周卫教师如何做课研究小语.pptx

周周卫教教师如何做如何做课研究研究-小小语L.L.L.L.舒尔曼论教师职业生涯舒尔曼论教师职业生涯舒尔曼论教师职业生涯舒尔曼论教师职业生涯与知识结构的变化与知识结构的变化与知识结构的变化与知识结构的变化 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）李。舒尔曼论李。舒尔曼论“教师如何从经验中学习教师如何从经验中学习”学习性体验，不同于一般性经验，有的教师学习性体验，不同于一般性经验，有的教师学习性体验，不同于一般性经验，有的教师学习性体验，不同于一般性经验，有的教师20202020年只是将一年的经验重复年只是将一年的经验重复年只是将一年的经验重复年只是将一年的经验重复20202020次。从经验中学习，关注次。从经验中学习，关注次。从经验中学习，关注次。从经验中学习，关注“意外意外意外意外”、珍惜珍惜珍惜珍惜“惊喜惊喜惊喜惊喜”很重要。教师的专业性就是要善于从课堂中不可预测、不确定的很重要。教师的专业性就是要善于从课堂中不可预测、不确定的很重要。教师的专业性就是要善于从课堂中不可预测、不确定的很重要。教师的专业性就是要善于从课堂中不可预测、不确定的“意外意外意外意外”和和和和“错误错误错误错误”中学习。中学习。中学习。中学习。从经验中学习的四大从经验中学习的四大从经验中学习的四大从经验中学习的四大“敌人敌人敌人敌人”是：健忘、幻想、惯性、怀旧。是：健忘、幻想、惯性、怀旧。是：健忘、幻想、惯性、怀旧。是：健忘、幻想、惯性、怀旧。健忘健忘健忘健忘阻碍我们记取已有的经验与教训，需要现场的观察与阻碍我们记取已有的经验与教训，需要现场的观察与阻碍我们记取已有的经验与教训，需要现场的观察与阻碍我们记取已有的经验与教训，需要现场的观察与 记录，好记性不如烂笔头，吃一堑长一智。记录，好记性不如烂笔头，吃一堑长一智。记录，好记性不如烂笔头，吃一堑长一智。记录，好记性不如烂笔头，吃一堑长一智。幻想幻想幻想幻想阻碍我们客观、准确地记忆，需要我们定性定量的观察与分析，靠事实和数据说话，避免阻碍我们客观、准确地记忆，需要我们定性定量的观察与分析，靠事实和数据说话，避免阻碍我们客观、准确地记忆，需要我们定性定量的观察与分析，靠事实和数据说话，避免阻碍我们客观、准确地记忆，需要我们定性定量的观察与分析，靠事实和数据说话，避免”错位错位错位错位”和和和和“扭曲扭曲扭曲扭曲”。惯性惯性惯性惯性阻碍我们活学活用，灵活应变，受习惯思维的束缚，阻碍我们活学活用，灵活应变，受习惯思维的束缚，阻碍我们活学活用，灵活应变，受习惯思维的束缚，阻碍我们活学活用，灵活应变，受习惯思维的束缚，“无法自拔无法自拔无法自拔无法自拔”。需要我们实践反思，举一反三，。需要我们实践反思，举一反三，。需要我们实践反思，举一反三，。需要我们实践反思，举一反三，触类旁通。触类旁通。触类旁通。触类旁通。怀旧怀旧怀旧怀旧阻碍我们不断创新，与时俱进，需要我们有强烈的问题意识，自觉反省，打破陈规旧习，问题是变阻碍我们不断创新，与时俱进，需要我们有强烈的问题意识，自觉反省，打破陈规旧习，问题是变阻碍我们不断创新，与时俱进，需要我们有强烈的问题意识，自觉反省，打破陈规旧习，问题是变阻碍我们不断创新，与时俱进，需要我们有强烈的问题意识，自觉反省，打破陈规旧习，问题是变革的动力。革的动力。革的动力。革的动力。中国的课例研究是支持从经验中学习的工具，它有助于加强记忆、反思和自我分析。中国的课例研究是支持从经验中学习的工具，它有助于加强记忆、反思和自我分析。中国的课例研究是支持从经验中学习的工具，它有助于加强记忆、反思和自我分析。中国的课例研究是支持从经验中学习的工具，它有助于加强记忆、反思和自我分析。详见舒尔曼：详见舒尔曼：详见舒尔曼：详见舒尔曼：预设与意外的碰撞：专业形象的教育预设与意外的碰撞：专业形象的教育预设与意外的碰撞：专业形象的教育预设与意外的碰撞：专业形象的教育（2013.11.32013.11.3。上海）。上海）。上海）。上海）关注课堂中的关注课堂中的“意外意外”和和“惊喜惊喜”天上的街市天上的街市当堂练习当堂练习根据提供的情景，发挥你的想象和联想，编一则故事：根据提供的情景，发挥你的想象和联想，编一则故事：夜空夜空 狼狼 小羊小羊 幼儿园小班儿童用幼儿园小班儿童用“关门关门”造句造句关门：不是家的地方，有时候会关门的关门：不是家的地方，有时候会关门的 ，只有家永远不会关门。，只有家永远不会关门。为了让学校从内部开始变化为了让学校从内部开始变化1 1、东京大学课程、教学、教师教育的首席、东京大学课程、教学、教师教育的首席教授，到世界各地听课教授，到世界各地听课1 1万节的实践研究者。万节的实践研究者。“从书本中学到的东西固然很重要，但从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。的现实。”2 2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年。、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年。“学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”3、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。佐藤学佐藤学:静悄悄的革命静悄悄的革命日本佐藤学教授论课例研究日本佐藤学教授论课例研究 课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实和创造课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实和创造的过程，彼此相互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育的过程，彼此相互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育“同僚性同僚性”。课例研究，以课例研究，以“学习关系的创造学习关系的创造”与与“优质学习的实现优质学习的实现”为目的，以缜密的研究为目的，以缜密的研究“课堂事件意义的多样课堂事件意义的多样性解释性解释”和和“事件关系的结构性认识事件关系的结构性认识”为中心，着力研究的是为中心，着力研究的是“学习的成功之处和学习的失败之处学习的成功之处和学习的失败之处”。课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习的事实，从主要是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中的事实，从主要是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中“学到了什么学到了什么”，从个别领导、专家，从个别领导、专家发表意见到每一个教师都能平等的发表自己的见解。使课例研究真正成为富有魅力的合作学习，教师争先恐发表意见到每一个教师都能平等的发表自己的见解。使课例研究真正成为富有魅力的合作学习，教师争先恐后的争当后的争当“执教者执教者”。佐藤学：佐藤学：教师的挑战教师的挑战 宁静的课堂革命宁静的课堂革命，学校的挑战学校的挑战 创建学习共同体创建学习共同体华东师大出版社华东师大出版社2010、2012年版年版20112011世界课例研究协会国际研讨会世界课例研究协会国际研讨会2011.11.25-11.29在日本东京大学召开，16国400位代表参加，主题：“课例研究：促进学习的专业共同体”.（详见中国教师研修网第33期视点)课例研究起源于日本，现已推广到25国传播到37国。因为它可以解决有关教学改进的三个难题；（1 1）促进了教师知识的迁移，即把从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践之中；）促进了教师知识的迁移，即把从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践之中；（2 2）形成了教师学习型组织，即本来是教师个人化的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同）形成了教师学习型组织，即本来是教师个人化的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践；改进的专业实践；（3 3）擦亮了教师观察学生的眼睛并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。）擦亮了教师观察学生的眼睛并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。一、什么是课堂教学案例？课例课例11从实物到算式的从实物到算式的“数学化数学化”过程过程 -小学数学小学数学有余数的除法有余数的除法 73=2 173=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其(Jan Lange,1996Jan Lange,1996)在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181名名家长出席学校家长会，每张桌子可坐家长出席学校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了了“数学化数学化”的含义。的含义。问题诊断问题诊断(1)(1)纠缠于区分等分除与包含除纠缠于区分等分除与包含除,未突出未突出“有余数有余数”本课教学要点本课教学要点.(2)(2)苦练试商技巧苦练试商技巧,习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：33（）7 7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义括号里最大能填几？未关注试商的实际意义.(3)(3)用形式类比的方法表面地寻找规律用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论记住结论.165 1653 31 1 175 1753 32 2 185 1853 33 3 195 1953 34 4 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大小，得出余数小于除数）比较大小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说忘记了对小学生来说“数学就是生活数学就是生活”实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体）（半具体、半抽象）（半具体、半抽象）（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。第三轮指导第三轮指导:关注策略改进关注策略改进,行为跟进行为跟进1.1.表象操作的技巧表象操作的技巧:动手分实物看实物脑中分拿走实物分动手分实物看实物脑中分拿走实物分列算式列算式列算式列算式问题解决的策略：问题解决的策略：问题解决的策略：问题解决的策略：（1 1）为什么商之后是个小圆点？（质疑问难）为什么商之后是个小圆点？（质疑问难）为什么商之后是个小圆点？（质疑问难）为什么商之后是个小圆点？（质疑问难）（2 2）如何作到）如何作到）如何作到）如何作到“混而不错混而不错混而不错混而不错”？（反馈回授）？（反馈回授）？（反馈回授）？（反馈回授）（3 3）这节课你都学到了什么？（相异思维）这节课你都学到了什么？（相异思维）这节课你都学到了什么？（相异思维）这节课你都学到了什么？（相异思维）课例研究的内涵？课例研究的内涵？课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及多角度的课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及多角度的诠释。诠释。“课例研究课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。台。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。课例由哪些要素构成？课例由哪些要素构成？背景与主题背景与主题 问题提出问题提出 选题价值选题价值 核心理念核心理念 情境描述情境描述 环绕主题环绕主题 理清脉络理清脉络 生动具体生动具体 问题讨论问题讨论 关键性事件关键性事件 深入讨论深入讨论 思维碰撞思维碰撞 反思与诠释反思与诠释 实践反思实践反思 理性解读理性解读 超越经验超越经验 3.3.课例研究的三个环节课例研究的三个环节说课评课说课评课 反反思思理理想想与与现现实实之之间间差差距距的的原原因因，寻寻找找改改进进的的策策略略；提提出出新新的的教教学学理理 想想和和设设计计，继继续续观观察察、分分析和改进。析和改进。备课说课备课说课 教教师师表表达达个个人人的的教教学学观观念念，关关注注的的焦焦点点、对对学学生生需需求求的的了了解解与与对对课课程程的理解；帮助理清教师的教学理想。的理解；帮助理清教师的教学理想。上课观课上课观课 共共同同搜搜集集课课堂堂教教学学资资料料，分分析析教教师师实实际际教教学学行行为为;弄弄清清教教师师教教学学理理想想与与实际行为之间的差距。实际行为之间的差距。教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察二、课例研究的类型 1.教学设计研究 传统教学设计与现代教学设计传统教学设计与现代教学设计传统教学设计传统教学设计现代教学设计现代教学设计 赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）作业）问题：问题：主要依据的是哲学的认识论和主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；教师的经验；教学设计侧重教，忽视教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注；学习心理机制关注；缺乏系统观。缺乏系统观。基本形成于基本形成于2020世纪世纪7070年代，用系统方法整合了现代学习论、教学年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。加涅概括了教学设计的主要内容与环节：加涅概括了教学设计的主要内容与环节：1.1.确定教学目标（学科、学期、单元、课）确定教学目标（学科、学期、单元、课）2.2.分析教学任务分析教学任务3.3.分析学生起点能力和个性特征分析学生起点能力和个性特征4.4.行为目标行为目标5.5.编制标准参照测验编制标准参照测验6.6.选择与开发教学策略与技术选择与开发教学策略与技术7.7.开发与选择教学材料开发与选择教学材料8.8.设计与进行形成性评价设计与进行形成性评价9.9.修正与补救教学修正与补救教学二、课例研究的类型二、课例研究的类型教学设计研究教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学诊断研究课堂教学改进研究课堂教学改进研究一种教材几种教法（同课异构，相互观摩）一种教材几种教法（同课异构，相互观摩）跨文化横向比较（勾股定理，跨文化横向比较（勾股定理，TMSTMS项目）项目）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）2.2.课堂教学诊断研究课堂教学诊断研究 四人观察小组分工及采用的观察技术四人观察小组分工及采用的观察技术 教师讲授方式教师讲授方式 数学思维水平分层数学思维水平分层 教师访谈教师访谈 主撰报告主撰报告 提问及应答水平提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录整理课堂实录 例题例题 习题习题 作业设计思维水平作业设计思维水平 合作学习合作学习 课后测试课后测试 教学程序表教学程序表 巡回路线图巡回路线图 板书投影板书投影 时间分配表时间分配表 学生问卷学生问卷 课后讨论课后讨论：这节课教学方法的特点这节课教学方法的特点 这种教学方法的利弊得失这种教学方法的利弊得失 对这节课的具体改进建议对这节课的具体改进建议 课堂观察教研组教师分角度观察任务及方法课堂观察教研组教师分角度观察任务及方法课堂观察教研组教师分角度观察任务及方法课堂观察教研组教师分角度观察任务及方法分工观察方法与技术观察方法与技术观察任务观察任务1.时间分配组1.教学程序表教学程序表2.课堂教学时间分配表课堂教学时间分配表*主要教学环节、教学结构是否合理。主要教学环节、教学结构是否合理。*教师独占时间、师生共享时间、学生独占时间。教师独占时间、师生共享时间、学生独占时间。2.提问分类组1.提问技巧水平登录表提问技巧水平登录表2.提问行为类别统计表提问行为类别统计表*提问频次、提问启发性、针对性、应答水平。提问频次、提问启发性、针对性、应答水平。*问答类别频次，问答技巧分析问答类别频次，问答技巧分析3.呈现方式组1.录像带分析录像带分析及及课堂教学实课堂教学实录录2.关键教学事件分析关键教学事件分析*不同呈现方式和策略（是否针对学生的问题教学，关注师生对话、生不同呈现方式和策略（是否针对学生的问题教学，关注师生对话、生生对话，师生与文本对话）。生对话，师生与文本对话）。*捕捉发现关键教学事件，特别是有哪些捕捉发现关键教学事件，特别是有哪些“意外意外”和和“惊喜惊喜”。4.预设生成组1.对对教材教材、教案教案、课件课件及说及说课稿分析；课稿分析；2.动态生成观察量表动态生成观察量表*教学目标是否清晰，学情分析、教材处理、练习设计、重点难点把握，教学目标是否清晰，学情分析、教材处理、练习设计、重点难点把握，研究主题、预设目标达成度。研究主题、预设目标达成度。*生成的机遇、生成的问题，是否细心聆听、串联思考、反刍回授，灵生成的机遇、生成的问题，是否细心聆听、串联思考、反刍回授，灵活回应。活回应。5.学生活动组1、小组活动定向观察、小组活动定向观察2、课后学生个别访谈、课后学生个别访谈*学生活动的方式、时间、组织、参与度及效果分析。学生活动的方式、时间、组织、参与度及效果分析。*关注活动体验、生生互教，个性表达。关注活动体验、生生互教，个性表达。注：观察者可分成注：观察者可分成5组，每组重点从一个角度，进行独立观察和分析，课后执教老师先说课，然后教研组相互讨论，组，每组重点从一个角度，进行独立观察和分析，课后执教老师先说课，然后教研组相互讨论，交流分享。交流分享。课例课例22人教版人教版生命生命生命生命中的关键事件中的关键事件 板书设计板书设计 生命生命 生命生命 作者：杏林子作者：杏林子 飞蛾求生飞蛾求生 强烈强烈 瓜苗生长瓜苗生长 顽强顽强 聆听心跳聆听心跳 负责负责 有限有限无限无限珍惜珍惜关注关注生命生命生命生命一课的关键教学事件一课的关键教学事件-1 一、教师预设过度，力图将学生的答案纳入自己的一、教师预设过度，力图将学生的答案纳入自己的“标准答案标准答案”，忽视了聆听学生的心声，接纳、，忽视了聆听学生的心声，接纳、赞赏学生的个性体验。赞赏学生的个性体验。l在老师的原教案中，老师对在老师的原教案中，老师对“飞蛾求生飞蛾求生”、“瓜苗生长瓜苗生长”、“聆听心跳聆听心跳”三个事例详细设计了提问、三个事例详细设计了提问、追问的问题和预设的追问的问题和预设的“标准答案标准答案”，然后在边讲边问的基础上，归纳出板书提纲。，然后在边讲边问的基础上，归纳出板书提纲。l而在具体教学过程中，学生超出预设答案的个性表达，老师却没注意细心聆听，接纳赞赏，积极回应。而在具体教学过程中，学生超出预设答案的个性表达，老师却没注意细心聆听，接纳赞赏，积极回应。l新修订的语文课标指出：新修订的语文课标指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导，引要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。考。”关注关注生命生命生命生命一课的关键教学事件一课的关键教学事件-2 二、老师精心制做了大量的有关作家生平的课件，却没有与阅读的理解与朗读教学有机结合，二、老师精心制做了大量的有关作家生平的课件，却没有与阅读的理解与朗读教学有机结合，形成了两张皮。形成了两张皮。1、兰宇老师花了很大功夫，制作了介绍台湾女作家杏林子坐在轮椅上的照片，作者的生平、日记、伤、兰宇老师花了很大功夫，制作了介绍台湾女作家杏林子坐在轮椅上的照片，作者的生平、日记、伤痛、著作目录，并播放了聆听心跳的录音，使学生深受感动。痛、著作目录，并播放了聆听心跳的录音，使学生深受感动。2、但老师在一连串的引读之后，在最后阶段就放手让学生自读去了。、但老师在一连串的引读之后，在最后阶段就放手让学生自读去了。3、如果此时能引导学生在音乐中，想象着作者带着病坚持写作的情景，一笔一划地把最后一段、如果此时能引导学生在音乐中，想象着作者带着病坚持写作的情景，一笔一划地把最后一段60字的字的话写出来，然后在全班表情朗读，可能学生对生命的意义和价值的体会有更深刻的感悟。话写出来，然后在全班表情朗读，可能学生对生命的意义和价值的体会有更深刻的感悟。19701970年，散文集年，散文集遥远的路遥远的路出版出版19761976年，散文年，散文喜乐年华喜乐年华出版出版19771977年，年，生之歌生之歌出版出版19791979年，散文小品年，散文小品杏林小记杏林小记出版出版19801980年，散文年，散文北极第一家北极第一家出版出版19811981年，散文集年，散文集生命颂生命颂出版出版19821982年，散文集年，散文集谁之过谁之过出版出版19831983年，散文集年，散文集另一种爱情另一种爱情、皓皓长安月皓皓长安月、凯歌集凯歌集、牧羊儿牧羊儿于右任的故事于右任的故事出版出版19841984年，编辑摄影新诗集年，编辑摄影新诗集大地注大地注 生命注生命注 19851985年，散文集年，散文集母亲的脸母亲的脸、重入红尘重入红尘、我们我们出版出版 19861986年，散文集年，散文集行到水穷处行到水穷处、种种情怀种种情怀、山水大地山水大地、杏林子作品精选杏林子作品精选出版出版 19881988年，散文集年，散文集凯歌集凯歌集出版出版19891989年，散文集年，散文集感谢玫瑰有刺感谢玫瑰有刺出版出版19931993年，散文集年，散文集相思深不深相思深不深出版成人童话集出版成人童话集现代寓言现代寓言出版出版19941994年，少年犯罪案例小说年，少年犯罪案例小说留白的青春留白的青春 叛逆的岁月叛逆的岁月出版出版 19951995年，散文集年，散文集生之颂生之颂、阿丹爸爸阿丹爸爸出版出版19981998年，散文集年，散文集生命之歌生命之歌出版小说集出版小说集身边的爱情故事身边的爱情故事出版出版19991999年，散文集年，散文集在生命的渡口与你向遇在生命的渡口与你向遇出版出版20002000年，年，为什么我没有自杀？如何度过生命低潮为什么我没有自杀？如何度过生命低潮、真情是一生的承诺真情是一生的承诺、探索生命的深井探索生命的深井、美丽人生的美丽人生的2222种宝典种宝典出版出版20022002年，精选集年，精选集打破的古董打破的古董出版出版 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍一定要珍一定要珍一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自惜生命，绝不让它白白流失，使自惜生命，绝不让它白白流失，使自惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。己活得更加光彩有力。己活得更加光彩有力。己活得更加光彩有力。3.课堂教学改进研究 错位排课，先行课制度错位排课，先行课制度:试用新教材，心中无底，同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师提试用新教材，心中无底，同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师提前一周上课，集体听课评课后，再相继跟进。前一周上课，集体听课评课后，再相继跟进。连片研修，连环改进策略连片研修，连环改进策略:连片研修，利用区域教研组，集体备课，相互听课评课，连环改进。连片研修，利用区域教研组，集体备课，相互听课评课，连环改进。课例研究的多种变式：课例研究的多种变式：一人同课多轮（三个阶段，两次反思）一人同课多轮（三个阶段，两次反思）多人同课循环（咬尾巴）多人同课循环（咬尾巴）多人同课异构（异地会课，网上交流，国际比较）多人同课异构（异地会课，网上交流，国际比较）互助式观课（师带徒，组内听）互助式观课（师带徒，组内听）邀请式观课（高人指点，专家会诊）邀请式观课（高人指点，专家会诊）反思式观课（复看录像带）反思式观课（复看录像带）“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验的教学关注个人已有经验的教学行为行为新设计阶段新设计阶段 关注新理念下的关注新理念下的 教学设计教学设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得及关注学生获得及 行为行为调整调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他他人人的的差距差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现现实实的的差距差距“三个阶段，两次反思，行为跟进三个阶段，两次反思，行为跟进”三个要素三个要素学科为基础，课例为载体，问题为中心的模式学科为基础，课例为载体，问题为中心的模式 L.L.舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼认为：学科教学知识（认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。的差别。三、教师专业知识分析的框架三、教师专业知识分析的框架学科教学知识学科教学知识内容知内容知识识学习者学习者知识知识背景知背景知识识一般教一般教学法学法课程知课程知识识教育目教育目标标教学推教学推理理理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理新理解解L.舒尔曼舒尔曼：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识Pedagogical Content Knowledge，简称，简称PCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识 1990199019901990年年年年 P.L.P.L.P.L.P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（PCKPCKPCKPCK）解析为四部分：）解析为四部分：）解析为四部分：）解析为四部分：一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念关于学科内容、方法和性质的知识以及不同年级最有学习价值的知识。（学科关于学科内容、方法和性质的知识以及不同年级最有学习价值的知识。（学科关于学科内容、方法和性质的知识以及不同年级最有学习价值的知识。（学科关于学科内容、方法和性质的知识以及不同年级最有学习价值的知识。（学科的本质和特点）的本质和特点）的本质和特点）的本质和特点）学生对特定学习内容容易理解和误解的知识（提高效率的秘诀）学生对特定学习内容容易理解和误解的知识（提高效率的秘诀）学生对特定学习内容容易理解和误解的知识（提高效率的秘诀）学生对特定学习内容容易理解和误解的知识（提高效率的秘诀）特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用），在横向和纵向上组织和结构的知识特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用），在横向和纵向上组织和结构的知识特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用），在横向和纵向上组织和结构的知识特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用），在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容呈现给不同学生的教学策略和表征的知识。将特定学习内容呈现给不同学生的教学策略和表征的知识。将特定学习内容呈现给不同学生的教学策略和表征的知识。将特定学习内容呈现给不同学生的教学策略和表征的知识。（如有效的样例、活动、类比、解释等）（如有效的样例、活动、类比、解释等）（如有效的样例、活动、类比、解释等）（如有效的样例、活动、类比、解释等）教师专业知识的基础框架，尤其教师专业知识的基础框架，尤其教师专业知识的基础框架，尤其教师专业知识的基础框架，尤其是其中的核心成分是其中的核心成分是其中的核心成分是其中的核心成分PCKPCKPCKPCK明晰化之后，利明晰化之后，利明晰化之后，利明晰化之后，利用用用用PCKPCKPCKPCK解决问题的教学技能也渐渐被开解决问题的教学技能也渐渐被开解决问题的教学技能也渐渐被开解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资掘，这大大厘清了世界各国对教师资掘，这大大厘清了世界各国对教师资掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能格的认证以及对教师专业知识和技能格的认证以及对教师专业知识和技能格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。培养的向度。培养的向度。培养的向度。格罗斯曼对格罗斯曼对格罗斯曼对格罗斯曼对PCKPCK的细化研究的细化研究的细化研究的细化研究学科的知识学科的知识学科的知识学科的知识学生的知识学生的知识学生的知识学生的知识教学法知识教学法知识教学法知识教学法知识课程的知识课程的知识课程的知识课程的知识PCK学科教学知识（学科教学知识（PCK）维恩图）维恩图 初中说明文教学中的初中说明文教学中的初中说明文教学中的初中说明文教学中的PCKPCKPCKPCK（余映潮）（余映潮）（余映潮）（余映潮）问题导入问题导入问题导入问题导入 当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，而忽视说明方法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课而忽视说明方法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课而忽视说明方法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课而忽视说明方法、思维训练，甚至把说明文上成了生物课、环保课、科常课 课例课例课例课例 松鼠松鼠松鼠松鼠（苏教版七下）（苏教版七下）（苏教版七下）（苏教版七下）课前预习，解决生字词，熟悉课文；课前预习，解决生字词，熟悉课文；课前预习，解决生字词，熟悉课文；课前预习，解决生字词，熟悉课文；观看录像，观察松鼠，导入课题；观看录像，观察松鼠，导入课题；观看录像，观察松鼠，导入课题；观看录像，观察松鼠，导入课题；速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠的那些知识？速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠的那些知识？速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠的那些知识？速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠的那些知识？由书中最后一句话引入保护野生动物的话题；由书中最后一句话引入保护野生动物的话题；由书中最后一句话引入保护野生动物的话题；由书中最后一句话引入保护野生动物的话题；在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容；在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容；在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容；在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容；说说松鼠是一种可爱的动物说说松鼠是一种可爱的动物说说松鼠是一种可爱的动物说说松鼠是一种可爱的动物。在说明文自读课在说明文自读课在说明文自读课在说明文自读课生物入侵者生物入侵者生物入侵者生物入侵者中如何兼顾知识性与文学性？中如何兼顾知识性与文学性？中如何兼顾知识性与文学性？中如何兼顾知识性与文学性？教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法。讲练结合，教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法。讲练结合，教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法。讲练结合，教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法。讲练结合，举例示范。（语文学习中整理的方法，概括的方法，摘录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼举例示范。（语文学习中整理的方法，概括的方法，摘录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼举例示范。（语文学习中整理的方法，概括的方法，摘录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼举例示范。（语文学习中整理的方法，概括的方法，摘录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法。要求：学生活动充分，课堂积累丰富。）的方法。要求：学生活动充分，课堂积累丰富。）的方法。要求：学生活动充分，课堂积累丰富。）的方法。要求：学生活动充分，课堂积累丰富。）学法实践之一：速读，提取全文信息。学法实践之一：速读，提取全文信息。学法实践之一：速读，提取全文信息。学法实践之一：速读，提取全文信息。（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表达）（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表达）（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表达）（摘取文中、段中的总说句、中心句、结论句，加以综合性表达）学法实践之二：概括、理解课文顺序。学法实践之二：概括、理解课文顺序。学法实践之二：概括、理解课文顺序。学法实践之二：概括、理解课文顺序。（概括说明逻辑顺序：引出话题（概括说明逻辑顺序：引出话题（概括说明逻辑顺序：引出话题（概括说明逻辑顺序：引出话题摆出现象摆出现象摆出现象摆出现象分析原因分析原因分析原因分析原因讨论对策）讨论对策）讨论对策）讨论对策）学法实践之三：提炼、表述事物特征。学法实践之三：提炼、表述事物特征。学法实践之三：提炼、表述事物特征。学法实践之三：提炼、表述事物特征。（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下定义。）（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下定义。）（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下定义。）（综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下定义。）语文教师的说明文学科教学知识语文教师的说明文学科教学知识语文教师的说明文学科教学知识语文教师的说明文学科教学知识 研读方法一研读方法一研读方法一研读方法一 阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列。阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列。阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列。阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列。说明事物的特征说明事物的特征说明事物的特征说明事物的特征 恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，作比较、画图表、引资料）恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，作比较、画图表、引资料）恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，作比较、画图表、引资料）恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，作