怎样听课评课专题讲座.ppt

怎怎样听听课评课1.教而不研教而不研则浅，浅，研而不教研而不教则枯，枯，教研教研结合合则名。名。听听课评课是校本教研是校本教研最具体的最具体的行行动研究。研究。教教学学科科研研2.一、教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能一、听一、听一、听一、听课评课课评课六个功能六个功能六个功能六个功能一、教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能3.(一)听听课评课的有关理的有关理论课程程论教什么教什么?钟启泉启泉教学教学论怎怎样教教?王策三王策三学学习论怎怎样学学?施良方施良方教育学教育学心理学心理学二、听二、听二、听二、听课评课课评课的理的理的理的理论论知知知知识识4.二、听二、听二、听二、听课评课课评课的理的理的理的理论论知知知知识识（二）当前需要（二）当前需要优化化课堂教学的主要内容堂教学的主要内容1.1.优化教化教师教育思想（教育思想（转变七种七种观念，念，树立七种意立七种意识）2.2.优化教学目化教学目标（全面、具体、恰当、准确）（全面、具体、恰当、准确）3.3.优化教学内容（突出重点、突破化教学内容（突出重点、突破难点、以点、以简驾繁、繁、化化难为易）易）4.4.优化教学方法与手段（面向四个化教学方法与手段（面向四个实际，灵活多，灵活多样）5.5.优化教学程序（思路清、化教学程序（思路清、层次次结构合理、形成模式）构合理、形成模式）6.6.优化教化教师教学基本功（提高教学基本功（提高驾驭课堂能力）堂能力）7.7.优化作化作业（设计合理、布置适当）合理、布置适当）8.8.优化教学管理（制度健全、常抓不懈）化教学管理（制度健全、常抓不懈）5.听听听听课评课课评课者在听者在听者在听者在听课评课课评课中中中中应应做到做到做到做到转变转变七种七种七种七种观观念，念，念，念，树树立七种意立七种意立七种意立七种意识识。（三）听（三）听（三）听（三）听课评课课评课与更新与更新与更新与更新观观念念念念1 1、由重、由重传授向重授向重发展展转变树立目立目标意意识2 2、由、由统一一规格教育向差异性教育格教育向差异性教育转变树立个性教育立个性教育意意识 3 3、由教、由教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变树立主体意立主体意识4 4、由重、由重结果向重果向重过程程转变树立立训练意意识目前在目前在课堂堂练习设计上上还存在以下几个存在以下几个误区：区：一是盲目地一是盲目地练习多，高多，高质量地量地练习少；少；二是机械重复二是机械重复练习多，多多，多样性性创造性造性练习少；少；三是三是统一要求一要求练习多，分多，分层次有坡度次有坡度练习少；少；四是四是课外外练习多，多，课内内练习少；少；五是五是书面面练习多，口多，口头和和实践活践活动练习少。少。6.听听听听课评课课评课者在听者在听者在听者在听课评课课评课中中中中应应做到做到做到做到转变转变七种七种七种七种观观念，念，念，念，树树立七种意立七种意立七种意立七种意识识。1 1 1 1、由重、由重、由重、由重传传授向重授向重授向重授向重发发展展展展转变转变树树立目立目立目立目标标意意意意识识2 2 2 2、由、由、由、由统统一一一一规规格教育向差异性教育格教育向差异性教育格教育向差异性教育格教育向差异性教育转变转变树树立个性教育立个性教育立个性教育立个性教育意意意意识识 3 3 3 3、由教、由教、由教、由教师师“教教教教”向重学生向重学生向重学生向重学生“学学学学”转变转变树树立主体意立主体意立主体意立主体意识识4 4 4 4、由重、由重、由重、由重结结果向重果向重果向重果向重过过程程程程转变转变树树立立立立训练训练意意意意识识5 5 5 5、由、由、由、由单单向信息交流向向信息交流向向信息交流向向信息交流向综综合信息交流合信息交流合信息交流合信息交流转变转变树树立反立反立反立反馈馈意意意意识识6 6 6 6、由居高由居高临下不和下不和谐向平等融洽向平等融洽转变树立情感意立情感意识7 7、由教学模式化向教学个性化、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意立特色意识 三种交流方式三种交流方式三种交流方式三种交流方式教教教教 师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 2教教教教 师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 2教教教教 师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 27.1 1 重听重听轻评 2.2.敷衍了事敷衍了事3 3平淡肤浅平淡肤浅4 4面面俱到面面俱到5 5参与面窄参与面窄（四）听（四）听课评课中存在的主要中存在的主要问题8.（一）明确听（一）明确听（一）明确听（一）明确听课课目的，目的，目的，目的，选选好听好听好听好听课课方式方式方式方式1 1 1 1、听、听、听、听课课的目的与听的目的与听的目的与听的目的与听课课的的的的类类型型型型了解了解检查型听型听课指指导帮助型听帮助型听课总结推广型听推广型听课实验研究型听研究型听课学学习吸收型听吸收型听课考核考核评比型听比型听课三、听三、听三、听三、听课课的技的技的技的技术术9.2 22 2、听、听、听、听课课时时机机机机的的的的选择选择3 33 3、听、听、听、听课课方式的方式的方式的方式的选择选择同同同同备课备课，再听，再听，再听，再听课课式式式式先打招呼，再听先打招呼，再听先打招呼，再听先打招呼，再听课课式式式式“突然突然突然突然袭击袭击”式式式式重点反复式重点反复式重点反复式重点反复式指定内容式指定内容式指定内容式指定内容式个人个人个人个人备课调讲备课调讲式（式（式（式（说课说课）集体集体集体集体备课试讲备课试讲式式式式应应邀式邀式邀式邀式横向比横向比横向比横向比较较式式式式分分分分层层次、分次、分次、分次、分别别指指指指导导式式式式10.（二）体察角色，明确听（二）体察角色，明确听（二）体察角色，明确听（二）体察角色，明确听课课任任任任务务 1 1 1 1、校、校、校、校长长、行政、行政、行政、行政领导领导听听听听课课角色角色角色角色 要要要要树树立以教学立以教学立以教学立以教学为为中心的思想，保中心的思想，保中心的思想，保中心的思想，保证证听听听听课节课节数。数。数。数。“没有水平的校没有水平的校没有水平的校没有水平的校长长抓抓抓抓门门房，有水平的校房，有水平的校房，有水平的校房，有水平的校长长抓抓抓抓课课堂堂堂堂”。一般来。一般来。一般来。一般来说说，教研气氛，教研气氛，教研气氛，教研气氛浓浓厚的学校，重厚的学校，重厚的学校，重厚的学校，重视视教学教学教学教学的学校，学校行政和教的学校，学校行政和教的学校，学校行政和教的学校，学校行政和教师师在听在听在听在听课评课课评课活活活活动动中是很活中是很活中是很活中是很活跃跃的，听的，听的，听的，听课节课节数也是比数也是比数也是比数也是比较较多的。多的。多的。多的。2 22 2、听、听、听、听课评课课评课八大忌八大忌八大忌八大忌 一是一是一是一是应应付差事；二是百般挑剔；三是吹付差事；二是百般挑剔；三是吹付差事；二是百般挑剔；三是吹付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；四是不懂装懂；五是偏心偏毛求疵；四是不懂装懂；五是偏心偏毛求疵；四是不懂装懂；五是偏心偏毛求疵；四是不懂装懂；五是偏心偏爱爱；六是固；六是固；六是固；六是固执执己己己己见见；七是片面性，表；七是片面性，表；七是片面性，表；七是片面性，表现现在：重中考科在：重中考科在：重中考科在：重中考科轻轻非中考科，非中考科，非中考科，非中考科，重教学重教学重教学重教学轻卫轻卫生；八是重生；八是重生；八是重生；八是重优轻优轻差，也就是听差，也就是听差，也就是听差，也就是听课经课经常听常听常听常听好教好教好教好教师师的的的的课课。3 33 3、教、教、教、教师师听听听听课课的角色的角色的角色的角色 教教教教师师在听在听在听在听课课以前要弄清几个以前要弄清几个以前要弄清几个以前要弄清几个问题问题：一是：一是：一是：一是为为什么要听什么要听什么要听什么要听课评课课评课？二是听？二是听？二是听？二是听谁谁的的的的课课？三是怎？三是怎？三是怎？三是怎样样去听去听去听去听课课？听？听？听？听课课一定要准一定要准一定要准一定要准备备，听，听，听，听课课中要中要中要中要认认真真真真观观察和察和察和察和记录记录，听，听，听，听课课后要后要后要后要认认真思考和整理。真思考和整理。真思考和整理。真思考和整理。11.（三）听（三）听（三）听（三）听课课要掌握方法，才能增要掌握方法，才能增要掌握方法，才能增要掌握方法，才能增强实强实效。效。效。效。听听听听课课是一种立体性是一种立体性是一种立体性是一种立体性综综合技合技合技合技术术，卓有成效的听，卓有成效的听，卓有成效的听，卓有成效的听课总课总是听是听是听是听课课者者者者认认真和高度集中的注意力真和高度集中的注意力真和高度集中的注意力真和高度集中的注意力为为前提；前提；前提；前提；以原有教育思想和教学以原有教育思想和教学以原有教育思想和教学以原有教育思想和教学经验经验参与参与参与参与为为基基基基础础；以看、；以看、；以看、；以看、听、想、听、想、听、想、听、想、记记多种听多种听多种听多种听课课活活活活动协调动协调作用作用作用作用为为保保保保证证。1 11 1、听、听、听、听课课的准的准的准的准备备学学学学识识准准准准备备心理准心理准心理准心理准备备2 22 2、进进入四种听入四种听入四种听入四种听课课角色角色角色角色进进入学生角色入学生角色入学生角色入学生角色进进入教入教入教入教师师角色角色角色角色进进入入入入“指指指指导导者者者者”角色角色角色角色进进入入入入“管理者管理者管理者管理者”角色角色角色角色12.二是看什么。听二是看什么。听二是看什么。听二是看什么。听课课是要看教是要看教是要看教是要看教师师的精神是否的精神是否的精神是否的精神是否饱饱满满，教，教，教，教态态是否自然，板是否自然，板是否自然，板是否自然，板书书是否合理，运用教具是是否合理，运用教具是是否合理，运用教具是是否合理，运用教具是否熟否熟否熟否熟练练，教法，教法，教法，教法选择选择是否得当，指是否得当，指是否得当，指是否得当，指导导学生是否得法，学生是否得法，学生是否得法，学生是否得法，对对学生出学生出学生出学生出现问题现问题的的的的处处理是否巧妙理是否巧妙理是否巧妙理是否巧妙一句一句一句一句话话，就，就，就，就是看教是看教是看教是看教师发挥师发挥得如何。得如何。得如何。得如何。还还要看学生要看学生要看学生要看学生课课堂气氛，是静坐呆听，死堂气氛，是静坐呆听，死堂气氛，是静坐呆听，死堂气氛，是静坐呆听，死记记硬硬硬硬背，背，背，背，还还是情是情是情是情绪饱满绪饱满，精神振，精神振，精神振，精神振奋奋，看学生参与教学，看学生参与教学，看学生参与教学，看学生参与教学活活活活动动，对对教材的感知，注意力是否集中，思教材的感知，注意力是否集中，思教材的感知，注意力是否集中，思教材的感知，注意力是否集中，思维维是是是是否活否活否活否活跃跃，学生的，学生的，学生的，学生的练习练习、板演、作、板演、作、板演、作、板演、作业业情况，看学生情况，看学生情况，看学生情况，看学生的的的的举举手手手手发发言、思考言、思考言、思考言、思考问题问题情况，看学生活情况，看学生活情况，看学生活情况，看学生活动动的的的的时间时间是否得当，看学生与教是否得当，看学生与教是否得当，看学生与教是否得当，看学生与教师师感情交流是否交融，看感情交流是否交融，看感情交流是否交融，看感情交流是否交融，看学生自学学生自学学生自学学生自学习惯习惯、读书习惯读书习惯、书书写写写写习惯习惯是否养成，是否养成，是否养成，是否养成，看学生分析看学生分析看学生分析看学生分析问题问题，解决，解决，解决，解决问题问题能力如何能力如何能力如何能力如何一句一句一句一句话话，看学生主体看学生主体看学生主体看学生主体发挥发挥得如何。得如何。得如何。得如何。一是听什么。即是听教一是听什么。即是听教一是听什么。即是听教一是听什么。即是听教师讲师讲的是不是的是不是的是不是的是不是讲讲到点到点到点到点子上，子上，子上，子上，详详略是否得当；略是否得当；略是否得当；略是否得当；讲讲得是否清楚明白，学生得是否清楚明白，学生得是否清楚明白，学生得是否清楚明白，学生能否听懂，教学能否听懂，教学能否听懂，教学能否听懂，教学语语言如何；教言如何；教言如何；教言如何；教师师启启启启发发是否得当，是否得当，是否得当，是否得当，如教如教如教如教师师的范的范的范的范读读，学生的答，学生的答，学生的答，学生的答题题，读书读书中中中中显显露出来的露出来的露出来的露出来的才能和暴露出来的才能和暴露出来的才能和暴露出来的才能和暴露出来的问题问题。3 3 3 3、看、看、看、看课课的基本要的基本要的基本要的基本要领领全身心投入全身心投入全身心投入全身心投入掌握掌握掌握掌握观观察要察要察要察要领领13.4 4、想什么、想什么 听听课者在者在课堂上不堂上不仅要要边听、听、边看，看，还要要边想。因想。因为对课堂教学水平的分堂教学水平的分析不能析不能仅停留在表面停留在表面现象的象的观察上，察上，更要做出正确的判断，有更要做出正确的判断，有时需要透需要透过现象去分析它的象去分析它的实质。14.、教、教师的的维度度（1 1 1 1）确确确确定定定定怎怎怎怎样样的的的的教教教教学学学学目目目目标标（学学学学生生生生要要要要学学学学习习哪哪哪哪些些些些知知知知识识？学学学学到到到到什什什什么么么么程程程程度度度度？情情情情感感感感如如如如何何何何？）目目目目标标在在在在何何何何时时采采采采用何种方式呈用何种方式呈用何种方式呈用何种方式呈现现?（2 2 2 2）新新新新课课如如如如何何何何导导入入入入?导导入入入入时时引引引引导导学学学学生生生生参参参参与与与与了了了了哪哪哪哪些些些些活活活活动动?有有有有没没没没有有有有激激激激发发起起起起学学学学生生生生学学学学习习兴兴趣趣趣趣?有有有有没没没没有有有有充充充充分分分分调动调动学生学学生学学生学学生学习积习积极性极性极性极性?（3 3 3 3）创创设设怎怎怎怎样样的的的的教教教教学学学学情情情情境境境境，结结合合合合了了了了哪哪哪哪些些些些生生生生活活活活实实际际？有没有与？有没有与？有没有与？有没有与专业专业特点相特点相特点相特点相结结合合合合?（4 4 4 4）采用哪些教学方法和教学手段？）采用哪些教学方法和教学手段？）采用哪些教学方法和教学手段？）采用哪些教学方法和教学手段？听听课的三个的三个维度度15.、教、教师的的维度度（5 5 5 5）设计设计了哪些教学活了哪些教学活了哪些教学活了哪些教学活动动步步步步骤骤？设设计计了了了了怎怎怎怎样样的的的的问问题题情情情情景景景景引引引引导导学学学学生生生生进进行行行行探探探探究究究究，对对新新新新课课内内内内容容容容和和和和已已已已有有有有知知知知识识进进行行行行整整整整合合合合、建建建建构构构构等等等等。安安安安排排排排怎怎怎怎样样的的的的活活活活动让动让学生学生学生学生动动手手手手动动口操口操口操口操练练，使所学知，使所学知，使所学知，使所学知识识得以迁移巩固；得以迁移巩固；得以迁移巩固；得以迁移巩固；（6 6 6 6）使使使使哪哪哪哪些些些些知知知知识识系系系系统统化化化化？巩巩巩巩固固固固哪哪哪哪些些些些知知知知识识？补补充充充充哪哪哪哪些些些些知知知知识识？（7 7 7 7）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？（8 8 8 8）运运运运用用用用了了了了哪哪哪哪些些些些教教教教学学学学理理理理论论？课课程程程程论论教教教教什什什什么么么么，教教教教学学学学论论怎怎怎怎样样教，学教，学教，学教，学习论习论怎怎怎怎样样学学学学习习（9 9 9 9）课课堂堂堂堂教教教教学学学学氛氛氛氛围围如如如如何何何何？课课堂堂堂堂管管管管理理理理是是是是否否否否得得得得当当当当?时时间间安排是否合理？安排是否合理？安排是否合理？安排是否合理？16.、学生学的学生学的维度度（1 1）主主体体参参与与:观察察学学生生是是否否在在教教师的的引引导下下积极参与到学极参与到学习活活动中；中；（2 2）情情感感体体验:观察察学学习活活动中中学学生生经常常做做出怎出怎样的情的情绪反反应；（3 3）学学习兴趣趣:观察察学学生生是是否否乐于于参参与与思思考考、讨论、争、争辩、动手操作；手操作；（4 4）学学习积极极性性:观察察学学生生是是否否经常常积极极主主动地提出地提出问题等等。等等。17.、师生互生互动的的维度度教教师说话是命令式是命令式还是是谈话式口吻式口吻学生是否不敢学生是否不敢问不愿不愿问不善不善问学生是否死气沉沉，反学生是否死气沉沉，反应平平平平教教师的的监控是否有效控是否有效18.（四）怎（四）怎（四）怎（四）怎样样做听做听做听做听课记录课记录 记录记录的内容：的内容：的内容：的内容：时间时间、学科、班、学科、班、学科、班、学科、班级级、执执教者、教者、教者、教者、课题课题、教学、教学、教学、教学过过程、各个程、各个程、各个程、各个环节环节的的的的时间时间安排、学生活安排、学生活安排、学生活安排、学生活动动情况、教学效果。情况、教学效果。情况、教学效果。情况、教学效果。课课堂点堂点堂点堂点评评包括：一教材包括：一教材包括：一教材包括：一教材处处理与教学思路、目理与教学思路、目理与教学思路、目理与教学思路、目标标（知（知（知（知识识目目目目标标、技能目、技能目、技能目、技能目标标、情感目、情感目、情感目、情感目标标）；二教学重点、）；二教学重点、）；二教学重点、）；二教学重点、难难点、关点、关点、关点、关键键；三三三三课课堂堂堂堂结结构构构构设计设计；四教学方法的；四教学方法的；四教学方法的；四教学方法的选择选择；五教学手段的；五教学手段的；五教学手段的；五教学手段的运用；六教学基运用；六教学基运用；六教学基运用；六教学基 本功；七教学思想；八其他。本功；七教学思想；八其他。本功；七教学思想；八其他。本功；七教学思想；八其他。记录记录要求：依据听要求：依据听要求：依据听要求：依据听课课重点，抓住重点，抓住重点，抓住重点，抓住记录记录要点。要点。要点。要点。记录记录文字要文字要文字要文字要精精精精练练，言，言，言，言简简意意意意赅赅，在，在，在，在记录时记录时，有，有，有，有时时来不及来不及来不及来不及记录还记录还可以留着空可以留着空可以留着空可以留着空位以待位以待位以待位以待时间进时间进行行行行补记补记。课课堂堂堂堂记录记录的形式：的形式：的形式：的形式：详记过详记过程，完整程，完整程，完整程，完整记录记录各各各各细节细节。略略略略记过记过程，只程，只程，只程，只记记重要重要重要重要环节环节和特色之和特色之和特色之和特色之处处。专题专题材料，材料，材料，材料，详细记详细记。有。有。有。有针对针对性的量表性的量表性的量表性的量表统计统计。精彩片断，速精彩片断，速精彩片断，速精彩片断，速记记，抢记抢记。如同从。如同从。如同从。如同从录录像中整理出来的教学片断像中整理出来的教学片断像中整理出来的教学片断像中整理出来的教学片断实录实录。感悟感想，及感悟感想，及感悟感想，及感悟感想，及时记时记。19.四、四、评课的技的技术1 1 关注教学目关注教学目标，评议教学理念教学理念 2 2 关注教学关注教学过程，程，评议业务水平水平3 3关注教学方式，关注教学方式，评议教学能力教学能力4 4关注学生反关注学生反应，评议教学效果教学效果（一）（一）评课要关注的四个方面要关注的四个方面20.（二）（二）评课的原的原则一一实事求是原事求是原则二坦率二坦率诚恳原原则三兼三兼顾整体原整体原则四激励性原四激励性原则五差异性原五差异性原则六六.讲究方法原究方法原则优点点说透，缺点不漏，策略透，缺点不漏，策略给够21.（三）（三）传统评课的几个方面的几个方面评教材教材处理：目理：目标重重难点点评教法运用：方法媒体教法运用：方法媒体评过程程设计：课堂堂结构构评教教态素素质：仪表目光表目光评课堂堂语言：言：语言表达情感言表达情感语调评板板书设计：简洁突出重点突出重点评双双边关系：主体主关系：主体主导交互交互评教学效果：知教学效果：知识能力能力22.（四）（四）评课应掌握的要素掌握的要素评教学思想，教学思想，评教材教材处理，理，评教法运用，教法运用，评学法指学法指导，评教学教学过程。程。课堂基本堂基本标准：教学思想的方向性，教学准：教学思想的方向性，教学实施的施的目的性，教学内容的正确性，教学方法的目的性，教学内容的正确性，教学方法的严密性，密性，教学效果的明教学效果的明显性。性。教教师的基本功：教的基本功：教师教教态表情，教表情，教师语言表达，言表达，教教师教学教学过程，教程，教师板板书设计。评课要看：要看：课堂教学的堂教学的组织能力，整体能力，整体结构完整构完整有序性，各个有序性，各个环节安排合理性，安排合理性，节奏形式科学奏形式科学协调性。性。23.（五）怎（五）怎样进行行评课、评教学目教学目标、评教材教材处理理、评教学程序教学程序、评教学方法和手段教学方法和手段、评教教师教学基本功教学基本功、评教学效果教学效果24.全面全面是指要从知是指要从知识、能力、思想感情、学、能力、思想感情、学习策略、策略、文化策略等五个方面来确定教学目文化策略等五个方面来确定教学目标；具体具体是指知是指知识目目标要有量化要求，能力、思想情感要有量化要求，能力、思想情感目目标有明确要求，体有明确要求，体现学科及学科及专业特点；特点；适宜适宜是指确定的教学目是指确定的教学目标，能以，能以课标为指指导，体，体现年段、年段、单元教材及班元教材及班级学生的特点，符合学生年学生的特点，符合学生年龄实际和和认识规律，律，难易适度。易适度。、评教学目教学目标（）教学目（）教学目（）教学目（）教学目标标制制制制订订:教学目教学目教学目教学目标标是教学的出是教学的出是教学的出是教学的出发发点和点和点和点和归归宿，宿，宿，宿，它的正确制它的正确制它的正确制它的正确制订订和达成，是衡量和达成，是衡量和达成，是衡量和达成，是衡量课课好坏的主要尺度好坏的主要尺度好坏的主要尺度好坏的主要尺度25.（）（）教学目教学目标达成达成看教学目看教学目标是不是明确地体是不是明确地体现在每一教在每一教学学环节中，教学手段是否都中，教学手段是否都紧密地密地围绕目目标，为实现目目标服服务。看看课堂上是否尽快地接触重点内容，重堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学点内容的教学时间是否得到保是否得到保证，重点，重点知知识和技能是否得到巩固和和技能是否得到巩固和强化。化。26.、评教材教材处理理 评析老析老师一一节课上的好与坏不上的好与坏不仅要要看教学目看教学目标的制定和落的制定和落实，还要看教者要看教者对教材的教材的组织和和处理。理。评析教析教师一一节课时，既要看教，既要看教师知知识教授的准确科学，教授的准确科学，更要注意分析教更要注意分析教师教材教材处理和教法理和教法选择上是否突出了重点，突破了上是否突出了重点，突破了难点，抓住点，抓住了关了关键。27.THANK YOUSUCCESS2024/5/27 周一28.、评教学程序教学程序（1）看教学思路设计 教学思路是教教学思路是教师上上课的脉的脉络和主和主线，它，它是根据教学内容和学生水平两个方面的是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况情况设计出来的。它反映一系列教学措出来的。它反映一系列教学措施怎施怎样编排排组合，怎合，怎样衔接接过渡，怎渡，怎样安安排排详略，怎略，怎样安排安排讲练等。等。29.看教学思路看教学思路设计的四个方面的四个方面一要看教学思路一要看教学思路设计符不符合教学内容符不符合教学内容实际，符不符合学生，符不符合学生实际；二要看教学思路的二要看教学思路的设计是不是有一定的独是不是有一定的独创性，超凡脱俗性，超凡脱俗给学生以新学生以新鲜的感受；的感受；三要看教学思路的三要看教学思路的层次，脉次，脉络是不是清晰；是不是清晰；四要看教四要看教师在在课堂上教学思路堂上教学思路实际运作效运作效果。果。30.（2 2）看）看课堂堂结构安排构安排 教学思路与教学思路与课堂堂结构既有区构既有区别又有又有联系，系，教学思路教学思路侧重教材重教材处理，反映教理，反映教师课堂教堂教学学纵向教学脉向教学脉络，而，而课堂堂结构构侧重教学技重教学技法，反映教学横向的法，反映教学横向的层次和次和环节。课堂堂结构是指一构是指一节课的教学的教学过程各部分的程各部分的确立，以及它确立，以及它们之之间的的联系、系、顺序和序和时间分配。分配。课堂堂结构也称构也称为教学教学环节或或步步骤。31.关注各教学关注各教学环节时间安排安排 关注并记录授课者各环节的教学时间，能更好地了解授课者的授课重点及结构32.从五个方面关注教学时间安排计算教学算教学环节的的时间分配分配,看教学看教学环节时间分配和分配和衔接是否恰当接是否恰当.看有无前松后看有无前松后紧或前或前紧后松后松现象象,看看讲与与练时间搭配是否合理等。搭配是否合理等。计算教算教师活活动与学生活与学生活动的的时间分配，看分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教是否与教学目的和要求一致，有无教师活活动占用占用时间过多，学生活多，学生活动时间过少少现象。象。33.计算学生的个人活算学生的个人活动时间与学生集体活与学生集体活动时间的分配。看学生个人活的分配。看学生个人活动，小，小组活活动和全和全班活班活动时间分配是否合理，有无集体活分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少太少现象。象。计算算优差生活差生活动时间。看。看优中差生活中差生活动时间分配是否合理。有无分配是否合理。有无优等生占用等生占用时间过多，多，差等生占用差等生占用时间太少的太少的现象。象。计算非教学算非教学时间，看教，看教师在在课堂上有无脱离堂上有无脱离教学内容，做教学内容，做别的事情，浪的事情，浪费宝宝贵的的课堂教堂教学学时间的的现象。象。34.、评教学方法和手段教学方法和手段 教学方法就是指教教学方法就是指教师在教学在教学过程中程中为完成完成教学目教学目标、任、任务而采取的活而采取的活动方式的方式的总称。称。包括教包括教师“教教”的方式，的方式，还包括学生在教包括学生在教师知道下知道下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方式的方式与与“学学”的方式的的方式的统一。一。教学手段就是教学活教学手段就是教学活动中中师生互相生互相传递信信息的工具、媒体或息的工具、媒体或设备。35.（1 1）看是不是量体裁衣，）看是不是量体裁衣，优选活用？活用？教学有法，但无定法，教学有法，但无定法，贵在得法。教在得法。教学是一种复学是一种复杂多多变的系的系统工程，不可工程，不可能有一种固定不能有一种固定不变的万能方法。一种的万能方法。一种好的教学方法好的教学方法总是相是相对而言的，它而言的，它总是因是因课程，因学生，因教程，因学生，因教师自身特点自身特点而相而相应变化的。也就是化的。也就是说教学方法的教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。要量体裁衣，灵活运用。36.（2 2）看教学方法的多）看教学方法的多样化。化。教学方法最忌教学方法最忌单调死板。教学活死板。教学活动的的复复杂性决定了教学方法的多性决定了教学方法的多样性。所性。所以以评课既要看教既要看教师是否能是否能够面向面向实际恰当地恰当地选择教学方法，同教学方法，同时还要看教要看教师能否在教学方法多能否在教学方法多样性上下一番功性上下一番功夫，使夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，堂教学超凡脱俗，常教常新，富有富有艺术性性。37.（3 3）看教学方法的改革与）看教学方法的改革与创新。新。评析教析教师的教学方法既要的教学方法既要评常常规，还要看要看改革与改革与创新。尤其是新。尤其是评析一些素析一些素质好的骨好的骨干教干教师的的课。既要看常。既要看常规，更要看改革和，更要看改革和创新。要看新。要看课堂上的思堂上的思维训练的的设计，要，要看看创新能力的培养，要看主新能力的培养，要看主题活活动的的发挥，要看新的要看新的课堂教学模式的构建，要看教学堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。格的形成等。38.（4 4）看）看现代化教学手段的运用。代化教学手段的运用。现代化教学呼代化教学呼唤现代教育手段。教代教育手段。教师还要适要适时、适当运用投影、适当运用投影仪、录音机、音机、计算机、算机、电视、电影、影、电脑等等现代化代化教学手段。教学手段。39.、评教教师教学基本功教学基本功端正教学思想、端正教学思想、严肃教学教学态度是搞好教学度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功工作的前提条件，教学基本功则是提高是提高课堂教学效率的基本保堂教学效率的基本保证。所所谓教学基本功，教学基本功，笼统地地讲，是指教，是指教师从从事教学事教学实践活践活动所必所必须具具备的知的知识和技能，和技能，40.（1 1）看板看板书：设计科学合理；言科学合理；言简意意赅；条理性；条理性强；富有富有艺术性（字迹工整美性（字迹工整美观，板画，板画娴熟等）熟等）（2 2）看教看教态：教教师课堂上的教堂上的教态应该是明朗、快活、是明朗、快活、庄重，富有感染力。庄重，富有感染力。仪表端庄，表端庄，举止从容，止从容，态度度热情，情，热爱学生，学生，师生情感交融。生情感交融。（3 3）看看语言言：教学也是一种：教学也是一种语言的言的艺术。教。教师的的语言言有有时关系到一关系到一节课的成的成败。教。教师的的课堂堂语言，要准言，要准确清楚，精当确清楚，精当简练，生，生动形象有启形象有启发性。教学性。教学语言言的的语调要高低适宜，快慢适度，抑要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于挫，富于变化。化。（4 4）看操作看操作：看教：看教师运用教具，操作投影运用教具，操作投影仪、录音机、音机、微机等熟微机等熟练程度。程度。可从以下四方面可从以下四方面评价教学基本功价教学基本功41.、评教学效果 课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。一一是是看看学学生生学学到到多多少少东西西，受受到到哪哪些些教教育育。主主要要体体现在在学学生生知知识的的增增长、学学习方方法法的的获得得、技技能能的的训练、智智力力的的发展展、情情感感的的陶陶冶冶、意意志志的的锻炼，以以及及思思想想方方法法、政政治治观点点、道道德德信信念念和和价价值观的的形形成成等等方面，它是当堂教学效果的方面，它是当堂教学效果的实质所在；所在；二二是是看看学学生生获得得了了多多少少激激励励和和满足足。主主要要体体现在在学学生学生学习兴趣和信心的培养上。趣和信心的培养上。42.也可从以下六个方面去评价1、教学模式的选择与运用。2、教学组织能力。3、教学行为策略。4、教学机智与表现力。5、理论功底与知识面。6、教师的气质表现。43.其他其他类型听型听课评课互互动式式评课自由、自由、轻松的松的评课方式。方式。分分类合作式听合作式听课评课集体听集体听课，分分类记录，合作，合作评课。44.五、如何五、如何评价一价一节课一、教学目的（体一、教学目的（体现目目标意意识）二、教学程序（体二、教学程序（体现主体意主体意识）三、教学方法（体三、教学方法（体现训练意意识）四、情感教育（体四、情感教育（体现审美及情感意美及情感意识）五、教学基本功（体五、教学基本功（体现技能意技能意识）六、教学效果（体六、教学效果（体现效率意效率意识）七、教学特色（体七、教学特色（体现特色意特色意识）45.综合合评析法析法一、从教学目一、从教学目标上分析上分析 二、从二、从处理教材上分析理教材上分析三、从教学程序上分析三、从教学程序上分析 四、从教学方法和手段上分析四、从教学方法和手段上分析 五、从教学基本功上分析五、从教学基本功上分析六、从教学效果上分析六、从教学效果上分析 46.评课方法六种方法六种一、依序逐一、依序逐环评。二、概括要点二、概括要点评。三、突出重点三、突出重点评。四、四、综合合归纳评。五、五、围绕专题评。六、抓住六、抓住问题评。47.常常见的的评课方案方案、“一二三四五一二三四五”方案方案、“指指标性性”方案方案、“学生学生为本本”方案方案、“素素质化化”方案方案、“知知识、能力、能力、观念、情感念、情感”方案方案 48.听听课记录案例案例珍珍贵的教科的教科书（小学（小学语文四年文四年级）听听课记实分析意分析意见：1717点点综合意合意见：1515点点49.对一一节英英语课的的综合合评价价1 1、教学目、教学目标突出一个突出一个“明明”字。字。2 2、教学内容抓住了一个、教学内容抓住了一个“准准”字。字。3、教学程序体教学程序体现了一个了一个“清清”字。字。4 4、教学方法呈、教学方法呈现了一个了一个“活活”字。字。5 5、教学技能体、教学技能体现了一个了一个“强”字。字。6 6、教学效果得出了一个、教学效果得出了一个“好好”字。字。7 7、教学特色展、教学特色展现了一个了一个“谐”字字。50.对某一点的教学某一点的教学单项评析析对内容相同的数学内容相同的数学课评析析小学思品小学思品课教学教学诊断案例断案例51.几个思考几个思考题1 1、听听课评课有有哪哪些些功功能能？怎怎样理理解解这些些功功能？能？2 2、听、听课评课有哪些重要意有哪些重要意义？3 3、如何、如何认识听听课评课与更新与更新观念的关系？念的关系？4 4、听、听课都有哪些都有哪些类型？型？5 5、教、教师怎怎样才能听好才能听好课？52.几个思考几个思考题6 6、听、听课的具体方法有哪些？的具体方法有哪些？7 7、评课都有哪些基本形式？都有哪些基本形式？8 8、要、要评好好课应遵循哪些原遵循哪些原则？9 9、你怎、你怎样评价一价一节课？53.54.THANK YOUSUCCESS2024/5/27 周一55.