一历史学习状况调查研究报告已.doc

历史学习情况调查汇报
雅丽中学彭秋菊
一、调查目标
为了把历史新课程改革落到实处，深入了解我校学生历史学习情况，了解现行历史教学和学生创新思维培养关系，为老师课堂教学改革提供更为正确信息，以提升历史学科教学效益，我们设计了调查问卷，对本校7—9年级学生进行了抽样问卷调查。
二、调查内容
调查用关键是问卷形式，随即选出825名同学进行抽样调查。调查问卷共设计了10个问题，问题关键包含到历史学习爱好、动机、学习方法和策略、学习时间和态度、课堂参与程度等方面。经过抽样统计分析，归纳调查结果以下：
三、调查结果分析
1．学习爱好方面：尽管90%学生对历史学习感爱好，但50%学生对历史知识了解来至于电影、电视等媒体，家庭及社会影响，更有30 %学生认为对历史知识了解来至于从小就喜爱历史，爱看历史小说书。 95%以上学生认为学习历史关键原因是提升本身素质需要，仅有少数学生认为学习历史是为了应付中考。
2．学习习惯方面：80%学生没有课前按时复习习惯，40%学生认可只在上课之前几分钟内浏览预习，40%学生有时间就预习，没时间就不预习。但98%以上学生有上课认真记笔记习惯。60% 学生在课堂上连续注意时间在35分钟以上，但在课后复习巩固上60%学生有时间就复习，其它学科作业多时候就不复习很多同学仅仅满足于课后老师部署那一点有限客观作业上，少数同学甚至抄答案应付老师检验。
3．教学方法方面：50%学生喜爱教学方法是师生问答、谈话、讨论，30%—35%学生更喜爱靠自己去发觉新知识，寻求处理问题方法，老师答疑、总结或在老师指导下，学生自主地动手进行观察、思索得出结论和多媒体演示等教学方法。
4．历史学习上困难：30%学生认为历史学习上困难是时间概念不清，不会审题；20 %左右学生认为平时其它学科作业太多，花在历史学习上时间太少，很多内容因为不能立即巩固，过一段时间就忘了，期望老师也能部署部分有针对性作业或课外活动。
四、问题和讨论
调查结果表明：
1．学生自主学习习惯较差，只是一味地誊录笔记，不会立即消化、创新，她们学习还停留在机械被动阶段。在学习过程中，过分地依靠老师对于学习过程中所碰到疑点、难点，往往要等候老师去讲解，不会去主动发觉、探究。
2．学生学习需要老师去正确引导，而老师教育观念和教学方法、手段陈旧，激发不起学生学习历史爱好，从而影响了学生创新思维能力培养。
3．受传统应试教育束缚，课堂教学往往不是在开发、培养学生发明性，相反在某种程度上窒息了学生发明性。
《深化教育改革，全方面推行素质教育决定》中指出：教育在培育民族创新精神和培养发明性人才方面，担负着特殊使命。珍惜和培养学生求知欲，激励学生自主学习、独立思索，保护学生探究精神、创新思想，为学生禀赋和潜能充足开发发明良好宽松学习环境。要摆脱为应试而教，为应试而学影响，全方面提升学生素质，一定要在教学中充足发挥学生学习主动性，激励学生主动参与，主动思索，主动探索，主动实践。
伴随实施素质教育观念深入人心，培养学生创新思维能力关键性和紧迫性已经成为中学历史老师共识，但怎样培养学生创新思维能力，则没有固定模式，这需要广大历史老师去思索、探索和研究总结。
五、启示和提议
初中生年纪、心理和生理阶段特征决定了每个年级、每个学期、每个阶段创新思维培养目标要有计划、有目标、相关键地培养。要根据学生思维发展层次性特征（直觉思维——经验型抽象思维 ——理论型抽象思维——辨证思维）分层次分别地培养。要遵照历史基础知识——历史基础能力——历史创新思维能力，这么一个循序渐进过程。 在教学中既要注意培养创新思维各项指标功效，又要注意其相互联络和综合功效。 培养思维目标要以现在学生学习历史实际智力水平为基础，也要靠近学生思维能力“最近发展区”，把智力原因和非智力原因相结合，循序渐进，经过对学生思维灵敏性、迁移性、宽广性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质培养，来达成创新思维之境界。
实践表明：学生主体作用，是培养学生历史思维能力尤其是创新思维能力形成关键。思维能力既不能靠老师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生主动思维活动，经过综合练习，最终内化为个人心理品质。所以在树立学生自主意识同时，老师应该努力创设一个宽松环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生主动探究，独立处理问题，针对专题焦点，做多维度思索，以寻求创新见解。 所以，我们教学活动要重视处理好以下多个问题：
（一）要正确处理知识学习和能力培养关系。
这个问题是在教学中正确落实课标精神一个十分关键问题。在历史教育中，知识和能力历来是不可分，要培养能力，就要经过历史知识来培养，而学习历史知识目标之一就是培养学生能力，只是过去为了应试需要，在知识传授过程中削减了能力培养内容，让学生去死记硬背部分记忆性知识，而忽略了其中能力培养。比如在第一课中，当我们讲到新航路开辟时，既要了解和记忆相关地理大发觉一些关键性史实，同时也要引导学生树立正确时空概念，包含时间和地理方位、航海路线沿途地理情况等，假如有可能，还要训练学生默绘一些关键航海路线图。这么才不至于把部分知识仅仅知识化，而是变成一个了解，一个认识，一个能力，也只有这么，学生们所学历史知识才能真正变成学生自己知识和能力。为了培养学生阅读历史文件能力，我们在课文后边设置了“每课一得”和“材料阅读”两个栏目，其中提供了大量历史知识、历史概念和历史资料，老师在教学中能够充足利用这些栏目，有意识地引导学生去认真阅读，以培养学生阅读能力和爱好。如第三课每课一得，我们介绍了英国“不成文宪法”，这对学生来说，有些超出她们了解力，但作为不考试内容，它恰好能够用来培养学生阅读能力，即让学生自己阅读，并提出若干问题引导学生一边阅读一边思索，假如还有不明白地方，还能够让学生利用网络和其它图书去寻求这些疑问答案。在这种阅读和思索过程中，就能够培养学生阅读能力、搜集资料和整理相关信息能力。在第14课材料阅读栏目中，我们提供了俄国农奴制法令部分内容，即使其中有些内容是学生难以了解，但大部分内容是能够读懂，用这些资料去训练学生从字里行间寻求有效历史信息能力就是一个很好方法。我们不能因为这些内容属于附设性质而忽略这些栏目对提升学生能力意义。
（二）要高度重视对学生进行情感、态度和价值观培养科学路径探索。
历史教育一贯重视对学生进行情感、态度和价值观教育和培养，但我这里不是笼统地说重视这方面教育和培养，而是说要重视对这方面教育科学路径探索，为何要这么说？我们知道，在基础教育中，对学生进行情感、态度和价值观教育是一个十分关键课程目标，也是中国为社会主义现代化事业培养合格建设者客观需求，而作为一个人文社会科学基础学科历史学又含有不可替换、强大社会教育功效，于是在我们以往历史教育中，不探索怎样正确有效地进行情感、态度和价值观教育科学方法和路径，认为只要根据教学进度，完成教学任务，这方面课程目标也就自然而然地完成了。还有，为了完成这方面教育目标，不顾学生认知水平和心理特点，一味地，不讲方法地进行灌输，结果和我们良好愿望相反，不是淡化了这方面教育功效，就是扭曲了这种教育本质，甚至使学生产生逆反心理，严重地减弱了历史教育功效。那么，什么是对学生进行情感、态度和价值观教育科学方法和路径呢？我个人认为，有这么多个基础标准是必需遵照：
一是要用真实历史去教育学生，历史价值和生命首先在于真实，假如我们拿一段虚假历史去教育学生，不管它多么美好，多么感人，它最终教育效果全部会因为大家发觉它虚假而荡然无存；
二是要遵照“随风潜入夜，润物细无声”教育标准，对于学生情感和心灵塑造就更需要遵照这么一个标准，不能搞大轰大嗡、雨过地皮湿、牵强附会、假大空玄和电闪雷鸣那一套，更不能把一个学生心灵塑造过程仅仅看作是一个知识记忆和语言表示过程，因为通常说来，心灵和情感、态度和价值观更多地表现在行动和情感中，而不是表现在语言和试卷中。历史教育应该拒绝见言不见情、见分不见心教育模式。要做到这一点，老师就必需深入挖掘历史素材本身所蕴涵真善美，使其变成潜移默化、润物细无声教育者，让学生细细体会其中深意，从而达成塑造心灵和情感目标。一位合格历史老师，不是自己直接去充当这种情感、态度和价值观教育者，而是精心发掘和独具匠心地搭配历史素材中教育原因，然后把它们捧到学生面前，充满信心地静观学生和历史对话，耐心地静候学生自己发自心灵深处情感激荡和人生态度巨变，这才是一位合格历史老师真功夫。每当说到这里，我就会想起伊拉克战争中，电视画面上那些慷慨激昂爱国者，这些人爱国主义以后被巴格达快速陷落证实其含金量几乎为零，我们每一个历史教育工作者全部应该引认为戒，自觉地拒绝培养这种挂在嘴上、在电视上做秀“爱国主义”；
三是老师要成为情感、态度和价值观教育先行者和引路人。我们不能想象，一个在历史面前没有体验、没有震撼、没有激情、对自己祖国没有强烈认同和热爱老师，会精心挖掘历史精华，会引导学生从中感受荡涤心灵伟大力量。所以，在完成这方面教育目标过程中，老师要首先在情感、态度和价值观上真正成为先行者和学生引路人。
（三）要尤其重视课和课、单元和单元之间内在联络。
在教学中应该十分注意这个问题，这么才能让学生在学完这一册后，对世界近代史有一个完整了解和认识。
在讲第一单元第一课时，全部四个目全部要围绕一个“人性”问题，这是这一课眼，即封建神学统治下西欧是怎样扼杀人性，而文艺复兴运动中标志性作品---《神曲》、课文中讲到文化巨人和文学巨匠们又是怎样利用她们作品来宣扬“人性”？文艺复兴运动中所张扬“人文主义”同“人性”是什么关系？最终要把上述问题全部落在这么一个基点上：即“人性”张扬和“人文主义”思想传输同人类社会“跨入近代社会门槛”有什么内在联络？沿着这么一个思绪去学习这一课就会表现历史教学中整体观，从而真正把握这一段历史学习精髓。
第一单元第二课“眼”在于资本主义生产方法同“世界市场建立”之间内在联络，这个问题不是明摆在课文中，而是隐含在课文内容背后，这就要讨老师在教学中正确引导学生去思索“资本主义生产本质性特征”、“市场对资本主义商品经济意义”、“开辟新航路对建立资本主义世界市场影响”等。最终，把这一课基点落在：为何说走出欧洲就意味着西欧开始跨入了近代社会门槛？
第一单元第3至第6课关键内容是欧美国家怎样从封建专制和殖民地过渡到资本主义议会民主制度，这一部分内容“眼”在于引导学生了解近代社会政治特征和不一样近代国家政治制度上差异(如英法美)，和近代社会民主政治曲折和反复。最终，我们对这一单元学习内容进行总结，即在这段历史时期内，西欧为近代社会诞生奠定了两大支柱，一个是思想文化(包含科学技术，这个内容在第四单元中)，一个是政治制度，并准备了一个必需经济条件：即宽广世界市场。正是从这个意义上说，西欧在这段历史结束时，已经率先跨入了近代社会，但这时近代社会还是一个不稳固(常常出现复辟和反复辟斗争)、不健全(缺乏强大经济基础)和区域性(仅限于欧美)社会形态，还处于“产生”阶段。其它单元全部能够依据这种方法，把目同课用一条根本联络起来，然后再把课和单元联络起来，最终把各个单元联络起来，从而组成一个完整世界近代历史发展框架，最终使学生把握这个框架，并能够把自己学到相关知识有序地安放在这个框架某个位置上。
（四）要给学生独立思索和判定留有充足空间。
这次课改一个关键内容就是要把激发学生学习爱好放在十分关键位置上。那么激发学生学习爱好同激励学生独立思索和判定之间有什么关系呢？过去，我们一说到让学生独立思索和判定就把它仅仅了解为一个学习方法或教学方法，而没有从以下两个方面来认识这个问题：即独立思索和判定是学生在学习过程中一个不可侵犯权利，即使教育者，也只有引导学生怎样去思索和判定义务和责任，而没有权利替换学生思索和判定过程，从而把一个已经预设、唯一、她人思索结果强加给学习者。从这个意义上说，是否能够把独立思索和判定空间留给学生就不仅仅是一个学习或教学方法问题，而是一个是否落实教学民主性标准大问题。在激发学生学习爱好问题上，我们过去只重视形式和手段利用，如文字语言浅显和生动、教学活动多样化、教学课型新奇和活泼等，毫无疑问，这些方法和手段利用，对激发初中学生学习爱好含有十分关键作用。不过，我们也不能不看到，一个人对一个活动、一个事物强烈、持久爱好关键来自两个方面或层次：
一是外在、形式和感官上兴奋，这种兴奋特点是，含有较强烈度，但它激活和消失一样快速，这种兴奋最大杀手是“反复”，假如不能在形式上不停地推陈出新，那么这种爱好“持久”将是一个不可逾越鸿沟。所谓有些学生学习热情来得快，走得也快，其大部分原因就在于此。
二是内在、内容和心灵深处兴奋，这种兴奋特点是，含有很好持久性，但它形成和消失一样是一个较为漫长过程，这种兴奋取之不尽、用之不竭源泉是“好奇心和成就感”。历史教育最大秘诀就是利用历史资源去启发、引导、激发和培养学生终生热爱历史学习“好奇心和成就感”，只有达成这么一个境界，学生学习爱好才是连续、终生恒久爱好。而学生独立思索和判定恰恰是培养学生“好奇心和成就感”关键手段。我们知道，思索和判定前提就是对一个问题产生好奇心，想要对这个问题因果关系进行探究和发觉。而思索结果(即判定)则是一个能够满足学生对自我价值进行肯定评价基础依据，通常说来，不管这种思索结果是否正确、全方面，只要它是自己做出判定全部会在不一样程度上满足学习者肯定自我价值主动需求。这种满足，会给学习者提供深入探究欲望和动力，而且这种欲望和动力不会因“反复”而减弱，相反，会因对同一类型问题中某一个问题思索结果处理了其它同类问题，而产生一个成就感倍增效应。为了在教材中落实这一标准，我们在课文中全部预留了很多能够引发学生深思问题，如第一单元第三课，我们在正文小字部分里引用了英国18世纪中叶老威廉·皮持相关民主政治中一个典故，叫“风能进、雨能进，国王不能进”。在旁边“想一想”小框内，我们设计了这么一个问题：“怎样了解这个典故含义？公民有权拒绝国王进入公民房子，但她们有权拒绝贫困吗？”对这个问题回复可深可浅，对这个问题初步思索，能够得出这么一个结论：资产阶级民主是不完全，甚至是有重大缺点，因为一个贫民能够拒绝国王进入她破房子，却无法拒绝贫困给她带来痛苦，她仍然无法取得一个公民应有尊严和基础权利。假如学生能够深入深入思索，她还能够做这么判定，即在封建英国，国王和军队能够随便进入一个贫民破房子，毫无顾忌地侵犯一个臣民居住权，同时，她也无法拒绝贫困给她带来一切痛苦，所以，在封建英国，人民要遭受双重权利被剥夺屈辱。不过，在资产阶级革命后英国，臣民变成了公民，她们从双重权利被剥夺中找回了一个权利，即居住权不可侵犯。从这个意义上说，这种权利回归，无疑是一个历史进步。但这种进步不足也是十分显著，因为公民还没有拒绝贫困权利。要找回拒绝贫困权利，历史会给英国人民提供什么样选择和路径呢？人类在处理经济权利和人权问题上能否同时处理？假如不能同时处理，那么应该首先处理哪个权利？是先处理经济权利还是先处理人权问题？这个问题，会在以后历史学习中找到答案吗？一个问题处理，又产生了另一个有待学习和思索问题，这就是“留给学生独立思索和判定空间”这一基础标准关键内涵。
（五）要充足研究怎样利用“学习和探究课”所提供思绪和方法。
学习和探究课要旨之一就是为学生学习和探究提供一个环境、气氛、思绪和方法。以第四单元“学习和探究课”----“‘弹’《命运》论《英雄》”一课为例，我们设计了以下活动目标，归纳起来就是：陶冶健康审美情趣；探索学习和感悟历史真谛多个路径；培养和提升学生学习历史能力和综合素质。它们既是这一课学习目标，同时也是学习和探究历史问题思绪和方法。对《命运》和《英雄》两首曲目标演奏、欣赏、评论和思索，能够引导学生去同已经逝去贝多芬进行心灵对话，挖掘这位“乐圣”创作这两首名曲时对“英雄”了解、期待和失望，感受她对“命运”铨释和在“命运”面前抗争和不屈，感受作者在创作这两首名曲时历史气氛。这一系列活动全部能够使学生从多方面体验历史丰富内涵，掌握学习历史多个路径，领悟学习和探究历史问题很多方法。我们知道，要完成这一课教学任务，对有些学校来说是有难度，比如，有学校可能没有演奏这些曲目标乐器，有学校可能找不到这些曲目标乐谱，有学校可能没有能够演奏这些曲目标学生或老师，但我们想，这并不会影响实现这一课教学目标，各个学校能够依据这一课所提供思绪和方法，另行设计一套符合本校实际课程，比如找到部分相关资料，由学生自己介绍两首曲目创作历史背景、作品内涵和艺术特点等；也能够选择其它历史名曲来完成这一课教学目标。总而言之，在教学实践中，我们要充足了解“学习和探究课”设计本质，依据本校实际，灵活地利用多种形式、手段和方法，上好这一类型课程，为达成这类课程教学目标进行富有新意再发明。