全国新课标地区20物理学科命题规律研究与20命题趋向预测省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

全国新课标地域2007物理学科命题规律研究与年命题趋向预测CETE考试研究与评价中心 2月 第1页汇报提要汇报提要 一、整体感知试题，捕捉试卷结构细微改变 二、分专题（考点）纵向剖析，探讨五年物理命题周期性改变规律 考点频率分析，找出高频、中频和低频考点并给出考点改变趋势预测三、按题型剖析试题难度规律四、命题趋向预测 1、物理学科整卷难度预测 2、各题型难度调整预测 五、模拟制订新课标命题蓝图 六、原创性命题相关技术 七、复习备考相关教与学提议 第2页 一、整体感知试题结构，捕一、整体感知试题结构，捕捉试卷结构细微改变捉试卷结构细微改变第3页 一、整体感知试题结构，捕捉试卷结构细微改变一、整体感知试题结构，捕捉试卷结构细微改变选择题选择题（4848分）分）8 8个个8 8个个8 8个个8 8个个8 8个个22.试验题（15分）2 2个电学，个电学，一小一大一小一大2 2个，小电个，小电 大力大力2222、读数、读数4 4分分2323电磁电磁1111分分2222、验证机械能、验证机械能4 4分分2323半导体热敏半导体热敏1111分分22.替换法测电阻4分23.测加速度设计及数据处理11分计算题计算题3 32 2分分力学综合力学综合1515分分双星双星 1515分分2424题题 冰壶冰壶 动能定理动能定理1414分分2424博尔特博尔特 运动运动学学 1414分分24.24.运动学运动学 1313分（无情境，分（无情境，模型题）模型题）磁场磁场 1717分分电、磁场电、磁场1717分分25.25.电磁场电磁场 1818分分25.25.磁场磁场 1818分分25.25.分区磁场分区磁场 1919分分选做题选做题 （1515分）分）30ABCD30ABCD四选四选一，每个模一，每个模块块1 1个大题个大题 ，但多为两，但多为两小问小问30303333四选四选一。每个模一。每个模块块2 2个小题，个小题，分别考查两分别考查两个主题个主题 形形式不一，分式不一，分值不一值不一33333636四选四选一。每个模一。每个模块块2 2个小题，个小题，分别考查两分别考查两个主题（选个主题（选择择5+5+计算计算1010）33 33（3 34 4模块）模块）3434（3 35 5）模块）模块二选一。填空二选一。填空5+5+计算计算101033333535，三选，三选一。选择（一。选择（5 5个选项）个选项）6+6+计计算算9 9第4页全国新课标卷试卷特点试题稳中求新，难度适中。试题稳中求新，难度适中。第5页全国新课标卷试卷特点试题稳中求新，难度适中。试题稳中求新，难度适中。试卷结构趋于稳定。必考部分试卷结构趋于稳定。必考部分8个选择占个选择占48分，两道试验题占分，两道试验题占15分，两道计算分，两道计算题题32分；选考部分一道选择和一道计算占分；选考部分一道选择和一道计算占15分。必考部分力学和电磁学各占分。必考部分力学和电磁学各占约约48分。分。重视对基本概念和基本规律、基本方法考查；重视对基本概念和基本规律、基本方法考查；第6页从分析数据看，新课标卷高考不强调覆盖从分析数据看，新课标卷高考不强调覆盖率，而重点以主干知识考查为主。新课标率，而重点以主干知识考查为主。新课标物理科高考考试说明中列物理科高考考试说明中列118个知识点来计个知识点来计算覆盖率，平均约为算覆盖率，平均约为38.1%。不刻意追求考点覆盖率。不刻意追求考点覆盖率。年度平均考 点数414443504445覆 盖率34.7%37.3%36.4%42.4%37.3%38.1%第7页全国新课标卷试卷特点试题稳中求新，难度适中。试题稳中求新，难度适中。试卷结构趋于稳定。必考部分试卷结构趋于稳定。必考部分8个选择占个选择占48分，两道试验题占分，两道试验题占15分，两道计算分，两道计算题题32分；选考部分一道选择和一道计算占分；选考部分一道选择和一道计算占15分。必考部分力学和电磁学各占分。必考部分力学和电磁学各占约约48分。分。重视对基本概念和基本规律、基本方法考查；重视对基本概念和基本规律、基本方法考查；力和运动、功和能两条根本异常突出力和运动、功和能两条根本异常突出第8页主干知识主干知识 年年考年年考所以抓主干知识复习能够事半功倍。主干所以抓主干知识复习能够事半功倍。主干知识考点即使占总考点知识考点即使占总考点3030，却占总分值，却占总分值8080，相当于用，相当于用3030复习时间，到达复习时间，到达8080复习效果，抓住主干知识考点就等于抓住复习效果，抓住主干知识考点就等于抓住了高分。了高分。第9页全国新课标卷试卷特点试题稳中求新，难度适中。试题稳中求新，难度适中。试卷结构趋于稳定。必考部分试卷结构趋于稳定。必考部分8个选择占个选择占48分，两道试验题占分，两道试验题占15分，两道计算分，两道计算题题32分；选考部分一道选择和一道计算占分；选考部分一道选择和一道计算占15分。必考部分力学和电磁学各占分。必考部分力学和电磁学各占约约48分。分。重视对基本概念和基本规律、基本方法考查；重视对基本概念和基本规律、基本方法考查；力和运动、功和能两条根本异常突出力和运动、功和能两条根本异常突出对试验创新能力对试验创新能力和探究能力要求较高和探究能力要求较高第10页即使主干知识年年考，但考查侧重即使主干知识年年考，但考查侧重点呈周期性交替态势点呈周期性交替态势第11页 二、分专题（考点）纵向剖二、分专题（考点）纵向剖析，把握五年物理命题周期性改析，把握五年物理命题周期性改变规律变规律第12页1.1质点直线运动2020年17甲乙两车在公路上沿同一方向做直线运动，它们v-t图象如图所表示。两图象在t=t1时相交与P点。P在横轴上投影为Q，OPQ面积为S。在t=0时刻，乙车在甲车前面，相距为d。已知今后两车相遇两次，且第一次相遇时刻为t。则下面四组t和d组合可能是 At=t1，d=S Bt=t1/2，d=S/4 Ct=t1/2，d=s/2 Dt=t1/2，d=3S/4vtOPQt1甲乙选择题选择题第13页16甲乙两辆汽车在平直公路上沿同一方向作直线运动，t=0时刻同时经过公路旁同一路标。在描述两车运动v-t图象中（如图），直线a、b分别描述了甲乙两车在0-20s内运动情况。关于两车之间位置关系，以下说法中正确是 A在0-10s内两车逐步靠近B在10-20s内两车逐步远离C在5-15s内两车位移相等D在t=10s时两车在公路上相遇a（甲）b（乙）v/(ms-1)t/sO1010205第14页1.2相互作用15一根轻质弹簧一端固定，用大小为F1力压弹簧另一端，平衡时长度为l1；改用大小为F2力拉弹簧，平衡时长度为l2。弹簧拉伸或压缩均在弹性程度内，该弹簧劲度系数为A B C D 其余年份均未单独考查其余年份均未单独考查第15页1.3牛顿运动定律每年都在选择题 出现15一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用。今后，该质点动能可能 A一直增大B先逐步减小至零，再逐步增大C先逐步增大至某一最大值，再逐步减小D先逐步减小至某一非零最小值，再逐步增大第16页1.3牛顿运动定律每年都在选择题都出现21如图，在光滑水平面上有一质量为m1足够长木板，其上叠放一质量为m2木块。假定木块和木板之间最大静摩擦力和滑动摩擦力相等。现给木块施加一随时间t增大水平力F=kt（k是常数），木板和木块加速度大小分别为a1和a2，以下反应a1和a2改变图线中正确是第17页选择题 必修2 曲线运动 万有引力与航天19卫星电话信号需要经过地球同时卫星传送。假如你与同学在地面上用卫星电话通话，则从你发出信号至对方接收到信号所需最短时间最靠近于（可能用到数据：月球绕地球运动轨道半径约为38105km，运行周期约为27天，地球半径约为6400km，无线电信号传输速度为）A01s B025sC05s D1s第18页选择题 必修2 曲线运动 万有引力与航天20太阳系中8大行星轨道均能够近似看成圆轨道。以下4幅图是用来描述这些行星运动所遵从某一规律图象。图中坐标系横轴是lg(T/T0)。纵轴是lg(R/R0)；这里T和R分别是行星绕太阳运行周期和对应圆轨道半径，T0和R0分别是水星绕太阳周期和对应圆轨道半径。以下4幅图中正确是lg(T/T0)lg(R/R0)O123123lg(T/T0)lg(R/R0)O123123lg(T/T0)lg(R/R0)O123123lg(T/T0)lg(R/R0)O123123第19页选择题 必修2 曲线运动 万有引力与航天15地球和木星绕太阳运行轨道都能够看作是圆形。已知木星轨道半径约为地球轨道半径5.2倍，则木星与地球绕太阳运行线速度之比约为A0.19B0.44C2.3D5.2第20页选择题 必修2 曲线运动 万有引力与航天23（15分）天文学家将相距较近，仅在彼此引力作用下运行两颗恒星称为双星。双星系统在银河系中很普遍。利用双星系统中两颗恒星运动特征可推算出它们总质量。已知某双星系统中两颗恒星围绕它们连线上某一固定点分别做匀速圆周运动，周期均为T，两颗恒星之间距离为r，试推算这个双星系统总质量。（引力常量为G）第21页选择题 必修2 曲线运动 万有引力与航天14天文学家发觉某恒星有一颗行星在圆形轨道上绕其运动，并测出了行星轨道半径和运行周期。由此可推算出 A行星质量 B行星半径 C恒星质量 D恒星半径第22页1.6 功 功率 机械能及其守恒16一蹦极运动员身系弹性蹦极绳从水面上方高台下落，到最低点时距水面还有数米距离。假定空气阻力可忽略，运动员可视为质点，以下说法正确是 A运动员抵达最低点前重力势能一直减小B蹦极绳张紧后下落过程中，弹性力做负功，弹性势能增加C蹦极过程中，运动员、地球和蹦极绳所组成系统机械能守恒D蹦极过程中，重力势能改变与重力势能零点选取相关 第23页1.6 功 功率 机械能及其守恒16如图所表示，在外力作用下某质点运动v-t图象为正弦曲线。从图中能够判断A在0t1时间内，外力做正 B在0t1时间内，外力功率逐步增大C在t2时刻，外力功率最 D在t1t3时间内，外力做总功为零 v tO t1 t2 t3第24页1.6 功 功率 机械能及其守恒17质量为m物体静止在光滑水平面上，从t=0时刻开始受到水平力作用。力大小F与时间t关系如图所表示，力方向保持不变，则 A3t0时刻瞬时功率为 B3t0时刻瞬时功率为 C在t=0到3t0这段时间内，水平力平均功率为 D在t=0到3t0这段时间内，水平力平均功率为 F3F0F0t02t03t0tO第25页1.6 功 功率 机械能及其守恒21水平地面上有一木箱，木箱与地面之间摩擦因数为（01）。现对木箱施加一拉力F，使木箱做匀速直线运动。设F方向与水平面夹角为，如图，在从0逐步增大到90过程中，木箱速度保持不变，则 AF先减小后增大 BF一直增大 CF功率减小 DF功率不变F第26页1.6 功 功率 机械能及其守恒18一滑块在水平地面上沿直线滑行，t=0时其速度为1m/s，从此刻开始在滑块运动方向上在施加一水平作用力F，力F和滑块速度v随时间改变规律分别如图a和图b所表示。设在第1s内、第2s内、第3s内力F对滑块做功分别为W1、W2、W3，则以下关系式正确是 AW1=W2=W3 BW1W2W3 CW1W3W2 DW1=W2q2）。将细线拉直并使之与电场方向平行，如图所表示。若将两小球同时从静止状态释放，则释放后细线中张力T为（不计重力及两小球间库仑力）A B C D 球1球2E第34页2.1电场21匀强电场中三点A、B、C是一个三角形三个顶点，AB长度为1m，D为AB中点，如图所表示。已知电场线方向平行于ABC所在平面。A、B、C三点电势分别为14V、6V和2V。设场强大小为E。一电量为110-6C正电荷从D点移动到C点电场力所做功为W，则 AW=810-6J，E8V/m BW=610-6J，E6V/mCW=810-6J，E8V/m DW=610-6J，E0），而且电荷均匀分布。两圆环圆心O1和O2相距为2a，联线中点为O，轴线上A点在O点右侧与O点相距为r（ra）。是分析判断以下关于A点处电场强度大小E表示式（式中k为静电力常量）正确是A.BC D第76页Prl20.一对靠得很近等量异号电荷组成带电体系，称为电偶极子。如图，其带电量分别+q为和q，间距为l，中垂面上一点P距两电荷连线中点O距离为r，请利用所学知识判断以下关于P点场强大小和方向描述可能正确是（其中0为真空中介电常量，数值为8.851012N.m2/C2）（）A.，水平向左 B.，水平向右C.，水平向左 D.，水平向右第77页命题最新动向：擦边球现象 愈来愈频发第78页关于备考过程教与学关于备考过程教与学问题问题第79页考生答卷分析1、考生失误失分表现及原因分析（1）只抓主干知识，忽略细末知识学习内容有重点和非重点之分，考试说明也有知识层次（，级）之分，这是高考需要。但有些考生平时了解失之偏颇，对重点知识不厌其烦训练，而对一些细末知识不重视，尤其是一些知识点高考从未包括，就错误地认为以后也不会考查，在学习中就不看不学了，而这些知识考试说明明确要求可能要考，只不过要求层次属于了解性级，这就造成一旦高考考到这些知识点，考生就茫然不知所措。如和年14题均考查物理学史，原来属于了解和识记层面，但考生缺乏认真阅读教材习惯，只重视公式、定理、定律利用，对细末知识不重视，从而造成学习新课过程中阅读教材就可得6分内容失分严重，从统计难度系数看，09年14题难度系数为0.346，10年14题难度系数为0.499，原来很轻易得分题却成了试卷中名符其实难题。再如20第14题，考生识记了地磁场 磁感线从南极到北极，但不知在地球内部磁感线从北极到南极这个很浅显知识，造成 环形电流方向判断犯错，痛失6分。第80页(2)数学基础微弱，应用数学处理问题能力欠缺应用数学处理物理问题主要有以下几个形式：用图像表示或处理物理过程；用数学函数关系或三角函数关系式定量推导；用数学几何关系定量推导。如第17题是用v-t图像求解两物体相遇问题。考生不会用图像处理问题，结果该题难度系数为0.233.如第19题是表示线圈在磁场中产生交流电问题，考生空间想象力较差，不会用图像表示电流随时间改变图像，造成该题难度系数为0.311.如年第21题考生不会用数学函数式结合三角函数关系定量推导出功率P表示式，只是定性分析P改变，得不出正确答案C，该题难度系数为0.270。再如20第25题，考生不能找出带电粒子在匀强磁场中圆周运动时几何关系，使解题走入死胡同，结果该题难度系数仅为0.134。考生答卷分析第81页(3)试验知识微弱，探究创新性试验能力较差纵观200720这五年高考试验题，都是源于书本而又高于书本，尤其是探究创新性试验每年必考，即使试验原理源于书本，但考查试验技能却高于教材，考生往往缺乏数据处理、误差分析、试验设计等技能，造成试验题得分率历年不高。如年试验题23题，是一个青岛奥运会设计用光敏电阻作为传感器控制路灯电路开关创新性试题，考生不会用给定器材设计电路，不会计算最大电压和保护电阻阻值范围等，从而使该题成了全卷最难试题，难度系数为0.193.如20第23题是一道利用光电装置测加速度试验，考生缺乏基本数据处理作图技能，作图不准，造成加速度读数错误。再如第22题，是一个利用纸带求动摩擦因数探究性试验，考生缺乏误差分析要从试验原理着手试验技能，造成失分严重，该题难度系数为0.354，它包含22题多用表读数这个简单试验题，假如只统计22题难度系数，则比0.354还要低多。考生答卷分析第82页(4)缺乏正确分析问题习惯 思维定势消极影响严重思维定势有主动一面，也有消极一面，它消极方面表现为当新旧问题形似质异时，它会引导解题思绪走入误区，限制思维开放性和创新性。如第20题，绝大多数考生思维定势，把小车运动方向当做了加速度方向，从而造成该题失分严重，难度系数为0.167，原来选择题却成了08年最难试题。如20第15题运动与力问题，很多考生思维定势，想当然认为力和运动方向相同或相反，发散思维能力较差，从而漏选D，丢失3分。再如年选做题35“光线以45o入射角从AC边中点M射入”，很多考生思维定势只按法线左侧45o入射解答，而漏了法线右侧45o入射这种情况，造成丢失二分之一分数5分。考生答卷分析第83页（1）高考理念与教学观念不能有机地融合 无研究高考意识高考即使强调有利于高校选拔人才，有利于高中物理教学，但因为命题人以大学教师为主，愈加关注和考查是有利于高校选拔人才，而我们高中教师关注则是有利于高中教学，这就不可防止地造成了高考理念和教学观念分歧，二者不能有机地融合在一起，造成“考”“教”两条线独立，最终考生不能适应高考，在高考时失利。所以，在平时高中教学中，教师应亲密关注高考命题方向和规律，知道高考考什么、怎样考，尤其要重视与考生以后进入大学学习和发展相关连能力和知识，这是大学教授高考命题时重点考查，只有做到知己知彼，方能百战不殆，不然只关注怎样完成教学任务，不重视研究高考，即就是高考理念落后，只有把教学观念和高考理念融合，才能融会贯通，事半功倍。2 2、教学误区分析、教学误区分析第84页（2）教学观念陈旧，妨碍了学生探究创新。因为高中物理课程多而难，很多教师认为课堂上应以讲为主，面面俱到，恐怕学生听不懂、学不会，这种灌输式落后教学方法是教师教学观念陈旧表现，而现在高考中探究创新性试题占有很大比重，以高考物理试题为例，探究创新性试题占了37分，比重为满分33.6%，而这些试题恰恰是考生失分严重或感到无从下手问题，他不是靠教师在课堂上讲会，而是学生在学习过程中自主探究、自主学习来逐步培养创新能力。而教师教学观念陈旧，教学方法落后，教学伎俩简陋则直接妨碍了学生自主探究创新能力培养，这与新课改下素质教育要求格格不入，也与当前高考命题趋势背道而驰。2 2、教学误区分析、教学误区分析第85页2 2、教学误区分析、教学误区分析（3）教学中学生陷入题海，机械低效劳动。教学中学生解题是必不可少，也是教学主要一环。但训练不是毫无目标，越多越好。思想支配行动，教学观念陈旧必定造成教学伎俩落后，有些教师错误认为学生考试丢分是训练不到位，训练强度不够所致，认为只要学生加班加点大量做题最终就会水到渠成，能力自然而然就练出来了，让学生陷入了漫无边际“题海”中，殊不知学生只是一味做题，缺乏总结反思时间，就无法找到解题思绪和方法，更谈不上独立分析处理问题能力，这种机械低效劳动不但加重了学生学习负担，而且很轻易给学生造成思维定势消极影响，养成了考生碰到问题不是认真思索、独立分析习惯，而是首先想到这个问题与以前做过哪个题相同，从而套用原来解题方法造成思维定势，这是“题海战术”事倍功半结果，是教学大忌。第86页（4）只讲重点知识，忽略细末知识。教学内容有重点非重点之分，考试说明也有知识层次（，级）和能力层次之分，这是教学与高考需要。但有些教师了解失之偏颇，对重点知识不厌其烦讲练，而对一些细末知识蜻蜓点水，一带而过，尤其是一些教师在研究了历年高考试题后发觉有些知识点从未包括，就错误地认为以后也不会考查，在教学中就不讲了，而是让学生自己看书，甚至越过不学，教师轻视势必引发学生不重视，而这些知识考试说明明确要求可能要考，只不过要求层次属于了解性级，这就造成一旦高考考到这些知识点，学生就一无所知，14题和年14题考查物理学史问题，考生得分率很低，难度系数分别为0.346和0.499，命题人原来送分题结果变成了难题。再如35题受迫振动、共振，年33题晶体、非晶体等题目属于教学次要内容，有些教师在教学中没讲，造成学生茫然不知所措，失去了该模块选做余地。2 2、教学误区分析、教学误区分析第87页（5）教师包办代替，学生思维训练不到位高考考查学生自己独立分析处理问题能力，而这种能力是平时教学中教师要大力培养，老师们都能认识到这一点，但真正到了课堂上，为了追求做题数量和课堂效益，有时又不自觉地充当了“保姆”角色，包办代替，让学生失去了独立思维机会。有教师习惯了代替学生读题审题，这原来是学生解题 必要一步，应该让学生自己独立审题，来培养学生阅读速度和审题能力，却成了教师读题审题，而学生被动地听。长此以往，学生就习惯了听教师读题审题，高考时就会造成阅读速度不快，造成做不完题目；审题不清就要盲目下笔，南辕北辙。有教师对学生不放心，审题时尤其指明哪个地方要注意，这个地方恰恰是解题突破口，是学生思维误区和盲点，本应该让学生掉进题目包括知识和能力“陷阱”,自己进行一番“自救”，教师再一步步引导学生爬出“陷阱”，以此来训练学生思维能力，却让教师包办代替，弄巧成拙，这就会造成考生在高考时碰到难一点题，离开了“外援”，找不到解题突破口而无从下手。2 2、教学误区分析、教学误区分析第88页（6）教学中重“量”不重“质”，不重视审题能力、思维能力等综合能力培养。2 2、教学误区分析、教学误区分析第89页复习备考策略复习备考策略第90页