基于幼儿园综合项目式研究应用的开发与实践.doc

标题：基于幼儿园寻常问题项目式研究组织与实行
作者单位：无锡市新区实验幼儿园
作者姓名：陶颖(青海师范大学级学前教诲在职研究生)
论文摘要：
基于幼儿园寻常和问题项目式研究：是指教师把寻常教诲教学过程中遇到问题及时梳理、筛选和提炼，成为一种项目，以反思为核心展开行动研究过程，是一种研究范畴小、研究周期短、研究过程简便研究。项目式研究研究主体是教师，研究由教师承担，强调作为研究者教师个人既是研究责任主体，同步又是研究利益主体。在研究中，教师能及时得到专业支持和同伴互助。同步，项目式研究过程虽然不追求严格意义上科研办法，但是研究过程体现了教诲者实践理性思维办法和过程。因而，项目式研究既是适合教师研究方式，又是增进教师专业水平提高有效方式。
核心词：幼儿园寻常问题 项目 项目式研究
正文：
一、什么是基于幼儿园寻常问题项目式研究
幼儿园寻常问题：这里是指幼儿园寻常教诲活动、生活活动和幼儿园寻常管理中遇到实际问题，而这些问题，包括了研究和实践改进价值。实际是，可以涵盖幼儿园一天生活中所有与教师、幼儿发展关于问题。本课题不想对幼儿园所有问题都展开研究，而是幼儿园教诲生活中面临、具备研究价值、教师可以研究和需要解决问题。
项目：项目是指一系列独特、复杂并互有关联活动，这些活动有着一种明确目的或目，必要在特定期间、预算、资源限定内，根据规范完毕，是需要通过行动、思考解决实践问题，或具备创新意义某项工作。在幼儿园课题研究中，每一种幼儿园寻常问题就是一种项目。
项目式研究：项目式研究是把这一实际问题和工作作为研究对象，把解决问题、形成具备教诲内涵新教诲、管理方式作为研究目。行动研究是项目式研究基本研究方式。项目式研究重在通过行动研究方式解决实践问题过程，但不需要课题研究繁琐过程。
项目式研究基本操作流程是：项目设计—项目实行—项目评价。
基于幼儿园寻常和问题项目式研究：是指教师把寻常教诲教学过程中遇到问题及时梳理、筛选和提炼，成为一种项目，以反思为核心展开行动研究过程，是一种研究范畴小、研究周期短、研究过程简便研究。
二、项目式研究主体与方式
项目式研究研究主体是教师，研究由教师承担，强调作为研究者教师个人既是研究责任主体，同步又是研究利益主体。
教师开展项目式研究方式重要有两种：
1、个人项目研究
它是教师对自己从幼儿园一日生活中各个环节中发现、值得研究问题进行分析和摸索。个人项目研究全过程重要由教师自己实行，它直接目是教诲教学有效性提高和教师自身专业成长。
2、小组项目研究
这种方式是以小型备课组、教研组为单位，或是以班组为单位，由于共同关怀问题构成研究共同体，就人们在教学过程中遇到某一共同问题或困惑进行小组合伙型分析和探究，解决实践中问题，进而为参加研究教师整体专业素质提高创造有利条件。
应当看到，这两种研究方式以不同形式表达着共批准义和价值。个人项目研究强调教师个体结识进一步和拓展；而小组项目研究强调通过同伴合伙与互动实现专业素养共同提高，其本质都是通过项目研究解决教诲实践临场问题，强调都是以教师为主体反思性研究。

三、基于幼儿园寻常问题项目式研究途径与办法
通过咱们不断研究、总结和分析，概括了幼儿园项目式研究普通可以分为三个阶段：项目设计阶段、项目实行阶段、项目评价阶段，六个环节：调查与发现问题——提出与论证项目——组建项目组——制定项目筹划——项目实行行动——项目效果观测——分析解释形成项目报告。

咱们通过“诊断”、“例谈”、“叙事”方式，引导教师学会结合寻常教诲问题进行研究，协助教师在研究反思中改进自己教诲行为，不断提高教师项目式研究能力，使她们研究思路及办法更趋清晰，专业素养不断提高，从而推动课题研究有效实行。
（一）项目设计阶段
对寻常教诲问题进行诊断是开展项目式研究前提。教诲问题诊断能协助教师科学地对教诲中存在问题进行判断，使她们学会自己寻找解决问题方略。咱们对幼儿园寻常活动过程中面临各种问题进行了调查分析，并采用现场诊断方式，从观测到教师教学行为和幼儿学习行为来诊断教师在寻常教诲中问题，从而引导教师，通过自我反省、同伴诊断、小组头脑风暴办法，对问题进行分析解剖，在不断学习、实践、研究过程中寻找合理解决办法。
在项目设计阶段，要关注如下三点：
（1）关注问题真实性
项目重要来源于教师工作实践中真实问题，是教师自己在教诲教学实践中困惑或问题。这些问题都是教师自己熟悉、有体验、有积累、有浓厚兴趣、长期关注，并且是迫切需要解决问题。为了把项目研究与寻常工作结合起来，咱们采用调查问卷形式协助教师从寻常教诲生活中寻找问题，针对某些真实存在，并具备可操作性问题，通过项目审议会研讨论证，最后将其提炼成项目。
（2）关注项目研究价值
具备研究意义以及富有创意与成效“项目”，不但不会加重教师工作承担，并且还会提高教师研究积极性。如：“提高幼儿餐后活动组织与管理有效性”、“幼儿园展示舞台活动创新”、“在班本特色活动中发展孩子积极个性”、“运用角色体验解决幼儿问题行为案例研究”、“丰富班级生活中角色体验”等等。而有些问题如在同一领域别人已有相称成熟研究成果与做法，或者由于涉及因素较多、比较复杂，就建议不作为项目进行研究。
（3）关注项目操作方式
当项目形成后，咱们依照项目内容决定项目实行方式。对于各种班级或者多人在教学过程中遇到某一共同问题或困惑，则组建大项目组进行合伙型分析与探究，并选定项目组长负责项目实行筹划、项目组活动组织、项目实行跟进以及项目总结等工作；对于个别班级或个人在寻常教学中发现值得研究个性问题，则由该班教师或个人自行实行研究，大课题组予以相应支持。大项目组与个人项目并行或穿插进行方式，使得项目研究点面结合，更为灵活。
二）项目实行阶段
项目式研究是以教诲实践为研究现场，以反思、提高教诲教学实践为目教诲科研方式。其实行研究重要研究办法为行动研究法。行动研究强调研究者在实际情境中，针对详细问题提出改进筹划，通过在实践中实行、检查、修正而获得研究成果。
关于项目详细实行，咱们做到了几种注意点：
1）注意项目筹划操作性：项目式研究不同于普通课题研究，因而在制定项目筹划时，一方面咱们规定明晰和简朴，有些内容不必太详细。项目筹划内容大体涉及：项目名称，项目实行目的和价值、项目实行要点、项目完毕时间、项目构成员及分工等。另一方面，项目筹划要考虑幼儿成长和发展特点，项目研究最后目是为了增进幼儿发展，而幼儿又是详细和不断变化。因而，项目筹划必要留有一定弹性空间，可以随着实行中实际状况不断调节。
2）注意研究方式灵活性：针对不同研究内容，研究方式也有所不同。例如，大一班进行“如何在班本特色活动中发展孩子积极个性”班本项目研究，就由班级教师独立进行活动筹划、组织、观测、分析等一系列工作，大课题组予以研究者充分自主权，使研究者能放开手脚，大胆尝试。又如，“幼儿餐后活动有效性研究”此类参加人数较多项目，则由项目组长负责准时对参加研究班组或个人在项目研究中实行状况进行收集与整顿。
3）注意项目组活动有效性：每月一次开展项目组活动，对教师在项目实行中详细教诲实例、个案、活动案例等以“例谈”方式，采用教师和专家共同进行案例分析，一例一议，以此让教师学会对教诲案例进行科学分析。通过活动观摩、现场研讨、分组再实践来剖析反思，互相启迪，通过案例分析，逐渐提高教师案例分析能力。由于案例来自于教师寻常活动中真实事情，因此能引起教师参加案例分析热情，使教师从就事论事说案例走向用教诲理论解释案例。对阶段研究成效进行小结，并讨论下一步研究筹划。
（三）项目评价阶段
在此阶段，咱们会以教诲叙事、现场观摩、资料比对等方式对每个项目进行效果观测、分析与评价，并最后形成项目报告。普通来说，咱们从三个方面来判断一种项目研究与否有成效：
1）项目研究者观念与否对的
只有在对的教诲观指引下研究才也许是有价值。咱们通过案例分析解读，引导教师学会撰写“教诲叙事”、“教诲故事”等，通过教诲叙事方式，让不同层次教师学会论述自己教诲经历和教诲体验。发现自己教诲故事教诲价值，变化教师原有比较陈旧教诲观念与思维模式。使教师把目光投向幼儿在活动中体现，不断发现自己教诲行为、教诲活动与幼儿行为关联，并重新审视自己教诲、教学方式。
2）项目研究先后有无明显改进
通过项目研究先后现场对比、资料比对、数据变化等，对项目研究成效做出鉴定。例如：大班自从进行了“幼儿餐后活动有效性研究”后，幼儿餐后活动内容明显丰富，活动中幼儿自主性、社会交往能力、解决问题能力均有了明显提高。小班进行了“如何有效开展家长来园活动”项目研究后，家长来园活动从内容、形式和效果等方面都比以往小班更加丰富且有效。
3）项目成果与否具备应用性
好项目研究不但仅是可以解决教师在幼儿园寻常工作中个体或少某些群体问题，也应当具备推广性，使得其她人或群体可以沿用或借鉴。因而，每个项目组完毕研究后，都会进行项目报告研究，与全体教师交流与分享经验。先进项目研究成果可以作为其他小组或个人解决同类问题理论和实践根据，具备较好应用性。如“有效开展家长来园日活动项目研究”成果就被新一届小班年级组作为了开展家长工作参照。
四、为什么要进行基于幼儿园寻常问题项目式研究
（一）可以形成某些高质量研究项目
课题组先后进行了“幼儿餐后活动有效性研究”、“关于互动墙面设计与教诲价值探究”、“自然角观测记录方式研究”、“如何在班本特色活动中发展孩子积极个性”、“在大班幼儿中进行同伴资源有效运用案例研究”、“如何开展班级图书旅行活动”、“如何培养小班幼儿良好午餐习惯研究”、“运用角色体验改进小班幼儿过度依赖性行为”、“如何有效开展家长来园日活动”、“画信活动在幼儿园开展与实行”、“歌唱教学组织方略研究”、“让材料投放更合理”等12个项目摸索性研究。研究对象涵盖幼儿、家长、教师三个层面，研究内容涉及生活、学习、家园互动、教师培训等各个方面。通过对每一种项目进一步而细致地研究，咱们总结了许多值得推广或借鉴教诲方略、实用经验、管理办法，这些项目较好地提高了幼儿园教诲内涵与质量。
（二）可以有效提高教师专业能力
基于幼儿园寻常问题项目式研究有效地解决了幼儿园教诲实践中问题，增进了教师专业思维、研究能力、教诲观念提高。咱们从几种方面来考量教师项目式研究能力提高：
1、以实践为中心，解决教师临场问题
项目式研究让教师时刻保持一种觉醒状态与反思习惯，对种种新或老教学问题、教学困境进行思考：为什么孩子们吃完午餐后总是吵吵闹闹无所事事？为什么班级里能力普通孩子总是没有存在感？为什么孩子们对阅读图书没有兴趣？这许多临场问题都召唤者教师去学习、反思、实践、改进。因而，由于参加了项目式研究，教师教诲教学常态就显现出研究意味。基于幼儿园寻常问题项目式研究正是以教师时机教诲情境为研究现场，以研究教师教诲行为为核心，将研究过程与教师实践融为一体，引领教师以研究态度与办法关注、反思、并改进自己教诲行为，使其对自己引觉得常教诲习惯有所关注、有所反思和突破。
2、以自主为导向，引领教师进入自我成长研究状态
项目式研究项目重要来源于教师自身对实践问题结识与反思，教师既是研究实践者，又是研究策划人和负责人，同步也是研究成果受益者。因而，在项目研究中，教师作为研究主体地位得到了充分体现，其自主性也得到了充分发挥。项目式研究中一种个小项目，都是基于教师体验和结识开展研究，研究成果指向教师自身行为改进与自身经验重构。无论是个人项目还是小组项目研究，都是教师自我反思、自我提高过程。另一方面，由于项目式研究切入口小、周期短，以及研究过程与成果表达灵活多样，均有助于教师克服对教诲科研畏难情绪，激发教师以探究热情积极关注自己教诲行为、思考习觉得常教诲经验中存在问题、以科学办法研究问题。它变化了老式大课题研究诸多限制，变化了教师在课题研究中被动地位，将教师引入一种自我成长研究状态。
3、以反思为核心，成就了教师专业发展新范式
在幼儿园寻常生活中，教师所面临教学情境经常是独一无二。前人所留下教诲理论或经验可提供指引，但教师必要依照自己所在教学场合详细状况和灵活多变教诲教学情境做出自主判断和选取，并由自己教学实践总结出自己“实践性知识”。项目式研究主张教师作为积极行动研究者，在对教诲教学行为反思中不断发展自己实践性知识，即从实践中研究，在研究中实践，通过研究幼儿园寻常生活中实际发生问题来反思和改进自己实践，促使教师对自己、对自己专业活动乃至有关事物获得更为进一步理解。因而，项目式研究使教师专业成长逐渐从外塑性发展范式转变为内源性发展范式。
总之，“基于幼儿园寻常问题项目式研究”内容基于教诲者自己工作需要，是工作中需要改进和创新内容。在研究中，教师能及时得到专业支持和同伴互助。同步，项目式研究过程虽然不追求严格意义上科研办法，但是研究过程体现了教诲者实践理性思维办法和过程。而这一点恰恰是教师专业素养核心：学会专业思考和解决问题。因而，项目式研究既是适合教师研究方式，又是增进教师专业水平提高有效方式。