双减背景下如何提高小学数学课堂教学效率.pdf

XUANDONGMAN教坛回声 162 双减背景下如何提高小学数学课堂教学效率李玉霞甘肃省康乐县蛇路小学 731516摘要：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见（以下简称双减）以校内校外双管齐下为思路，力求减轻学生学习负担，提升教育教学质量。数学是小学教学中较为重要的一门学科，具备严谨性与逻辑性，学生学习难度较高。传统教学以理论讲述为主，对于学困生而言，这一教学模式并不适用，班级两极分化现象足以证明“填鸭式”教学并不可行。双减背景下，小学数学教师（以下简称教师）应转变教学战略，尝试从学生的角度探究与时俱进的教学模式，力求落实减负增效目标。关键词：双减 小学数学 课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A一、提高小学数学课堂教学效率的思考（一）优化教学内容设计教学内容是课前预备工作的一部分，传统以教材知识为主，尚未注重内容的延伸与拓展。双减是减轻学生学习负担，并非是让学生没有负担。在内容上，教师应结合课程需求挖掘资源，如生活素材、网络资源、其他学科的内容等等，都可融入数学课堂。或者开发校园各类环境、设施、硬件资源等，为学生提供丰富的校内学习课程与学习资源。建立起多学科整合的育人体系，增强课后服务供给，促进学生思维能力、学习能力与核心素养发展提升。内容的优化是创新教学的关键所在，是提升教学效率的根本环节。（二）优化教学模式教学模式关系着教育成果，信息化背景下，“互联网+”成为关注度较高的一种，将数学知识与信息技术充分融合，既能增强知识的直观性，又能体现教育的先进性。与此同时，项目式学习、单元整体教学、综合性实践学习、合作学习模式等等，都是运用较为广泛的教学模式。双减意在减负增效，新颖的教学模式有利于减轻学生学习负担，激发其学习兴趣，是助力双减政策落实的核心力量。因此在后期教学中，教师应创新教学模式，立足于学生的兴趣施教，进而在学生的共鸣中提升教学实效性。（三）优化作业设计作业是课堂的延伸，优化作业设计是提升教育实效性的重要途径。作业主要包括课前预习作业、课堂练习作业、课后复习作业三部分。教师需要将作业设计纳入教研体系，控制作业数量，给予学生实践创新的机会。双减倡导作业设计应量少从优，分层作业要具备精准性与针对性、弹性作业要有合理性，个性作业要有必要性。在不同的作业中贯彻落实以生为本理念，做到因人制宜、因材施教。在不同的作业中，不同基础学生得到了满足，学习能力或在作业中随之提升。（四）优化评价体系评价具备诊断性与激励性功能，可帮助学生掌握学习中存在的问题，帮助教师认清教学中的弊端，并在后期教育中改革完善，促进教与学的契合。评价是推动教育进步的根本力量，在教学中渗透评价，是提高课堂教学效率的重要环节。义务教育数学课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）指出了“教学评一体化”，要求教师在实践教学中注重评价的贯穿，在教学、评价、反思中形成一个良性循环。双减政策的实施必须以评价为载体，才能使教师更好地为学生服务。二、传统教学存在的问题（一）学生学习兴趣不足兴趣是最好的老师，学生缺乏足够的学习兴趣会导致教育成果大打折扣。传统教学以理论讲述为主，学困生难以跟进课堂进度，久而久之，在重难点堆积中，其学习兴趣会逐步下降。部分能力较强的学生，长期面对理论讲授法，也会产生倦怠心理。数学知识逻辑严谨、概念抽象、例题复杂多变，对学生综合能力提出了较高要求。假设学生在掌握概念的基础上难以完成习题，也会降低学习积极性。从当前部分小学教育现状分析，传统教学存在的问题尚未完全改善，教师以讲解为主，学生以听讲为主，课堂氛围不够和谐。加上数学知识本就学习难度大，学生长期处于被动学习状态，极易放弃课程学习，久而久之，班级学困生数量会逐步增加。为避免教育陷入误区，教师必须制定改革策略，尝试从不同角度创新教育机制，为双减政策的落实提供可能性。（二）作业设计形式单一作业设计是教学中的一个环节，要想体现作业在教学中的辅助价值，教师应结合学生的需求设计不同的作教坛回声 163 业内容，或者立足于学生的兴趣设计作业，引起学生对知识点的关注。部分教师在作业设计中，倾向于题海战术，要求学生在反复练习中巩固知识。部分教师在作业设计中，不注重课前预习作业，多以课后复习为主，而预习正是教学中至关重要的一部分，也是培养学生学习能力的关键环节。单一化作业设计形式不利于班级学生各方面能力发展提升，是制约教育的主要因素。双减背景下，单一化作业设计弊端逐渐浮出水面，大部分教师已经在作业中完成了改革创新，但是部分教师却受到应试教育思想影响，依然将练习例题、习题作为作业设计的根本。（三）课后评价跟进不足课后评价是教师反思自身教学的一种方式，是掌握学生学习情况的一种手段，是帮助学生认清自身不足的根本环节，是促进教与学契合的有效途径。传统教学尚未将评价渗透其中，新课标政策的出台，改变了教育常态，“教学评一体化”理念的实施，提高了评价在教学中的占比。但是部分教师在评价中尚未采用多元化评价模式，多以课堂评价为主，在内容方面，以作业为主，对学生的评价缺乏客观性与综合性，导致学生对自身能力缺乏正确的定义。与此同时，部分教师尚未给予学生自主评价的机会，不利于学生在学习中养成自主反思的习惯，而学生的反思正是教学效率提升的重要部分。信息化背景下，对学生的评价停留于作业批改是远远不够的，只有顺应时代创新与延伸，才能消除传统教学中存在的问题。三、双减背景下如何提高小学数学课堂教学效率（一）整合教学内容，丰富知识体系学科之间具备共通性，在教学内容整合中，教师应注重学科之间的关联，尝试将其他学科的知识过渡至数学课堂中，在跨学科中拓展学生阅历视野，打破传统受限于学科学习的限制，为培养学生的思维能力提供有利条件。例如在教学人教版四下“图形的运动（二）”时，其中涉及到轴对称图形，教师可以要求学生寻找语文教材中符合轴对称概念的汉字，如“果”“三”“中”等等。或者剪一些传统图案，如囍、福等汉字，将这些汉字在方格纸上平移、旋转，观察汉字运动的过程。在教学人教版五上“数学广角植树”时，教师可以将其与劳动课程关联起来，为学生设计一些植树活动，引导学生在劳动中明确树的棵数与间隔之间的关系。除了跨学科教育，生活中的资源同样值得探究，如在教学人教版六上“百分数（一）”时，教师可以要求学生观察衣服上的水洗标，理解百分数并尝试运用百分数表达。网络平台同样具备丰富的教学内容，值得教师在教学中开发。教学内容的整合打开了学生的学习视野，改变了传统局限于数学课本的情况，为学生理解与运用知识提供了机遇。新课标强调培养学生的思维能力，而整合教学内容正是开发学生思维能力的关键一环。在不同学科与生活、网络内容的融合中，学生对数学的探索兴趣更浓，既减轻了学生的学习负担，又能确保教学效率稳步提升。（二）创新教学模式，引起学生共鸣传统“一言堂”“填鸭式”教学模式与双减政策是相悖的，改革势在必行。新颖的教学模式可引起学生的共鸣，使其主动参与到学习中来，只有学生积极响应课堂，才能确保教育取得事半功倍之效。从学生的角度分析，多媒体情境、游戏活动、合作学习等模式满足其学习需求，将其运用于数学课堂是提升教学效率的根本手段。例如在教学人教版四下“小数的加法和减法”时，教师应创设一个游戏情境，在情境中帮助学生掌握小数加减法的规律。情境如：将教室看作一个大型超市，学生可以扮演售货员与顾客，售货员需要对文具盒、笔、书本、书包等物品定价，以小数为主。顾客在询问价格的同时可以还价，依然以小数为主。在买卖过程中，售货员需要计算成交价与定价之间的差异，这一环节涉及到小数的减法知识。在情境活动结束之后，教师可鼓励扮演售货员的学生计算自己的收入，这一环节涉及到小数的加法。此时教师在黑板上列出算式，要求学生小组合作，总结小数加减法的规律。随即引入小数加减法的概念，帮助学生更好地计算，并在练习中逐步培养其运算能力。此外，翻转课堂、生活化情境等等，都是可用于数学课堂的教学模式，还可以辅助双减政策有效落实。（三）优化作业设计，落实减负增效作业设计是教学中的一部分，主要包括课前作业、课堂作业与课后作业。课前以预习为主，考查的是学生的自主学习能力；课堂以练习为主，考查的是学生的知识掌握情况；课后以复习为主，考查的是学生的知识运用能力。在作业设计中，教师应根据情况设计内容，最大化体现作业在课堂教学中的辅助性。例如在教学人教版六下“负数”时，教师在课前预习作业设计中，应鼓励学生从生活中寻找资源。要求学生总结与整理东北省份一周之内最低气温，或者以冰箱冷藏、冷冻室的温度为主认识负数。负数，即 0 以下的数。结合课前预习，教师在课堂教学中，可以鼓励学生讲述生活中的负数，并尝试结合学生的讲述引入概念，帮助其理解负数。学生在讲解环节，出现问题，教师则结合问题指导，帮助其及时消除。课堂作业的设计需要结合学生的预习情况与课堂教学情况，如部分学生无法理解负数相加为什么还是负数，难道并不应该是越加越多。此时教师应从正XUANDONGMAN教坛回声 164 数相对的层面解释，正数越大数越大，负数越大数越小。在课后复习中，教师应鼓励学生自主设计一些作业，在作业中观察学生的课堂掌握情况。并借助智慧平台投放一些不同类型的作业，要求学生结合自己的喜好完成。在作业优化设计中，学生对本节知识掌握更深，教学成果更加理想。（四）健全评价机制，形成教育闭环新课标指出了评价建议，过程性评价、终结性评价等，都是符合教育需求的评价模式。教师在课堂教学中，应借助评价改善，更好地服务学生，使其在评价中认清自身的不足，进而在后期学习中改善。评价的完善需要从评价项目、评价主体与评价模式等方面展开。评价项目包括课堂表现、作业内容、课后实践、预习情况等等，评价项目越多，越能掌握学生问题产生的原因；评价主体包括教师与学生，教师需要对自己的教学做出评价，并对学生的学习做出评价。学生需要自评与互评，在互评过程中需要思考自身是否存在相同的问题。同时还应对教师的教学做出评价，从内容、目标、理念、模式等方面。在师生互评中，教与学更具契合度。过程性评价主要是渗透到教学过程中，以学生的实际表现为主，具备即时性特点，可直接点明学生的问题，重在调整教学，规划教育体系。终结性评价主要以结果为主，需要教师在教学之前设计一个预期目标，在阶段教学完成之后，以明确的标准衡量学生是否达标，并对达标的学生做出奖励，以此鼓励不达标的学生。长期将评价渗透其中，可帮助教师改善教学，帮助学生更好地学习，进而提高教学效率，实现减负增效。四、双减背景下提高小学数学课堂教学的实践反思（一）提升教师教学能力教师的能力关系着教学成果，要想在落实双减政策的基础上提升教学效率，必须提升教师的教学能力。学校在这一方面，应加强培训工作，一则结合政策培训，要求教师解读双减、新课标等新型政策，从中获取教育灵感，更好地服务于教学；二则培训教师专业能力，如课程知识、教学方法等等，确保教师在教学中具备足够的能力应对课堂情况，科学把控教育局面；三则培养教师的师德素养，从德育教育、心理健康教育等方面展开，提高教师的亲和力，拉近其与学生之间的关系。除了上述提出的三点之外，在后期培训中，学校还应结合教育需求对教师提出更高的要求，协助其在教学中改善优化，为提升教学效率付诸行动。（二）提高学生学习能力学生是学习的主体，其自身学习能力是确保双减政策落实的关键所在。教师在课堂教学中，应借助不同的教学手段培养学生的学习能力，使其具备乐于求知、善于合作、敢于质疑、勤于实践的意识，进而在良好的学习意识驱动下促进自身学习能力发展提升。上述提及的整合教育内容、优化作业设计等，都是提升学生学习能力的主要手段。在后期教学中，教师应采用“理论+实践”“线上+线下”“校内+校外”等教学模式，拓展学生的学习空间，使数学知识全面融入学生的学习与生活中，进而潜移默化地培养其数学知识运用能力。与此同时，还应定期检测学生的学习情况，并根据不同学生的表现制定针对性教学策略，贯彻落实以生为本思想，实现减负增效目标。（三）主动构建“第二课堂”师说有云：“道之所存，师之所存也。”有道理存在的地方，都是学生学习的课堂。双减背景下，教师应协助学生多构建“第二课堂”，汲取更加丰富的数学知识，强化自身综合能力。以生活为例，其中包括百分数、小数、分数、图形、时分秒、年月日等相关知识，与数学教材不谋而合。将生活作为“第二课堂”构建基地，可以帮助学生接触到更加广泛的数学知识。以网络为例，其中蕴含了无数的数学知识，更包括了名师讲堂、作业帮等，这些都是学生学习的平台。结合学生的需求构建线上课堂，可弥补线下教育的不足，进而在多种平台结合中丰富学生知识储备，提高数学教学效率。学生作为学习主体，应合作构建“第二课堂”，挖掘不同渠道的数学知识，并主动合作探究，在养成良好学习习惯的同时强化自身数学学习能力。五、结束语综上所述，双减政策的出台可有效改变传统教学中存在的问题，值得全体教师在后期教学中研究。小学处于义务教育初期阶段，教师应严把教育质量关，践行双减、新课标政策，探究与时俱进的教学策略，始终以提升教学效率为主。与此同时，教师还应构建家校协同教育机制，要求家长在家庭中完成监督工作，协助学生完成课后作业，并做好预习指导，与教师的教学同步，确保数学教学在合作中取得突破。参考文献1 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