语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学对策探讨.pdf

XUANDONGMAN文创教育 66 语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学对策探讨覃金香广西柳州市柳城县实验小学 545200摘要：提高学生的语文能力和阅读水平是提高小学语文核心素养的关键，但是当前小学中高年级的阅读教学培养还没有得到很好地发挥，同时存在着与学生的语文核心素养培养要求相悖的情况。本文的研究目标人群是小学中高年级的学生，旨在通过对他们的语文核心素养的培养，来解决目前小学中高年级阅读教学中的一些问题，比如没有把学生作为教学主体，没有重视他们的语言思维，没有落实培养语文核心素养。所以在此基础上，要强化对教师语文核心素养的理解，落实阅读教学的语文核心素养，健全小学语文核心素养的评估体系，并运用信息技术来改进教学。关键词：新课标；小学语文；核心素养；阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言在识字和写字、阅读、口语交际和综合学习这五个环节中，阅读教学占了最大的比重，做好阅读教学既能让我们对生字有更多的了解，也能给我们带来写作的灵感。教育领域的最新教育目的是发展学科素养，而小学作为初高中教育的前期，也要与时俱进，强化小学语文核心素养的培养，这篇文章将从语文核心素养的视角来探讨小学中高年级的阅读教学。一、小学语文核心素养相关概述与现状关于小学语文核心素养的研究，国内外学者观点不一，但大体可以分成三种类型。第一种观点认为，由于语言、思维和文化传承等方面的一致性，小学语文核心素养应该等同于中学的语文核心素养；第二个观点认为，在小学语文教学中，学生的语文核心素养与中学的学生有着明显的区别，应该具有一定的层次性；第三个观点主张在小学语文教学中重建语文核心素养。尽管研究者对此观点不一，但它们有一个共同之处：小学和中学的语文核心素养都是由语言、思维和审美构成的，它们是相通的1。在此大环境下，许多学校还采取了更为先进的教育技术手段，例如，在课堂上，多媒体工具已经被大量运用，它的运用，使得学校的课堂教学气氛变得生动。将所学的知识直接展示给学生，可以让学生更容易、更深刻地理解这些知识。但是，当前小学语文和阅读教学仍存在一些不足之处，例如，一些语文教师在课堂上仍采取传统、陈旧的教学模式，学生的学习水平没有得到根本提高，有些教师即使采取了新的教学方法，也没有掌握好尺度，导致课堂上的教学气氛太过活跃，学生对学习的重视程度越来越低，这些都不利于实现阅读的教育目标。二、小学中高年级语文阅读教学存在的问题（一）没有发挥主体作用在教学中，以学生为中心，不能把课堂变成个人的舞台，要使学生的主体性得到最大程度的发挥。然而，在实践中，传统的教学方式很少把学生放在第一位，忽视了学生的差异。目前，在小学语文中高年级的阅读教学中，老师们还主要是在讲授，主要是以传授知识和问答的方式进行，没有进行任何的探讨，这种教学方式能够使学生在短时间内将大量的知识接收过来，看上去非常高效，但是如果长期下去，他们不能将大量的知识消化和吸收，也不会对小学中高年级的阅读能力产生很大的影响2。调查数据表明，在课堂上，学生的主体作用没有得到充分的体现，在上课的时候，老师讲的和学生理解的不一样，老师没有注意到，学生也没有提问，师生之间缺少了互动，这说明了学生的主体作用还不够明显。在小学语文核心素养中，最关键的是对语言的理解和应用，以及思维发展的能力3。如果把重点放在语言思维上，那么，学生们就能更好地了解和控制自己的基础语文知识，可以积极地进行思考和提问，为培养高中语文核心素养奠定了良好的基础。但是，在实际的教学中，大部分老师都是只顾着自己所讲的东西，不让他们有机会进行讨论和思考，不能使他们的语言思维得以发展。总而言之，语文是一门必修课，应该给予足够的关注，在阅读教学中忽略了思考，这是老师今后需要加以改善炫动漫文创教育 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的一点。（二）学生语用能力不完善当前，一些教师并没有把重点放在提高学生的语言实际运用能力上。因此，在小学中、高年级阶段，要指导学生具备语用能力是非常重要的。在语文核心素养视域中，小学语文老师需要在做好常规阅读教学内容的基础上，结合小学生的个性特点和学习水平，小学中高年级语文特定的教学目标，设计出一些生动、有趣的情境教学方案。这样，语文老师就可以为培养学生的语用能力提供一条途径，让他们在每天的课堂上进行阅读和灵活运用，从而在不知不觉中提高语用能力。但是，由于受传统的教学理念的影响，有些老师并没有把教学的重点放在对学生的语用能力的培养上，这就导致了小学生很难在阅读中得到很好的锻炼，他们对语文有关文字的有效学习成果不明显。大部分的小学生很难认识到语用能力的重要性，这就造成了中高年级学生的语文阅读能力很难达到他们的期望。当前，在实施小学语文阅读课程的教学过程中，存在着目标的精确性和有效性上的一些困难。另外，一些小学语文老师只做好日常的教育工作，并没有把有针对性的语言教学计划付诸实施。一些小学中高年级语文老师没有对小学生的学习特征进行足够的关注，很难将这一时期小学生的学习和学习能力所能达到的程度区分开来。他们没有根据小学学生的实际性格特点去设计一个具体的、有效的语文文章阅读学习计划。大部分的语文老师都是按照传统的方法来教教科书上的文章。所以，如果按照传统的教学方式来进行阅读教学，很难使学生的阅读能力得到相应的提高。小学语文老师按照固定的模式来进行阅读教学，无法从课本和现实中培养出学生的语文核心素养。很多老师不顾文体特点，按照先读课文，学不会的单词，再给课文分段寻找中心句，再总结出全文讲了些什么的格式，每次上课都用这样的模式来授课，对学生的阅读能力毫无帮助，也没有体现出语文核心素养。三、语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学对策探讨（一）加强对语文核心素养的认识小学是学生们的启蒙时期，应该强化语文核心素养的培育，多举办与语文核心素养有关的讲座和论坛，不仅要让学生们聆听，还要让教师们参加，让他们了解到教育领域的最新知识，并在适当的时候对他们进行考试培训，让他们能够更好地掌握语文核心素养的教学效果。语文核心素养既包含了语言思维，也包含了道德修养与个人能力。老师可以充分发挥自己的长处，提升自己的语文核心素养，引导学生以老师为目标，培养他们对语文核心素养的兴趣。教师要根据现实状况，让学生参与到课文的实际阅读中去，将语文学科的现实特征和学习任务联系起来，进行科学、趣味的语文阅读实践训练。比如，在进行古诗教学的过程中，可以通过组织学生进行诗歌鉴赏，从而促进学生的语文阅读水平的提高。大部分的小学生都没有足够的古诗欣赏经验，所以，语言老师需要充当实际活动的向导，在进行阅读教学的过程中，让学生能够科学、有效地完成课文的阅读。利用现代的多媒体教学手段，让学生对诗歌创作的背景有了更深的认识，并可以播放有关诗歌创作的文献资料。这样的语言教学方法，可以让学生对课文的阅读内容有更深的理解。另外，老师还可以指导学生们对诗歌进行鉴赏。在鉴赏诗歌的过程中，老师要根据学生的实际学习能力，逐词逐句地解释，这样才能用意象和意境来帮助学生更快地了解课文。（二）落实阅读教学语文核心素养在语文核心素养的大环境下，要对小学中、高年级的语文阅读能力进行科学的培养，就必须对阅读的教学方法进行持续的探索，实现阅读教学的多样化。在此基础上，通过对语言学习方法的探索和改进，使学生的语言学习能力得到科学的发展。在语文文章的学习中，我们可以通过创设阅读情境，举办语文阅读讨论会等新的方法来配合时代的需要，来开展有效的课文知识的学习。在进行教学的时候，老师也要根据班上学生的特定语文学习特点，选择一种创新的阅读教学方法，持续地探讨如何培养语文阅读能力，提高学生的语用能力。语文核心素养是由四个维度构成的，而这四个维度之间是相互依赖的，是无法单独完成的。因此，在培养小学语文核心素养时，不能片面强调某一方面而忽视了其他方面，既要注重思维发展，又不能忽视语言、美学、文化等方面的发展。比如，很多老师在讲蝙蝠与雷达这样的文章时，更注重的是语言的思考，很少有人会把学生感兴趣的内容加入进来，毕竟小学生还很小，对理论知识的接受能力不强，如果能把他们喜欢的东西加入进来，就能更好地提高学习效果。素质的形成是一个全面发展的过程，要同时抓语言，思维，审美，文化，在阅读课中，对学生进行语文核心素养的培养。在小学生进行全体通XUANDONGMAN文创教育 68 读课文时，根据相应的课文内容，选出有价值的要点，向学生提问，让他们在问题的基础上进行阅读。之后，让学生们以多人为一组，一起讨论他们对有关问题的回答，并请他们对自己的结果进行分析，并把他们的结论列出来。这样可以提高他们的语用方面的综合能力，理解并使用相应的知识内容，主动提高相应的学习效果。（三）健全语文核心素养评价机制教学评价是检验学生在阅读教学中所学到的内容与能力的重要环节，它既要对结果进行评估，又要在教学过程中进行教学评价。在对学生进行评估的时候，不能只关注某一方面，要从学生的语言、思维、文化和审美等方面的综合表现来看，还可以采用各种各样的方法，比如练习、考试等，形式多样。（四）应用信息技术完善教学在“互联网+”的年代里，老师们已经不再局限在教室里了，他们需要通过信息技术来提高自己的教学质量，通过使用线上 app，将所有的学习材料都进行整合，让各个阶段的学生都能得到更好的学习。在当前许多中小学的教学中，除了课程内的知识之外，并没有进行任何的扩展。线上教学软件将来自于不同地点、不同学校、不同老师的教学经验和资料进行了整合，为学生们提供了一个可以随时随地进行学习的平台，这对于各个水平、各个阶段的学生来说，都是非常有利的。所以，在语文核心素养教学中，运用信息技术，可以改善传统教学方式所存在的不足，使课堂变得更加多样化，从而提升阅读教学的能力。（五）完善教学作业设计缓解学生压力，提升教学效率当前，在阅读课文的过程中，对学生进行情景性教育是一种重要的方法，它能符合学生的语文核心素养。为学生创设阅读教学情境，能让学生迅速、有效地进入到语文阅读中，让他们更容易地了解课文中的抽象内容。为此，教师要结合教学实际，为学生创造合适的阅读环境，以达到减压、提高教学效果的目的。在语文核心素养视角下的小学语文实践作业的设计，在此基础上，小学语文老师应该能够掌握好自己的设计理念，把小学语文作业的实践性与理论性相结合，既能提高学生的语文阅读能力，又能提高他们的语文核心素养。在目前的阶段，学校的语文作业总体来说比较简单、乏味，不能激发小学生的语文学习热情，即不能在学校的语文教学中培养学生的语文核心素养。因此，学校的语文教师要抓住学生的语文教学实践性作业的时机，从多个角度进行创设，这样才能激发学生对语文知识的兴趣。在小学语文阅读教学中，要实现语文知识能力的目标，一定要在教师的引导下进行，在阅读的时候，碰到不熟悉的字或词，可以用自己的学习工具去解决。在此基础上，通过与学生的互动，解决生字的难点。在这种情况下，老师要积极地对学生进行指导，使他们通过仔细地阅读，领悟其中心思想，体会其主体感情，从而积累丰富的经验。在教学过程中，教师可指导学生采用“阅读注释”法，这样，在达到一定量的前提下，就能有效地促进学生的阅读理解，使他们的知识水平得到进一步的提高，同时也有利于培养学生的核心素质。另外，在课堂上使用阅读笔记的时候，教师可以和学生们约定好阅读的时间，这样就可以大大加快学生的阅读速度，使得他们能够在规定的时间内完成精读，并且能够对所读的内容进行高效的鉴赏。例如，教学汤姆索亚历险记时，教师要求同学们把主人公的奇遇记录下来，并做笔记。然后，请学生对作品中的角色进行简要的归纳和分析，发现其中的性格特点，并发表自己的看法。实验结果显示，注解教学可以有效地促进学生的阅读与归纳，同时也可以促进学生的阅读理解。结束语我国注重“促进学生的全面发展”的理念，所以，在小学语文核心素养的教学中，仍然要突出学生的主体地位，在阅读教学中，老师要扮演好组织者、合作者和指导者的作用，为学生提供思想，让他们自己去经历和领悟事物的真相，在教学中设置情境，让学生产生好奇心，完善语文核心素养评估体系。让他们在不知不觉中形成良好的习惯，得到语言、思维、文化和审美等四个方面的全面发展，让学生终生受用。参考文献1 钱慧.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究 C/廊坊市应用经济学会.对接京津新的时代 基础教育论文集.扬州市梅岭小学;,2022:4.2 刘敏.语文核心素养视域下的小学中高年级语文阅读教学策略 J.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022,(04):189-191.3 傅瑞香.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究 J.新课程导学,2021,(17):31-32.