和社会原因。
2、学校教育方法怎样适应学困生，怎样培养学困生自信心，研究学校教育中学困生转化策略。
3、课堂教学怎样转变学困生，研究课堂教学中转化方法。
4、学校、社会和家长怎样形成协力，共同做好学困生转化工作。
五、研究方法
经过查阅文件资料，学习课改理论和她人经验应用于自己课题试验。借鉴现代教育理论，广泛吸收各校优异经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式不停加深过程，每一个螺旋发展圈又全部包含计划、实施、观察、反思四个相互联络、相互制约基础步骤。促进小学学困生有效发展研究是一个需要老师参与、学习、实践、反思研究过程。本课题关键采取行动研究法进行研究，同时将利用调查问卷、个案分析法及经验总结法等辅助方法。
六、关键方法
（一）、了解学困生多个心理特征
（二）、 分析造成学生学习困难原因
1、学生本身原因，现代学生心剪发展特点。
2、家庭、社会、生活环境原因
（三）、研究学困生教育教学对策
1、教育对策：帮助学困生克服心理障碍。
（1）对她们施以爱心，从主动情感入手，对学生进行思想品德教育。老师树立人认为本学生观和教育观，尊重学困生情感和尊严，挖掘非智
力原因，从而帮助她们克服自卑心理和戒备心理。
（2）注意借助师生双方心理交往，建立良好人际关系，利用疏泄
方法。深入、主动靠近学生，经过谈心疏通思想，解开她们思想疙瘩，澄清是非，并经过做好班级学生、家长工作，形成团结友爱、互助学习生活环境，减轻学困生逆反心理压力。
（3）了解产生厌学心理原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育。因人而异地教育学困生，介绍学习方法，帮助她们处理实际困难，激励她们前进。
（4）建立学困生个案。
2、教学对策
（1）教给学生学习方法和窍门，使她们首先树立起信心。
（2）要使学生不停看到成绩，看到进步，不停强化“心理优势”。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，依据班上学困生所占百分比来实施分层教学。
（4）建立新评价体系，对学困生进行激励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对全部学生进行分等。对学困生，应按她们实际进行激励性评价，使评价有利于她们发展进步，有利于发展学困生一些优点。
（5）抓好学困生课外部分教导。对于学困生课外教导，能够填补课堂教学不足，处理她们在课堂上存在困难。实施方法有① 目标教导，② 学法教导，③书面教导，④立即跟踪检验。
七、课题研究过程
　　课题研究过程实质上是老师学习成长过程。六个月多来，尽管本课题研究碰到很多主客观困难，走了部分曲折道路，但我们不停坚持学习。经过在“研究”学习，我们知道了课题研究基础步骤和基础程序，阅读了很多相关“学困生”成因和转化书籍资料，了解了学生心理问题表现和教导方法。校领导数次和课题组组员一起进行讨论，课题研究由粗放逐步步入精细。
　　1、观察调查受到高度重视
　　仔细观察学困生表现，调查学困生形成原因，既是课题研究基础工作。又是采取有效转化方法关键。为此，课题组老师们走进了学生生活，进行家访，并和其它课任老师一起分析学生表现和学习困难根源。比如：在某个个案研究中，老师搜集了该生入学以来全部考试成绩，了解了家庭情况和家长对学生见解，家长介绍“父母全部是小学毕业对孩子学习有心无力，帮不上忙，只是常常骂孩子成绩差，要求孩子要争气考好成绩；召开了学生座谈会，搞清了转化对象特征；从科任老师了解到该生“聪慧，作业不能按时完成。……老师和她谈话时，通常情况是不说话，自己认为有理时就说几句，语气短促，焦虑样子。所以，老师极少找她谈话。” 在做了以上调查以后，陈梅霞 老师接连找了她三次，和她进行了一次长谈，交流见解，也了解了该生部分想法：感觉老师有点看不起她，家长有些不了解她。从而为学生转化和课题研究打下了良好基础。
　　2、经典个案研究
　　陈传宽，性别，男，六（１）班就读。
　　家庭情况：
　　父亲：靠路边摆滩为生。长久早出晚归，对孩子极少关注。对孩　子态度：学得多少是多少。
　　母亲：小学文化。对孩子态度：“我什么也不会，只能照料她日常生活，学习是自己事情，家长没有什么措施”。
　　关键问题：
　　学习态度不够端正，注意力不集中；有迟到现象，不按时交作业，学业成绩不良；自卑感较强，学习自觉性和自制能力较差。
　　教育方法：
　　“老师＋学困生、优生＋学困生”心理教导方法；激发学习爱好；培养学习技能；每七天写一篇周记……
经过经典个案了解和认真分析，主持本子课题老师对其进行近一个学期随访、跟踪、教导，现在该生心理问题已经基础得四处理，学会了怎样面对现实、承受挫折、战胜困难，学习成绩有较大提升。
　　3、归类分析利于深化研究

　　在课题研究中，课题组认识到：课题研究不等同于学困生转化工作总结，必需进行深入分析，归纳整理，逐步找到事物规律。为此，我们把搜集信息有目标地进行取舍，对搜集到资料进行归纳分析，进而把能说明问题材料经过处理形成结论。如参研老师梳理“离异家庭学困生家庭孩子心理问题”：
　　问题一：抑郁孤独逆反粗暴。因为父母离异，孩子由一方抚养，家庭失去了往日欢笑，尤其是重新组建家庭以后，一些孩子孤独感、不融洽感会深入加剧。在校表现为：不爱和同学接触，不善言谈，出现矛盾不能和老师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。
　　问题二：怯懦自卑，狭隘自私。因为家庭不健全，造成了孩子心理上欠缺，她们常常感到不如她人，感到让人瞧不起。她们认为自己是多出人,认为命运对她们不公平，致使她们不信任她人，也不信任自己，生活中充满了迷茫和悲伤。
　　问题三：心理偏位，放任对抗。因为家庭缺损，孩子在家庭里得不到足够温暖，产生部分心理偏位。在校表现为：不能严格遵守学校、班级各项规章制度，比如迟到、早退、旷课、打架，不思进取，扰乱班级等等。
　　问题四：情绪不稳，厌学严重。离异家庭学困生家庭孩子中学困生在学习心理上存在着严重问题。表现为：情绪不稳定、意志力微弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避老师，不主动向老师请教；严重会干扰课堂纪律，甚至缺课等。
　　4、坚持研究和实践相结合
我们认识到必需走应用研究道路，即：以相关理论为指导，针对教育领域中实际问题进行深入探讨，取得含有实际价值结果。应用研究结果关键处理“怎么做”问题，亲密联络教育教学实际，能够处理我校西校区教育改革和发展中迫切需要处理问题。为此，在课题研究工作中，我们将研究和教育教学实践紧密结合在一起，把课题研究过程移植到生气勃勃教育教学之中。在这一阶段研究中，我们着重学困生心理成因出发，制订合适教育策略，总结出部分切实可行做法。随即，进行小范围推广，取得了良好教育效果。比如，在研究中我们发觉“家长久望值过高”和“青春期心理问题”也是造成学困生出现原因，课题组组员就进行了家访，向家长宣传现代教育及人才培育观念和方法，经过谈心改变家长不正确教育观念，让家长意识到她们做法已经严重地影响了孩子生活，对孩子造成了极大心理负担，影响了孩子健康成长；依据青春期心理特点问题，老师对学生进行了心理教导，让她们清楚地认识到早恋危害，用理智来战胜不成熟感情。辛劳工作，换来是学生健康成长，也是老师们情感得到了升华，一位课题组组员在个案统计中感慨万分，她写道：教书育人是老师本份，良知和责任使我们在工作不轻言放弃，只有这么，才算尽到了老师本份。有了这种认识和责任，我认为：尽管我们研究水平不够，但已经达成课题研究理想境界。
八、课题研究结果和分析
1、学困生心理现实状况
经过调查研究，课题组发觉我校学困生心理现实状况比我们们想像要错综复杂， “得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在意”等“不良心态”，在每个学困生身上全部交叉存在。大致能够划分为以下多个类型：
　　消极心理：部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长关注和帮助，造成对自己失望；有学习成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面表现很好，却缺乏必需表彰和赞赏，造成成绩落后。
　　从众心理：学困生全部有不一样程度这类心理。因为初中科目多，作业多，于是部分学生开始剽窃作业，而老师却没有发觉。久而久之，产生依靠性，而不懂知识越积越多，造成学习成绩落后。
　　逆反心理：进入青春期学生关键改变是开始努力发觉自我。她们千方百计提升自己在班中地位，注意自己在同学面前形象，有意怨言满腹，对集体不满，对老师反感，没有是非荣辱观念，造成思想滞后。
　　焦虑心理：部分学生基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不停自责；常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不一样程度焦虑倾向。
　　孤独心理：部分学生因为父母终日喧华离异，缺乏家庭温暖关爱，所以无心学业，成绩显著下降；加之学校老师疏忽，学生得不到应有激励和关心，更感到自己孤独无依。久而久之，造成内向孤僻、冷漠、不合群。
　　自卑心理：部分学生知识基础差，面对一下子增加初中功课不知怎样下手，影响考试成绩。评选各类优异优异学生无人提名，很多教育活动、竞赛选拔不到，所以认为自己是个废物，样样不如人，学习成绩逐步下降，落入学困生行列。
　　麻木心理：部分学生学习动力不足，对成绩好坏并不关心，也并不所以而忧虑，不思进取，落入学困生行列。
　　2、学困生心理内因
在以往后进生研究中，大家发觉和关注最多是形成外因，如：社会不良影响；家庭教育不妥；学校教育误区等等。经过学习和研讨，我们认为，学困生形成 “学困”还表现在成长过程中心理偏差，进而造成行为失范。关键有：
　　一是心理剥夺。因为缺乏父爱或母爱，没有取得爱抚、激励，成长环境单调，严厉刻板教育方法等全部会给孩子心灵留下阴影，这会造成她们行为过早不和群，甚至对其一生全部会有极大消极影响。
　　二是学习缺点和恐怖经历。学生绝大多数行为模式全部是来自其学习和经历，学习频频失败会使她们对学习产生恐惧感，进而厌恶学习，根据学校教育标准，不爱学习学生即可确定为学困生；痛苦经历也会使学生产生难以医治心理创伤，这些全部会影响学生对事物正常认知和评价，进而造成其行为失范。
　　三是心理承受力差。学生在成长过程中碰到心理压力是显而易见，作为个体学生假如存在适应环境困难，且心理压力长久得不到缓解，那么对学生危害是巨大，其直接后果就是行为失范。
　　3、学困生教育策略
依据调查结果和对学困生心理成因分析，课题组制订了转化学困生对应教育策略，并在日常工作中边尝试边修正，把心理健康教育贯穿于学校教育教学各个步骤之中，经过多种心理素质训练，取得了良好教育效果，使学困生知道了怎样摆脱困境，面对现实，承受挫折，努力成为学习和生活强者。在实践经验基础上，我们总结出了“学困生8‘点’转化法”：
①把握关爱点：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育全部技巧在于怎样爱学生。” 学困生生活在受人歧视和嫌弃阴影里，她们得不到应有尊重和关心，久而久之，就和同学和老师在心理上产生对立情绪。针对这种情况，老师要用自己热情去打动她们、感染她们，努力为学困生发明一个民主、平等、宽松、友好精神气氛，满足她们正当需要，教育实践告诉我们，爱是转化学困生最有效教育手段。老师坦诚无私爱，不仅能使学生取得心理上满足，而且能使师生关系融洽，收到“亲其师、信其道”效果。但，老师对学生爱，不是无标准，而是一直和严格要求相结合，要爱而不宠，褒扬有度，对于学困生缺点要严格地进行指导教育，不能一提到正面教育和热爱学生，学困生身上缺点就一眼闭之，这么做反而是害了学生。这就要求我们老师从细微处捕捉爱生之道，从管理中探索育人之径。
②寻求需求点：心理学告诉我们，人全部有需求，这是大家心理上共同特点。抓住了学困生需求点也就抓住了走进心灵关节点。比如，离异家庭学困生最缺乏是亲情，她们需求点：家庭温暖，成功喜悦，她人了解同情。教育者要适时抓住她们需求点，在班级中创设亲情气氛，用亲情和集体温暖抚慰她们心灵创伤，给她们以亲切关心，使她们感受到亲情般爱怜和温暖。为此，需要要用动态眼光来了解学困生，判定她们发展动向，对于学困生优点和优点要立即给肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。
③抓住闪光点：建立新评价体系，对学困生进行激励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对全部学生进行分等。对学困生，应按她们实际进行激励性评价，使评价有利于她们发展进步，有利于发展学困生一些优点。美国心理学家威廉・詹姆斯经过试验发觉，没有受过激励人仅能发挥其能力20%―30%，而当她受到激励后，其能力能够发挥80%―90%。可见，表彰激励利用极为关键。很多学困生，并不是差在先天素质上，只是因为过去不合适教育，使她们产生了心理障碍。“一个老师神圣天职，就是要她人对差生失去信心和期望时候，仍然能满怀信心和期望，就是要善于发觉连学生自己全部未曾发觉才能，给明确肯定、扶植，使之发扬光大。”老师要善于捕捉她们身上闪光点，使她们感受到进步喜悦，这是一个比什么全部强大激励原因。一旦学生真正地相信自己有学好功课可能时候，就将会发明出几乎连她自己全部估量不到成绩来。
④培养爱好点：“爱好是最好老师。”在教学中，老师要用良好教学设计来激发学困生学习爱好，发明一个利于激发学生内驱力环境气氛；要设计适宜课堂练习，制订可行目标，培养她们成功感，使后进生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗期望；要激励她们参与有意义课外活动，深入激发学习爱好开发智力，培养能力，实现自我激励。
　　⑤合适偏爱点。老师对“学困生”不能和优异学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前教导她们掌握好和新课相关知识，使“学困生”和其它同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好基础；堂内多关照，用关心眼光多看她们几眼，对她们多提问，多板演，多激励，巡视作业时多在她们身边停留一会儿；老师在批改作业时要尤其留心“学困生”作业情况，发觉问题，当面教导，课余时间常和“学困生”谈心，多做些调查，有放矢地进行教导。
⑥找准渗透点：“心病”还需“心药”医。针对学生存在问题，要开展心理咨询和教导活动，心理健康教育要全方面渗透在整个教育教学过程中，和德育和学科教学相结合。尤其是经过学科教学渗透提升学生心理品质，扩大心理教育深度和广度，使学生心理品质得到全方面发展。比如对待早恋学生，要采取部分谈话方法，尽可能和她（她）同一角度考虑问题，尽力避免产生逆反心理和抵触情绪。在班集体中，要营造气氛，优化环境：提倡男女学生之间正常交往和交流，多开张部分有益健康集体活动，让男女学生在互帮互学、团结友爱气氛中健康成长，不停提升审美情趣，树立远大理想。　
⑦立足结合点：学校、家庭、社会相互结合，形成协力，才能取得最好效果。在教育转化学困生过程中，即使学校占主导地位，不过单靠学校一方是极难取得良好效果。为此，在后进生转化过程中，我们既要充足发挥学校主导作用，又要充足利用校外原因对她们主动影响，尤其要十分重视家庭教育作用，做好学困生家长工作，取得家长配合和帮助，达成共同教育目标。只有真正为学困生营造一方友好“精神家园”，才能使她们摘掉学困生帽子，成为一名品学兼优好学生。不然，就会出现“学校+家庭+社会=0”现象，转化工作将有可能功亏一篑。
⑧克服困难点：“反复”“缓慢”是转化学困生难点。这是一项极其复杂艰巨工作，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸。要耐心细致，循循善诱，树立“进步就是成功”观念，抓住关键，促其转化，并善于反复抓，抓反复，因势利导，持之以恒，帮助学困生逐步克服不良习惯，使学困生保持不停前进势头。
　经过利用“学困生8‘点’转化法”不停尝试，收到了良好转化效果，试验对象普遍表现出自信心增强、热爱学校生活，行为习惯显著转变，自理能力显著增强，学习成绩全部能在原有基础上取得进步，个性、专长能得到了有效发展。下面就是我们课题组组员部分统计：
　　某某同学：愿意为班集体做些事了（如画画黑板报插图），并能合适参与部分文体活动，促进了同学之间友谊，产生了集体荣誉感，也改变了过去对老师和同学那种“敌意”。自信心增加带动了对学习爱好，在美术老师帮助下，该生绘画天赋得以发挥并被认可，其作品在市级学生绘画比赛中获奖，并在本乡中心校举行艺术比赛上大放光彩。其自信心增加深入促进了文化课学习。近期文化课测验结果显示：语文成绩显著某某同学：XX家长面带笑容地告诉我们“小静在家里爱说爱笑了，也愿意主动谈论学校里事情了。XX同学脸上有了笑容，……成了办公窒常客，不是挨批，而是找老师问问题；能回复问题，勇于和同学就学习上问题争论。