中学新课程课堂教学行为创新.ppt

中学新中学新课程程课堂教学行堂教学行为创新新导言导言教师素质：素质教育的关键教师素质：素质教育的关键一、教师的品德素质一、教师的品德素质(一一)教师必须热爱自己的职业教师必须热爱自己的职业(二二)教师必须热爱与尊重学生教师必须热爱与尊重学生(三三)教师要具有社会责任感教师要具有社会责任感二、教师的专业素质二、教师的专业素质(一一)知识素质知识素质1理论性知识理论性知识2实践性知识实践性知识(二二)能力素质能力素质1教学能力教学能力2学习能力学习能力3创新能力创新能力4交往能力交往能力三、教师的身心健康三、教师的身心健康第一讲第一讲 英语教学活动设计英语教学活动设计第二讲 备课第三讲第三讲 说课说课第四讲第四讲 英语教学设计英语教学设计英语教学设计的划分英语教学设计的划分宏观设计宏观设计(如一门课程设计如一门课程设计coursedesign总体课程设计总体课程设计curriculumdesign)微观设计微观设计(如一节课的设计如一节课的设计lessonplanning几节相关课的设计几节相关课的设计aweeksplanning)一、教学设计的意义一、教学设计的意义英语教学设计就是英语教师根据正确的英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。艺术。二、教学设计的依据二、教学设计的依据在英语教学中，不论是宏观设计还是微在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：依据，着重考虑三个方面：教学目标教学目标教学过程教学过程教学评价教学评价三、教学设计的构成要素三、教学设计的构成要素1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。容紧密结合。2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。、课堂教学设计要体现英语交际性原则。4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。5、课堂教学设计要精心设疑提问。、课堂教学设计要精心设疑提问。回忆性提问回忆性提问理解性提问理解性提问分析性提问分析性提问综合性提问综合性提问评价性提问评价性提问四、教学设计及其指导思想四、教学设计及其指导思想开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。反映出那种动态的教学构想的思维流向。1坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered,task-basedlearning）；）；2创造使用英语的机会，创造使用英语的机会，“学以致用学以致用”，贯彻英语，贯彻英语学习的交际性原则（学习的交际性原则（Communicative-learning）；）；3教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。者、协调者。第五讲第五讲 透析新英语透析新英语课堂教学模式课堂教学模式 English Task一、一、背景思考背景思考1.以人的发展与完善为主旋律的新课程以人的发展与完善为主旋律的新课程教材改革对传统的教学思想教材改革对传统的教学思想,观念观念,内容和内容和课堂教学行为都产生了深刻的影响。课堂教学行为都产生了深刻的影响。2.80年代心理学家年代心理学家HowardGardner的多的多元智能理论：元智能理论：人类的认知能力其实是一个多面向的实人类的认知能力其实是一个多面向的实体。体。人类至少有以下八种基本智能人类至少有以下八种基本智能：八种基本智能八种基本智能1.语文智能语文智能(verbal/linguisticintelligence)2.逻辑逻辑/数学智能数学智能(logical/mathematicalintelligence)3.视觉视觉/空间智能空间智能(visual/spatialintelligence)4.肢体肢体/动觉智能动觉智能(bodily/kinestheticintelligence)5音乐智能音乐智能(musical/rhythmicintelligence)5.人际交往智能人际交往智能(interpersonalintelligence)7.自我內省智能自我內省智能(interpersonalintelligence)8.自然观察者智能自然观察者智能(naturalisticintelligence)二、二、新英语课堂教学的特性新英语课堂教学的特性（一）新英语课堂教学的多元性：（一）新英语课堂教学的多元性：1课堂交流的多元化课堂交流的多元化2信息传送的多元化信息传送的多元化3学习评价的多元化学习评价的多元化（二）新英语课堂教学的时空性（二）新英语课堂教学的时空性1配合中西方重大节日配合中西方重大节日2配合国内国际大事配合国内国际大事3配合学校的大型活动配合学校的大型活动4挖掘教材中的人文思想挖掘教材中的人文思想5体察学生渗透德育体察学生渗透德育（三）（三）新英语课堂新英语课堂教学的实效性教学的实效性1言语性交流言语性交流2竞赛类游戏竞赛类游戏3多媒体互动多媒体互动4模拟化活动模拟化活动三、三、新英语课堂教学的特征新英语课堂教学的特征（一）（一）导入的坡度特征导入的坡度特征1用儿歌，歌曲导入用儿歌，歌曲导入2创设趣味问题导入创设趣味问题导入3学生回忆所学相关知识导入学生回忆所学相关知识导入4通过实验，表演等展示导入通过实验，表演等展示导入5多媒体演示导入多媒体演示导入（二）（二）作业的时空特征作业的时空特征1设计实用性作业设计实用性作业2设计创造性作业设计创造性作业3设计操作性作业设计操作性作业4设计鉴赏型作业设计鉴赏型作业5设计合作型作业设计合作型作业6.设计分层自主型作业设计分层自主型作业四、四、新英语课堂教学的特效新英语课堂教学的特效1.提升学生走向世界的生存力提升学生走向世界的生存力2培养学生自主和创造力培养学生自主和创造力3提供学生情感体验提供学生情感体验4促进学生的能力提高：合作能力，促进学生的能力提高：合作能力，信息的提取筛选应用能力，思辨能力信息的提取筛选应用能力，思辨能力五、学习特效的形成五、学习特效的形成 1学生成绩学生成绩2.教师教学能力的提高教师教学能力的提高调查问卷调查问卷:对英语学习有兴趣的学生占整体对英语学习有兴趣的学生占整体对学校举行的英语活动持积极参与态度对学校举行的英语活动持积极参与态度的学生占整体的学生占整体对自己一年后英语提高有信心的学生占对自己一年后英语提高有信心的学生占整体整体六、对教师的要求六、对教师的要求由于新英语课堂教学的特性，对教由于新英语课堂教学的特性，对教师的要求也相应较高：师的要求也相应较高：角色定位角色定位观念转化观念转化重视差异重视差异提高能力提高能力第六讲第六讲 英语学习策略英语学习策略 一、什么是学习策略一、什么是学习策略“学习策略学习策略”具有以下一些特征：具有以下一些特征：1.学习策略是行动的过程学习策略是行动的过程2.学习策略是体验的过程学习策略是体验的过程3.学习策略是适应的过程学习策略是适应的过程4.学习策略是矫正的过程学习策略是矫正的过程5.学习策略是巩固的过程学习策略是巩固的过程6.学习策略是发展的过程学习策略是发展的过程二、中学生应当获得什么样的英二、中学生应当获得什么样的英语学习策略语学习策略第一类内省策略第一类内省策略第二类认知策略第二类认知策略第三类情意策略第三类情意策略1.计划计划2.定向地使用注意力定向地使用注意力3.有选择地使用注意有选择地使用注意力力4.对学习活动的自我对学习活动的自我管理管理5.对学习活动的自我对学习活动的自我监控监控6.确定和解决问题确定和解决问题7.自我评估自我评估1.查询和使用学习资源查询和使用学习资源2.模仿和演练模仿和演练3.分类分类4.形象思维形象思维5.解悟解悟6.迁移迁移7.推断推断8.笔记笔记9.建构建构10.总结总结1.动机动机2.信心信心3.坚持坚持4.激情激情5.合作合作三、中学生应当如何发展英语三、中学生应当如何发展英语学习策略学习策略中学生至少缺乏一些学习策略的素养：中学生至少缺乏一些学习策略的素养：1.在学习过程中的自我监控能力；在学习过程中的自我监控能力；2.在学习过程中的自我评估能力；在学习过程中的自我评估能力；3.学习情绪的调控；学习情绪的调控；4.信心的保持；信心的保持；5.合作精神；合作精神；6.自主学习方法。自主学习方法。中学生应当针对自己的问题有计划、有步中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略骤地发展、改进学习策略建建议议1.按照上面的三类目标找出自己存在的按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题主要问题2.从改变学习习惯入手从改变学习习惯入手3.放慢学习速度，克服急躁情绪放慢学习速度，克服急躁情绪4.小步子前进小步子前进5.注重内心检验注重内心检验6.反复磨练自己在学习事件过程中的那反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动些瞬间活动第七讲第七讲 英语课堂教学艺术英语课堂教学艺术 ABCABC一、究竟什么是课堂教学艺术呢？一、究竟什么是课堂教学艺术呢？根据教材的要求和根据教学的对象的实际情况，根据教材的要求和根据教学的对象的实际情况，采取适当的，适宜的方式方法，从而使学生最采取适当的，适宜的方式方法，从而使学生最好的理解教学内容和最大程度的掌握好教学内好的理解教学内容和最大程度的掌握好教学内容，这就是好的教学方法，换言之，这就是教容，这就是好的教学方法，换言之，这就是教学艺术。学艺术。课堂教学艺术和一般艺术有共性也有其独特的课堂教学艺术和一般艺术有共性也有其独特的方面：方面：两者共同具有较强的形象性，强调的是形象思两者共同具有较强的形象性，强调的是形象思维，表现的主观意识具有形象性和依托性，灵维，表现的主观意识具有形象性和依托性，灵活、立体、可听、可视以情动人，有丰富的情活、立体、可听、可视以情动人，有丰富的情感。再就是具有独创性，独创性是艺术的生命，感。再就是具有独创性，独创性是艺术的生命，更是教学艺术的特征。更是教学艺术的特征。二、课堂教学艺术究竟有什么特点呢？二、课堂教学艺术究竟有什么特点呢？综合性和复杂性、规律性和灵活性、高精度和高难度综合性和复杂性、规律性和灵活性、高精度和高难度一堂优秀的语言课应该尽可能地在以下七个方面对学一堂优秀的语言课应该尽可能地在以下七个方面对学生进行培养和启迪：生进行培养和启迪：a.Peopleintelligence-discusswithyourgroupb.Bodyintelligence-performancetotheclassc.Wordintelligence-speaking,reading,andwritingd.Logicintelligence-developinginalogicalmannere.Pictureintelligence-producingthebackgroundofyourperformancef.Musicintelligence-chooseandorganizeappropriatemusicg.Selfintelligence-reflectingonyourperformanceandthoseofyourpeers三、三、“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”古希腊有一则动人而又美丽的神话：国古希腊有一则动人而又美丽的神话：国王皮格马利翁深深地迷恋、钟情于自己王皮格马利翁深深地迷恋、钟情于自己亲手制作的一尊少女塑像。由于他的热亲手制作的一尊少女塑像。由于他的热烈爱情和真情渴望，这尊没有生命的美烈爱情和真情渴望，这尊没有生命的美丽塑像，终于变成了活人，期望变成了丽塑像，终于变成了活人，期望变成了现实。后来，心理学家把这种期望导致现实。后来，心理学家把这种期望导致现实的现象称为现实的现象称为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。“亲其师，信其道亲其师，信其道”皮格马利翁现象提醒我们：作为教育者，皮格马利翁现象提醒我们：作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，应对于无论是教师、家长或其他人员，应对于受教育者充满信心，相信他们能够发展受教育者充满信心，相信他们能够发展得更好是很重要的。得更好是很重要的。四、围绕课堂教学艺术、提高课四、围绕课堂教学艺术、提高课堂教学质量的原则堂教学质量的原则宽容和理解是信任的基础宽容和理解是信任的基础正确评价学生正确评价学生一些视一些视“教教”重于重于“学学”的老师在评价学生的老师在评价学生时的几个特点：时的几个特点：1否定多于一定否定多于一定2指责多于表扬指责多于表扬3强求多于帮助强求多于帮助4灌输多于启发灌输多于启发5把分数放在技能之上把分数放在技能之上6把进度放在求实之上把进度放在求实之上7把猜题放在智育之上把猜题放在智育之上8把教师放在学生之上把教师放在学生之上以上八点，都是造成师生高度紧张关系以上八点，都是造成师生高度紧张关系的重要原因，也是导致非正常的两极分的重要原因，也是导致非正常的两极分化现象的重要原因。当然，以上的几项，化现象的重要原因。当然，以上的几项，如如58项，并非全是老师的过错，与教项，并非全是老师的过错，与教育行政部门的管理方式有关。在这种情育行政部门的管理方式有关。在这种情况下，老师会很自然地把学习差的原因况下，老师会很自然地把学习差的原因归罪于学生：归罪于学生：1学生学习目的不明确学生学习目的不明确2学生对学习没兴趣学生对学习没兴趣3学生没有良好的学习习惯学生没有良好的学习习惯4学生懒，散，混等学生懒，散，混等归结一句，则为学生的主观能动性差。归结一句，则为学生的主观能动性差。“目的目的”的定义的定义1想要得到的结果，想要达到的某种境想要得到的结果，想要达到的某种境地地2Somethingsetupasanobjectorendtobeattainedorthegoalorendofaneffortoractivity.根据定义，这些学生的想法和期望就是根据定义，这些学生的想法和期望就是他们的目标他们的目标ASSESSMENT(Australia)WhatiscalledassessmentAssessmentisacollectionofinformationforapurpose.Whenateacherassesseshisstudents,hecollectsinformationaboutthekidsindifferentways.Itismuchmorethanatest.Youcanaskquestions,observethestudentswork,andtalktothem.ANYWAYyouuseisok.Butnotonlyatest.Markscanttellwhatakidcandoorcantdo.报告单上对学生的评估报告单上对学生的评估全方位全方位学校各科任老师在期末对学生均有全方学校各科任老师在期末对学生均有全方位的评估并写出报告单位的评估并写出报告单多样化多样化对学生在各学科各方面的评价或采取等对学生在各学科各方面的评价或采取等级制或分数制，也有用结论性文字表述级制或分数制，也有用结论性文字表述的，如：不理想、尚好、好。各个学校的，如：不理想、尚好、好。各个学校对学生的各阶段的评价也有特色，但都对学生的各阶段的评价也有特色，但都有以下共性：全面、具体、公正、客观、有以下共性：全面、具体、公正、客观、鼓励。鼓励。评语评语课堂评语课堂评语课堂评语是一个激励和保持学生学习兴趣课堂评语是一个激励和保持学生学习兴趣的很重要的一个方面。要遵循的原则：的很重要的一个方面。要遵循的原则：公平性公平性-一视同仁。一视同仁。鼓励性鼓励性-激发上进心。激发上进心。多样化多样化-不可太多重复同样的评语。不可太多重复同样的评语。作业评语作业评语作业评语虽然不在课堂内进行，但他是课作业评语虽然不在课堂内进行，但他是课堂教学的延伸，也是教学的不可分割的一堂教学的延伸，也是教学的不可分割的一部分。部分。老师的评语对学生的学习态度起着很大的老师的评语对学生的学习态度起着很大的影响。影响。101waystopraiseachildWaytogo.Yourespecial.Outstanding.Well,done.Remarkable.Iknewyoucoulddoit.Improudofyou.Superstar.Nicework.Lookinggood.Youareontopofit.Youarecatchingon.Nowyouvegotit.Howsmart.Goodjob.Yourebeautiful.Youreawinner.Youmakemehappy.Youreimportant.Youreontarget.Youreonyourway.Goodforyou.Nothingcanstopyounow.五、课堂导入方法五、课堂导入方法通常课堂导入根据教材内容来设计，如通常课堂导入根据教材内容来设计，如常用的常用的Brainstorming,questions,discussion,talkaboutpictures,tellastory,apieceofmusic,asong,aproverb,adialogue等等形式都是很好的方法，如等等形式都是很好的方法，如能借助先进的科学技术，如投影，录音，能借助先进的科学技术，如投影，录音，多煤体等辅助手段更能达到理想的效果。多煤体等辅助手段更能达到理想的效果。情景导入情景导入在教学在教学POLLUTION这一课时，利用多媒体设这一课时，利用多媒体设计了这样的课文导入：荧屏上飞动着几只美丽计了这样的课文导入：荧屏上飞动着几只美丽的白天鹅，当白天鹅飞过浓烟滚滚的排污烟囱的白天鹅，当白天鹅飞过浓烟滚滚的排污烟囱时，顿时变成了黑天鹅。三只冲天的烟囱排出时，顿时变成了黑天鹅。三只冲天的烟囱排出的浓烟设计成的浓烟设计成SOS状。画面触目惊心，震撼了状。画面触目惊心，震撼了学生的心灵，也激起了学生强烈的求知欲望。学生的心灵，也激起了学生强烈的求知欲望。这时老师提问：这时老师提问：1)Whydotheswansbecomeblack2)Whydopeopleontheearthcallforhelp3)Doyouknowwhatkindofpollutionwehave学生讨论并回答。这样的课文导入，形象、学生讨论并回答。这样的课文导入，形象、生动、主题鲜明有感染力，能激发学生的学习生动、主题鲜明有感染力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。兴趣和求知欲望。图片导入图片导入介绍国家和风景名胜的课文，可采用地图，图介绍国家和风景名胜的课文，可采用地图，图片甚至更先进的手段来导入。其中利用明信片片甚至更先进的手段来导入。其中利用明信片让学生猜国家和城市的方法，学生非常感兴趣。让学生猜国家和城市的方法，学生非常感兴趣。老师出示明信片，并读出上面的文字，让学生老师出示明信片，并读出上面的文字，让学生猜该明信片来自何地，猜对者可获此明信片猜该明信片来自何地，猜对者可获此明信片PostcardHi!Thecityisquietandeverythingisnaturalhere.Peopleenjoylivinginthebushandearlyinthemorningandintheevening.Youcanseekangaroosjumpingontheroad.Itsinteresting,isntitLoveforKateintheothersideoftheworld.谚语导入谚语导入课题课题GREATDETERMINATIONHaveyoueverheardofthefamoussaying“wherethereisawill,thereisaway”CanyouexplainitItmeansthosewhohavegreatdeterminationandkeepontryingwillsucceed.其它导入方法其它导入方法歌曲歌曲诗歌诗歌谜语谜语游戏游戏故事故事笑话笑话名言名言电影电影新闻新闻flash实物实物卡通卡通图标图标图表图表轶事轶事掌故掌故体态语体态语顺口溜顺口溜绕口令绕口令简笔画简笔画“教育有方，教育有方，教无定法教无定法”第八讲第八讲 任务型语言教学的途径任务型语言教学的途径 教育部颁布的全日制义务教育普教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）通高级中学英语课程标准（实验稿）明确指出明确指出“本课程倡导任务型的教本课程倡导任务型的教学模式学模式”，要求，要求“教师应该避免单纯教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采传授语言知识的教学方法，尽量采用用任务型任务型的教学途径的教学途径”（教育部颁（教育部颁标准标准2001）。提出要让学生在教师）。提出要让学生在教师的指导下通过的指导下通过“感知、体验、实践、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。标，感受成功。一、任务型教学途径的含义一、任务型教学途径的含义任务型教学途径即任务型教学途径即Task-basedapproach新课程标准中所提倡的任务型教学，新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据新形势下对英语的社会需求和英是根据新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位。这种语学科在基础教育中的价值定位。这种教学途径可以认为是以应用为动力，以教学途径可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，应用为目的，以应用为核心的教学途径，它可以形象地概括为：为用而学，用中它可以形象地概括为：为用而学，用中学，学了就用。学，学了就用。二、任务型语言教学的理论基础任务型语言教学的理论基础任务型学习（任务型学习（Taskbasedlearning）英语课程标准指出英语课程标准指出“活动要以学生的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际的语识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力言运用能力”。而要培养学生在真实生活中运用语言的而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和能力，就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。用英语的能力（用英语做事的能力）。三、任务型课堂教学的设计三、任务型课堂教学的设计1.对教学内容做祥实的分析对教学内容做祥实的分析在教学在教学JEFCBookIIIUnit18Lesson70TheGreatGreenWall时，给学生确定了下列任务：时，给学生确定了下列任务：WhatstheGreatGreenWallWhatdoesthediagrammeanWhathashappenedtotheforestsoftheU.S.A.inthelast350yearsWhathasgoneandwhatwasleftWhatsstillhappeningintheUSAWhyhasChinabuilttheGreatGreenWallWhatwilltheGreatGreenWalldoWhatshouldwedotoprotecttheGreatGreenWall2.全面研究自己的教育对象全面研究自己的教育对象教师应对自己学生的英语学习情况、学教师应对自己学生的英语学习情况、学习方法、学习兴趣、爱好和特长等都要习方法、学习兴趣、爱好和特长等都要了如指掌。了如指掌。3.任务的设计要具有趣味性、可操作性、任务的设计要具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。交际性、科学性和可拓展性。要具有语要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能。识、能力和技能。如在教学如在教学JEFCBookIIUnit22Lesson88BillGates时，先把全班分成五个小组，每组时，先把全班分成五个小组，每组四人，布置以下研究题目：四人，布置以下研究题目：HaveyouheardofBillGatesWhatdoyouknowabouthimDoyouthinkhewasagoodstudentWhyWhatshouldwelearnfromhimDoyouthinkeverythinggoeswelltohimWhattroubledidhemeetduringhiscareerBillGatesisregardedastherichestmanintheworld.Heissuccessful.DoyouwanttobeamanlikehimWhatshouldyoudonow4.任务要有助于训练学生的听、说、读、写任务要有助于训练学生的听、说、读、写四项基本技能。任务的排列应具有阶梯性，四项基本技能。任务的排列应具有阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，由高级任入，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的循环。任务要有助于学生务涵盖初级任务的循环。任务要有助于学生英语知识面的拓宽，有助于学生语言技能的英语知识面的拓宽，有助于学生语言技能的掌握和语言运用能力的提高。掌握和语言运用能力的提高。如如JEFCBookIIIUnit20Lesson78StandingRoomOnly中对问题的设计可为：中对问题的设计可为：Bywhatyearwilltheworldspopulationreach6billionWhatdoes“StandingRoomOnly”meanWhatshouldwedotoprotecttheearth-ourhome5.任务型课堂教学可分以下三个步骤任务型课堂教学可分以下三个步骤Willis在在AFrameworkforTask-basedLearning中提出中提出1）任务前）任务前(pre-task)-教师引入任务。教师引入任务。2）任务循环流程（）任务循环流程（task-cycle）:a.任务（任务（task）-学生执行任务；学生执行任务；b.计划（计划（planning）-各组学生准备如何向全班报告任各组学生准备如何向全班报告任务完成情况务完成情况;c.报告（报告（reporting）-学生报告任务完成情况。学生报告任务完成情况。3）语言聚焦（）语言聚焦（Languagefocus）:a.分析（分析（analysis）-学生分析其他各组执行任务的情况学生分析其他各组执行任务的情况b.操练（操练（practice）-学生在老师指导下练习语言难点学生在老师指导下练习语言难点这里的任务（这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，是）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（学生为达到交际目的而使用目的语（targetLanguage）来取得共识的那些活动。简言之，就是）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做做”。四、对活动的监控四、对活动的监控这里就涉及到教师和学生进行角色定位这里就涉及到教师和学生进行角色定位的问题。教师要选择恰当的方式和位置，的问题。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。间进行及时调整。教师应当是任务的设计者和排列者，应教师应当是任务的设计者和排列者，应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。结合点，恰当地确定任务的内容和形式。在多个任务同时存在时，教师要根据学在多个任务同时存在时，教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。生的具体情况排列和组合任务。在不同的教学活动中，教师的角色也要在不同的教学活动中，教师的角色也要不断变化不断变化五、小组合作式学习，双向交流五、小组合作式学习，双向交流最有优势最有优势可采用课堂讨论、辩论会、课本剧表演、可采用课堂讨论、辩论会、课本剧表演、小品、采访、英语角、墙报、主题班会小品、采访、英语角、墙报、主题班会和展览等多种体现合作学习精神的教学和展览等多种体现合作学习精神的教学形式。形式。教师在组织任务型教学活动时，要注意教师在组织任务型教学活动时，要注意以下几点：以下几点：1)科学分组科学分组2)分工合理分工合理3)建立合理的评价体系建立合理的评价体系六、任务型课堂教学实例六、任务型课堂教学实例Unit6(JEFCBookIA)任务：任务：填写活动报名表填写活动报名表学习填写个人资料，学习填写个人资料，并自我介绍。并自我介绍。目标：目标：让学生了解如何填写个人信息资料。让学生了解如何填写个人信息资料。此活动不仅具有一定的实用性，而且还可以培此活动不仅具有一定的实用性，而且还可以培养学生用语言获取信息的能力。养学生用语言获取信息的能力。学会运用课学会运用课本学到的功能句进行交际，并通过对话和汇报，本学到的功能句进行交际，并通过对话和汇报，让学生熟悉人称代词和物主代词的用法。让学生熟悉人称代词和物主代词的用法。活动方式：活动方式：角色扮演角色扮演,自我介绍，四人小组。自我介绍，四人小组。材料：材料：报名样表，对话范例和语言知识材料。报名样表，对话范例和语言知识材料。语言技能：语言技能：Listening,writingandspeaking。操作指导：操作指导：要求学生必须谈及姓名、年龄、家要求学生必须谈及姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课堂、爱好等。庭、学校、喜欢的课堂、爱好等。语言知识与技能运用建议：语言知识与技能运用建议：Talkaboutyourself:name,age，birthplaceetc.Talkaboutyourfamily:HowmanypeoplearethereinyourfamilyWhatdoesyourfather/motherdoTalkaboutyourhabits:WhatdoyouliketodoinyoursparetimeWhydoyoulikeetc.Talkaboutyourschool:Howmanyclasses/teachers/buildingsarethereinyourschoolTalkaboutyoursubjects:WhichsubjectdoyoulikebestWhichdoyoudislikeWhyBegoodat,preferto,enjoybeinterestedinetc.操作过程：操作过程：1.教师课前准备几类课余活动报名表（电脑培训、教师课前准备几类课余活动报名表（电脑培训、游泳俱乐部、航模小组、歌咏队游泳俱乐部、航模小组、歌咏队etc.）。）。2.教师布置任务，并提出具体要求。教师布置任务，并提出具体要求。3.教师提供报名表（样表）。教师提供报名表（样表）。4.学生四人小组开展活动。学生先根据各人喜好学生四人小组开展活动。学生先根据各人喜好设计相关报名表，然后分工合作（一人为报名部设计相关报名表，然后分工合作（一人为报名部工作人员，一人为报名者，一人为信息填写员，工作人员，一人为报名者，一人为信息填写员，一人为汇报者）互相询问信息，填好报名表，汇一人为汇报者）互相询问信息，填好报名表，汇报者根据报名表自我介绍，其余三位进行监督。报者根据报名表自我介绍，其余三位进行监督。5.各小组向全班展示所设计的报名表，汇报员向各小组向全班展示所设计的报名表，汇报员向全班汇报本小组报名情况，然后作自我介绍。全班汇报本小组报名情况，然后作自我介绍。6.保存好报名表，并将保存好报名表，并将“自我介绍自我介绍”整理在当天的整理在当天的日记本上。日记本上。附：样表附：样表ChildrensSwimmingClubName:Sex:_Age:_School:_StudentNo:Class:_TelephoneNo:BloodType:_Homeaddress:_七、任务型语言教学的原则七、任务型语言教学的原则一、针对基础型原则一、针对基础型原则二、趣味性原则二、趣味性原则三、启发性原则三、启发性原则四、层次性原则四、层次性原则五、自主性原则五、自主性原则六、评价性原则六、评价性原则第九讲第九讲 教学评价教学评价第十讲第十讲 让创造性思维走进英语课堂让创造性思维走进英语课堂一、创造性思维的含义一、创造性思维的含义创造性的主要构成要素是创造性思维能力。所谓创造性的主要构成要素是创造性思维能力。所谓创造性思维，是指人在创造活动中或者需要在创创造性思维，是指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性的思维。心理学研究成果表明，人类学习语言是的思维。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。行交际的目的。二、英语教学中二、英语教学中不利于开发创造性思维能力的做法不利于开发创造性思维能力的做法教书不教人，教知识不管能力，训练中教书不教人，教知识不管能力，训练中用语言却不见思想，会话中有交流却不用语言却不见思想，会话中有交流却不见情感见情感教师和学生把主要精力放在语言知识的教师和学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上学习上，而不是运用能力的培养上课堂上，学生被当成单独的学习个体，课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者没有被当成共同管理学习过程的参与者三、三、如何让创造性思维走进英语课堂呢？如何让创造性思维走进英语课堂呢？一、营造创造性思维教学的氛围，培养学生一、营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识的自主创新意识1、尊重学生，培养学生的自信心和勇气、尊重学生，培养学生的自信心和勇气2、激发兴趣、激发兴趣3、提供积极参与活动的机会、提供积极参与活动的机会创造性思维教学应采取集体教学与小组教学相结合创造性思维教学应采取集体教学与小组教学相结合的形式的形式 二、把培养创新思维能力和提高听说读写活二、把培养创新思维能力和提高听说读写活动技能结合起