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炫动漫文创教育 73 提升幼儿园区域游戏有效性的策略薛芳芳甘肃省庆阳市合水县西华池镇中心幼儿园 甘肃省庆阳市 745400摘要：区域游戏在幼儿教育进程中起到关键作用。幼儿参与区域游戏，不仅培养自己的动手能力与思维能力，还能与同伴协作，逐步形成合作意识，对于自身社会属性的形成具有重要意义。如何高质量开展区域游戏，则是幼儿教师必须面对的课题。基于此，本文关注到幼儿园区域游戏的开设过程，简要分析了开展的原则，随后探索了有效开展区域游戏的具体策略，让区域游戏更好地服务于幼儿的成长进程。关键词：幼儿园区域游戏；有效性提升；策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言幼儿园借助区域游戏，促进幼儿德智体美劳全面发展，让幼儿获得社会属性，对于幼儿今后的成长具有深远意义。教师在明确区域游戏开设原则的基础上，掌握区域游戏的开设方式，促进幼儿教育提质增效。鉴于此，有必要探索有效区域游戏的有效策略。一、幼儿园区域游戏的开展原则（一）参与性原则区域游戏的创设，核心点在于幼儿的参与。教师要重视区域游戏的参与属性，为幼儿提供便于参与的环境氛围，让区域游戏更有针对性。教师可以从幼儿的角度出发看待区域游戏，让幼儿自己感兴趣的氛围中主动探索，鼓励幼儿将自己的想法融入其中。幼儿在参与游戏的同时，自己也成为计划者和参与者，潜移默化中强化协作意识，同时提升交流与决策的能力，让区域游戏变得寓教于乐。（二）社会性原则幼儿教育过程中，要重视幼儿社会属性的形成。幼儿参与区域游戏的过程，也是逐步养成个人社会属性的过程。幼儿通过与教师、同伴之间的互动交流，逐步发展自己的社会属性。“关爱”是社会的基本准则，教师设计区域游戏时，需要基于良好的师幼关系，自己在游戏中以身作则，成为幼儿良好的榜样。幼儿在游戏中的参与力度和深度都有所不同，自身的基础也存在差异。教师设计区域游戏时，需要适应幼儿社交能力的发展规律，注意游戏中各类因素的协调性，让幼儿在游戏中获得更多美的感受。幼儿在新鲜因素的刺激下，参与动力或更强，还能形成良好的心理状态，进而营造优质的气氛。这种积极的情绪，对幼儿形成正向的刺激。幼儿愿意主动表达自己的情绪，对于个人品质与社会属性的形成大有裨益1。（三）刺激性原则区域游戏承载了培养幼儿探索精神的功能，幼儿在游戏环境中，主动探索游戏问题解决方案，自己的好奇心也就更强烈。教师设计区域游戏方案时，要尽可能多的增加刺激因素，让幼儿主动探索新事物，助力幼儿的成长进程。二、幼儿区域游戏教学的特征分析区域游戏教学模式融合了创新因素，深受教育领域的关注。相比于传统模式，游戏教学能够充分激发幼儿的游戏动机。幼儿在趣味化的氛围中，参与游戏的动力更强烈，也能获得更多积极的因素，进而反哺个人的学习进程。游戏因素与幼儿的学习过程有效结合，能够为幼儿带来更真实的体验。幼儿在游戏氛围中，也能主动运用平时所学的知识与技能，促进知识技能的内化与吸收，增强运用能力。同时，幼儿在区域游戏中，也能增强自主学习意识与协作能力，尝试解决游戏中的问题。幼儿要树立顺利完成任务，需要与教师形成良好的配合，进而学会与他人沟通交流，增强人际交往能力。幼儿在区域游戏中，获得自主思考的机会，将主动学习的习惯内化于心，让区域游戏更好地服务于本人的学习进程中，助力幼儿的全面发展。三、幼儿园区域游戏有效性提升策略（一）重视理念的创新区域游戏的开展，需要先进理念的支持。传统区域XUANDONGMAN文创教育 74 游戏教学通常侧重教师的观念，幼儿主要处于被动接受的位置。教师推动理念的创新，则能为幼儿提供更多自主探索与发现的契机，有助于幼儿的自身发展。教师着力提升区域游戏的吸引力，让幼儿主动参与其中，真正做到“在玩中学”，幼儿的求知动力也就更强。教师充分发挥先进技术的作用，比如将 VR 技术、AI 技术引入区域游戏中，增进幼儿的沉浸感受。幼儿仿佛身处真实环境，学习过程的趣味性更强。幼儿在此类游戏氛围中，还能获得更强烈的创新动力。教师借助先进技术，为幼儿提供挑战性的情境，鼓励幼儿开动脑筋，思考更可靠的解决方式。比如教师给出一个电子迷宫，让幼儿借助观察与推理，找到迷宫的出口，进而养成幼儿的空间意识与创新思维。幼儿在游戏氛围中，还能增强合作与社交能力。教师提供合作类的游戏方案，为幼儿提供更多合作的机会。总而言之，教师要关注区域游戏理念的创新，为开展高质量的区域游戏奠定坚实基础2。（二）注意区域游戏材料的投放游戏材料是幼儿园区域游戏的基础，教师投放游戏材料时，需要把握材料投放的原则。具体来讲，幼儿教师可以秉承开放式、递进式与差异式的原则投放材料。教师投放材料时，不要预设材料的应用结果以及玩法，而是让幼儿自主设定玩法，激发幼儿的探索欲望。教师可以提供盒子、瓶罐等材料，或者纸张、纽扣、胶水、剪刀等辅助性的材料。幼儿使用这些材料，就可以搭建楼房、围墙，或者制作汽车、动物头饰等物品。幼儿根据自己的兴趣选择材料，还能自由组合材料，使用不同的方法，在潜移默化中锻炼了迁移运用的能力，同时积累了不同类型的经验。教师结合幼儿的认知规律，循序渐进地投放材料，为幼儿提供更多与材料互动的机会，进而形成建构经验，幼儿也能形成整体性的认知。比如，教师设计了“筛一筛”的活动，让幼儿利用筛子筛选物品。如果教师直接投放不同类型的筛子和食物，幼儿会不知所措，不知该如何选择。教师借助递进式的投放方式，着力培养幼儿的感知意识，让幼儿学会筛选物体。比如教师一开始只投放一种筛子和两种物品，让幼儿进行简单的筛物，认识到筛子的功能。教师随后增加投放的力度，比如增加筛子的筛眼、增加物品的种类等等，让幼儿筛出不同的物体，幼儿也能在“筛一筛”的过程中，能够同时筛出不同的物体。教师投放材料时，还要注意幼儿认知经验的差异。教师不要提供一致性的材料投放方案，而是结合幼儿的经验积累与认知层次，形成差异化的材料投放方案。比如，教师在操作类的游戏区域中投放花生、玉米粒、黄豆粒等不同的物体，以及勺子、筷子、盒子等不同的工具，让幼儿根据自己的能力层次，量力而行选择工具。教师开展拼图游戏时，可以针对幼儿性别的差异，提供不同类型的拼图材料。比如男生的拼图材料是变形金刚、机器人，女生的拼图材料是芭比娃娃、白雪公主等等。幼儿根据自己的兴趣或者能力选择拼图，在拼图游戏中获得成功的喜悦。（三）引导幼儿形成生活感悟幼儿自身生活经验不足，原生家庭环境也有较大差异，直接影响幼儿在区域游戏中的表现。幼儿在区域活动中，逐步形成深层次的感悟。教师可以将生活因素引入其中，引导幼儿联想到自己的生活，让幼儿形成正确的、健康的观念。幼儿自身经验不足，但是模仿意识突出。教师借助区域游戏，让幼儿获得更积极、更健康的情感。幼儿在区域游戏中，也能调动多种感官，有利于价值观的形成。同时，幼儿在区域游戏中，还能反思个人生活过程，让幼儿形成正确的观念，让幼儿形成更深刻的感悟3。教师在安排区域游戏时，引导幼儿从生活入手，借助生活经验处理实际问题。同时，将幼儿感兴趣的因素引入其中，激发幼儿的参与动力。比如幼儿在活动中扮演“客人”，教师可以提供“家庭”类型的活动环境，自己扮演“朋友的母亲”，亲自接待每一名幼儿，让幼儿在待人接物中学会礼貌待人。教师在区域活动中，着力培养幼儿的反思意识，让幼儿反思个人生活中的点点滴滴，更好地培养幼儿的生活能力。比如教师开展“去医院”的游戏，幼儿在其中扮演患者或者小医生。当一名“小患者”走入医院后，“小医生”们在环境中各抒己见，但是有的幼儿没有参与其中，显得很孤僻。教师鼓励这名幼儿表述自己的观点，比如让幼儿联想到自己肚子疼的经历以及具体的处理方式。幼儿回想了自己的经历，意识到“要先检查再吃药”，进而打开幼儿的思维空间。由此可见，若能调动幼儿的生活经验，对于幼儿能力的养成大有裨益4。（四）教师的干预要恰到好处教师在区域性游戏活动中，关注幼儿思考能力的养成，但是并不意味着可以放任幼儿。教师通过仔细观察，发现幼儿活动中的问题，并提供适当的干预策略，炫动漫文创教育 75 不仅让游戏活动更连贯、更完善，还能推动区域游戏进程，促进幼儿的健康成长。教师在区域游戏中，保证幼儿的自主权，但是自己的干预也至关重要。教师要发挥自身的示范作用，让区域活动更好地服务于幼儿的成长进程。比如教师投放的材料操作难度高低不一，幼儿操作难度较大。如果缺乏教师的干预，意味着区域活动时间利用效率较低。教师要发挥示范作用，让幼儿了解正确的操作顺序。对于在区域活动中表现突出的幼儿，给予各种形式的奖励。教师每月定期统计幼儿的奖励获得量，激发幼儿的参与动力。幼儿在区域活动中，难免发生冲突和纠纷，影响幼儿之间的友谊。教师要掌握幼儿之间矛盾的处理方式，及时了解幼儿的冲突情况，通过沟通及时化解幼儿之间的矛盾，体现教师的榜样作用。教师在干预过程中，要合理把握分寸，不要过度干涉，鼓励幼儿自主解决问题。比如幼儿对绘画很感兴趣，喜欢在美术活动区域中。教师在不违背幼儿自身喜好的基础上，适当丰富活动的方式，比如转变美术活动的角色、任务等等，鼓励幼儿在美术区域中探索求新，让幼儿的积累更多的知识与技巧5。（五）树立幼儿的规则意识幼儿规则意识的养成，对于幼儿的今后发展具有重要意义。区域游戏的开展，为培养幼儿的规则意识提供有效契机。幼儿在理解规则、遵守规则的基础上，学会尊重他人的意见，形成合作意识，进而形成健康的价值观念，在内心深处树立为人处世的行为准则。幼儿在区域游戏中，真正感受到规则的重要性。比如教师游戏中尝试设置不同的规则，着力培养幼儿的规则意识。在团队型的游戏中，教师可以让每个幼儿轮流发言，或者分派特定的任务。幼儿在任务过程中，逐步建立轮次意识，知道尊重他人发言的重要意义，同时形成合作意识。幼儿在区域游戏中的结果有输有赢，同样有助于规则观念的形成。幼儿在游戏全过程中，意识到自己的决策与行为带来的重要影响，潜移默化中形成责任意识，在生活每时每刻都要做到约束自己。幼儿在游戏中，能够意识到公平道德观念对于个人发展的重要意义。比如教师设计竞赛类的区域游戏，强调角色之间的权责平等，鼓励幼儿在规则允许的范围内，最大限度争取最好的比赛结果，让自己的是非观念更完善、更稳固。（六）融合多媒体技术幼儿在轻松愉悦的氛围中，能够快速进入状态，积极参与到活动探究的进程中。教师借助多媒体技术，为幼儿营造区域游戏氛围。幼儿在游戏情境中，能够调动多种感官加入到游戏进程中，提升幼儿的认知关注度，增强参与区域游戏的主体能力。以“兔子舞”的区域游戏为例，教师借助多媒体技术，为幼儿播放“兔子舞”的视频。同时，适当提升音量，调动幼儿的听觉感官。幼儿观看视频，主动与视频中的小朋友一起蹦蹦跳跳，不知不觉进入到“兔子舞”的活动进程中。教师也可以加入其中，与幼儿共同感受“兔子舞”活动的魅力，为幼儿带来强烈的心理暗示，也能将区域游戏活动推向高潮。此时，幼儿能够接受到多种刺激，比如灯光刺激、舞蹈刺激、氛围刺激等等，在探究、体验的进程中收获更多，同时夯实幼儿的游戏活动基础和能力。又以“纸浆”活动为例，教师在多媒体环境中，为幼儿播放小朋友在沙滩中使用沙子塑型的视频，让幼儿意识到使用沙子能够实现多种造型。由于沙子塑型和纸浆游戏有异曲同工之妙，视频中的活动因素能够充分激发幼儿的智慧与思维潜力，幼儿也能迸发出个性化的想法，涌现丰富的创意内涵。多媒体在区域游戏中起到“引子”的作用，幼儿在纸浆游戏中，亲手验证自己的各种猜想，做到个性化的表达。幼儿在此过程中，实现了个人的思维进阶，体现出多媒体信息的价值与作用。结束语综上所述，幼儿教师在今后的教育工作中，高度重视区域游戏的作用，结合游戏开展的实际情况，探索更有效的游戏策略，让游戏更加贴合幼儿的实际情况。幼儿在富有针对性的游戏氛围中，获得多方面的提升，也为个人今后的成长铺平道路。参考文献1 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