小学低年级语文教学中培育阅读素养的若干策略.pdf

482024/7 现代教学 教学研究 教法新探小学低年级语文教学中培育阅读素养的若干策略文/上海市浦东新区上南实验小学 刘顺敏【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重点，培养小学生特别是低年级小学生的阅读兴趣、阅读能力，全面提升小学生阅读素养，是语文课程标准的基本理念，也是落实“双新”的必然要求。本文探索有效的语文教学策略，从激发阅读兴趣、学习阅读方法、思考质疑、多元评价等方面入手，提高学生的独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。【关键词】小学低年级 阅读素养 培养策略义务教育语文课程标准（2022 年版）中有关阅读的要求：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”可见，小学低年级学生的语文阅读素养培育在语文课堂教学中日益受到重视。阅读素养是指学生进行阅读所需的基本素质，它不仅仅是阅读知识的本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识，习得阅读基本思维，内化为阅读基本技能与养成阅读基本品质的过程。提高学生的阅读素养，有助于培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣和探究精神。阅读素养是小学低年级学生学习语文的基础，也是培育小学生语文核心素养的关键。在小学低年级语文教学中，依据学生的年龄特点和认知特点，我们确定阅读素养的内涵：低年级学生通过激发兴趣习得知识，掌握阅读方法，养成阅读习惯，在阅读过程中质疑，促进深度阅读，通过多元评价展现学生的阅读能力，最终内化成为语文学科核心素养。低年级学生自制力相对不强，理解分析能力也不足，教师在开展阅读教学时会遇到种种困难。在语文课堂教学实践中，需要教师结合学生实际，用有效的策略和方式培育学生的阅读素养。一、媒体引入，激发阅读兴趣兴趣是主动学习的动力，也是培育阅读素养的基石。低年级学生的阅读往往受兴趣的引导，文字理解能力较弱。学生不稳定的注意力在教学中要求教师做好媒体设计，辅助学生完成阅读任务，扫清阅读障碍。媒体的引入，图、文、声、画并茂，使学生的多感观受到信息的刺激，也使抽象的知识具体化、直观化，激发他们对课文的阅读兴趣。如在教学 八角楼上 一文中，学生的现实生活经历与文中的环境差距较大。为此，教师在教学初通过视频介绍建筑特色和革命历史，激发学生的阅读兴趣，增进他们对文本背景的了解。在教学中，教师利用插图精读指导，使学生观察细节，看明白图上有什么，想象人物可能在想什么或者在干什么。这样的阅读形式锻炼了学生的观察力、想象力和表达力。学习“凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没有察觉到”之后，学生说出了“连砚台里的墨汁都干了也没有察觉到”“连月牙爬上了八角楼的天窗也没有察觉到”“连北风将雪花送进八角楼的窗缝里也没有察觉到”媒体辅助教学，使得平面的伟人生动地立在学生脑海中，不仅激起阅读兴趣，更激起他们了解革命历史、了解革命人物的兴趣。二、边读边画，掌握阅读方法 低年级学生喜欢阅读，让学生通过多读从声音世界过渡到文字世界是首选，因为正确的读是提高阅读素养的基础。但是低年级学生的读不能只依靠标点符号分析来进行，还需要教师朗读示范，进行轻读、顿读技巧训练，学习圈画词句加深对文本的理解等。通过这样的方式，使学生在阅读之初就养成不动笔墨不读书的习惯，掌握良好的阅读方法。如 端午粽 第二自然段“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，这句长句低年级学生读起来有困难。教师可以通过抓重点词的方式，帮助学生理解并明白粽子是用什么做的。教师先进行范读，引导学生关注作者介绍的顺序，使学49现代教学 2024/7教学研究 教法新探生发现句子是由外及里地写粽子的样子；再抓住“里面”“中间”这两个词，由学生自读理解画出朗读节奏“粽子/是用/轻轻的箬竹叶/包的，里面/裹着/白白的糯米，中间/有一颗/红红的枣”。这样在理解句子的基础上阅读，读通读懂课文就水到渠成了，边读边画培养了低年级学生良好的阅读方法。三、质疑感悟，加深阅读深度圈画的方法能使低年级学生抓住主要信息，提升阅读能力。阅读时要求他们提出问题或者教师提出问题，再读课文圈画关键句，能使他们学会边读边思考并在阅读中解決问题。在课堂中，学生可以共同讨论阅读中难解的疑惑，促使学生在质疑中与文本深度对话，增强阅读感悟。例如，在学习一年级课文 吃水不忘挖井人 时，教师引导学生从课题思考“挖井人是谁”“谁不忘挖井人”。初读文章，学生提取人物信息。随之，学生提出“为什么吃水不忘挖井人”，再深入阅读，拎出文章主线，体会毛主席为百姓着想、心系百姓的品质，感悟“饮水思源”的深意。在阅读中，学生通过质疑自主学习，在理解感悟中加深阅读深度。四、积累背诵，培养阅读习惯阅读习惯是形成阅读素养的保障。结合课程标准对低年级课外阅读总量不少于 5 万字的阅读要求，在语文教学中，教师应注重学生的积累及背诵习惯的养成，使其阅读能力得到训练。在教学中，教师可以设置定时阅读，如晨读、午间阅读等，让学生充分阅读；采取多种阅读形式，如读书角、每周好书分享、每月讲故事大赛等，搭建阅读交流的平台，分享读书乐趣，达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果，养成学生手不释卷的阅读好习惯。结合低年级学生年龄特点，教师可以选择合适的优秀儿童书籍推荐给学生大量阅读，增加学生的阅读积累，拓展阅读广度。背诵作为一种有效培育阅读素养的策略，对于低年级学生学习语文具有重要意义。在积累大量好词好句、名诗佳篇后，教师可以组织低年级学生采用熟读背诵、理解背诵、复述背诵、表演背诵等形式养成熟读成诵的习惯，让学生不仅锻炼记忆力，提高表达力，还从中感受、体会，加深对文本的理解，提升朗读语感及阅读能力。五、多元评价，展现阅读能力阅读能力是语文阅读素养的核心。小学低年级学生的阅读能力分为记忆能力、理解能力、应用能力、评价能力、分析能力和创造能力。由于低年级学生活泼好动、表现欲强，教师可以采用情景表演、绘画展示、小组合作等表现形式展现学生的阅读能力。当丰富多彩的活动化抽象为形象，化深奥为浅显，能让学生形象化地表达自己对文本的创造性解读，充分展现自己的才能。同时，教师应在多元评价中，关注学生语文阅读素养的全面发展。1.口头评价。在阅读教学中，教师可以在小组合作时，让学生口头表达自己的阅读体会，解答文章问题等，并让他们对发言表现进行自评或互评。2.书面评价。在阅读教学中，可以采用画一画、记一记、写一写等方式，对学生的书面作品进行评价，了解学生对文章的理解和思考、想象和积累。这样的评价方法能训练学生的书面表达能力，还能促进学生语言表达的准确性和流畅性，加深他们对阅读材料的思考和理解。3.项目评价。在教学中，教师可以设计一些与阅读相关的项目活动让学生独立或协作完成，如制作海报、设计展板、成果展演等。通过对学生项目成果的评价，教师不仅对学生的学习能力、创造能力和审美能力等有了更为直观的了解，而且能在完成项目的过程中培养他们的合作、协调等综合能力。多元评价的方法能提升学生的阅读兴趣和能力，尊重学生个性化表达，促使阅读内容内化，更能为教师提供准确的反馈，及时且全面地了解学生的实际阅读水平和自身进步情况。因此，采用多元评价方法，为学生的阅读能力发展提供了良好的支持。“双新”背景下低年级教学中语文阅读素养培育是提升学生语文学科核心素养的重要途径。“双新”的要求是在课堂中运用有效策略为提高学生阅读能力做“加法”。激趣动笔掌握方法，思考感悟养成习惯，多元评价强化阅读能力，有助于学生的长远发展，为其终身学习奠定基础。参考文献：1 焦士国.小学语文阅读能力教学策略探讨 J.中国新通信,2019(15).2 吴玉珍.如何在阅读教学中培养学生的语文素养 J.西部素质教育,2018(8).3 徐承.小学生语文阅读素养提升的路径研究J.新智慧,2021(11).（本文编辑：叶露怡）