赫尔巴特的教学思想.ppt

赫赫尔巴特教学模式巴特教学模式v一、赫一、赫尔巴特巴特简介介v二、教育思想二、教育思想简介介v三、赫三、赫尔巴特教学模式巴特教学模式v四、赫四、赫尔巴特教学模式运用及其巴特教学模式运用及其发展展1.一、赫一、赫尔尔巴特巴特简简介介 赫赫尔巴特巴特 (Johann Friedrich(Johann Friedrich Herbart,1776-1841)Herbart,1776-1841)是德国是德国1919世世纪著名的教育家、哲学家、心理学家，著名的教育家、哲学家、心理学家，也是欧洲教育心理化运也是欧洲教育心理化运动的重要代表的重要代表之一，有之一，有“教育学之父教育学之父”的称的称谓。代。代表作是表作是18061806年的年的普通教育学普通教育学。他的突出他的突出贡献就是将教育理献就是将教育理论建立在哲学和心理学基建立在哲学和心理学基础之上，之上，试图揭示教育、教学的揭示教育、教学的规律，深化了教育律，深化了教育学研究的内容。学研究的内容。2.二、教育思想二、教育思想简简介介vv1 1 1 1、赫、赫、赫、赫尔尔尔尔巴特反巴特反巴特反巴特反对对对对夸美夸美夸美夸美纽纽纽纽斯的斯的斯的斯的“儿童儿童儿童儿童的自然成的自然成的自然成的自然成长论长论长论长论”，主，主，主，主张张张张以教以教以教以教师为师为师为师为中心中心中心中心,把把把把教教教教师摆师摆师摆师摆到儿童心灵塑造者的位置到儿童心灵塑造者的位置。到儿童心灵塑造者的位置。到儿童心灵塑造者的位置。vv2 2 2 2、提出了、提出了、提出了、提出了统觉统觉统觉统觉概念：概念：概念：概念：他他他他认为认为认为认为心灵原始是一无所有，只是接心灵原始是一无所有，只是接心灵原始是一无所有，只是接心灵原始是一无所有，只是接受外界印象的受容器。我受外界印象的受容器。我受外界印象的受容器。我受外界印象的受容器。我们们们们内省了解内省了解内省了解内省了解的，只是一些感的，只是一些感的，只是一些感的，只是一些感觉觉觉觉、愿望和、愿望和、愿望和、愿望和观观观观念。心念。心念。心念。心灵作用首先靠与外界接触，而后灵作用首先靠与外界接触，而后灵作用首先靠与外界接触，而后灵作用首先靠与外界接触，而后产产产产生生生生种种种种种种种种统觉统觉统觉统觉。3.v统觉统觉是在原有的是在原有的经验经验基基础础上形成新上形成新观观念的念的过过程，可以分程，可以分为为四个四个阶阶段：段：（1 1）感知引起旧）感知引起旧观观念的活念的活动动；（2 2）新旧）新旧观观念的斗争或者念的斗争或者联联合；合；（3 3）统觉团统觉团的形成的形成形成新知形成新知识识；（4 4）新知）新知识识的的强强化；化；v统觉统觉理念的核心理念的核心是是观观念之念之间间的相互作用。的相互作用。v3 3、他从心理学、他从心理学“统觉统觉”观观念出念出发发引申出自己的教学理引申出自己的教学理论论，提出了，提出了以教学以教学过过程的四个程序程的四个程序为为基基础础的教学模式。的教学模式。4.v三、赫三、赫尔巴特教学模式巴特教学模式v即教学的四个即教学的四个阶阶段，即段，即明了、明了、联联合、系合、系统统、方法。、方法。明了明了明确的感知新教材，主要表明确的感知新教材，主要表明确的感知新教材，主要表明确的感知新教材，主要表现为现为现为现为揭示教学和分析教学；揭示教学和分析教学；揭示教学和分析教学；揭示教学和分析教学；联联合合把分析新教材得到的知把分析新教材得到的知把分析新教材得到的知把分析新教材得到的知识识识识同原有知同原有知同原有知同原有知识联识联识联识联系起来，主要系起来，主要系起来，主要系起来，主要表表表表现为综现为综现为综现为综合教学；合教学；合教学；合教学；系系统统即在新旧知即在新旧知即在新旧知即在新旧知识联识联识联识联系的基系的基系的基系的基础础础础上上上上寻寻寻寻找找找找规规规规律性律性律性律性结论结论结论结论，使所学，使所学，使所学，使所学知知知知识识识识系系系系统统统统化；化；化；化；方法方法通通通通过练习过练习过练习过练习将所学知将所学知将所学知将所学知识应识应识应识应用于新的用于新的用于新的用于新的场场场场合，使学生掌握技合，使学生掌握技合，使学生掌握技合，使学生掌握技巧，能用所学知巧，能用所学知巧，能用所学知巧，能用所学知识识识识解决各种解决各种解决各种解决各种实际问题实际问题实际问题实际问题。5.明了明了：明确的感知新教材，主要表明确的感知新教材，主要表明确的感知新教材，主要表明确的感知新教材，主要表现为现为现为现为揭示教学和分析教学。揭示教学和分析教学。揭示教学和分析教学。揭示教学和分析教学。要求老要求老师师首先首先应该应该了解学生原有的知了解学生原有的知识储备识储备情况，只有情况，只有这样这样老老师师才能恰当地提出新才能恰当地提出新观观念，引念，引导导学生学生寻寻找相关的旧找相关的旧观观念去念去感知它感知它。联联合合：说说明教学目的和教学重点；明教学目的和教学重点；这这一一阶阶段，段，要求要求教教师师主要主要采用分析的教学方法在学生已有知采用分析的教学方法在学生已有知识识基基础础上上进进行自由的、无行自由的、无拘无束地拘无束地谈话谈话，使学生的旧，使学生的旧观观念与新念与新观观念建立关系。念建立关系。四四、赫赫尔巴特教学模式的运用及其巴特教学模式的运用及其发展展6.系系统统：即在新旧知即在新旧知即在新旧知即在新旧知识联识联识联识联系的基系的基系的基系的基础础础础上上上上寻寻寻寻找找找找规规规规律性律性律性律性结论结论结论结论，使所学知，使所学知，使所学知，使所学知识识识识系系系系统统统统化；化；化；化；教教师应师应采用采用综综合的教学法使初步合的教学法使初步联联合起来的种种合起来的种种观观念与念与课课程的内容和目的相程的内容和目的相联联系，系，获获得新的得新的结论结论。方法方法：通通通通过练习过练习过练习过练习将所学知将所学知将所学知将所学知识应识应识应识应用于新的用于新的用于新的用于新的场场场场合，使学生掌握技巧合，使学生掌握技巧合，使学生掌握技巧合，使学生掌握技巧,能用所学知能用所学知能用所学知能用所学知识识识识解决各种解决各种解决各种解决各种实际问题实际问题实际问题实际问题。教教师师采用采用练习练习法指法指导导学生将知学生将知识识付付诸实诸实践。践。7.赫赫尔尔巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（1847-19291847-1929）发发展展为为“五段教学法五段教学法”，即：，即：预备预备、提示、比、提示、比较较、概括、概括、应应用。用。（1 1）预备预备：复复复复习习习习旧旧旧旧课课课课，解，解，解，解释释释释新新新新词词词词，熟悉，熟悉，熟悉，熟悉课课课课文；文；文；文；（2 2）提示：提示：说说明教学目的和教学重点；明教学目的和教学重点；（3 3）联联想：想：通通通通过过过过新旧新旧新旧新旧词语词语词语词语的比的比的比的比较较较较，建立知，建立知，建立知，建立知识识识识的的的的联联联联系；系；系；系；（4 4）总总括：括：得出得出结论结论、定、定义义或法或法则则；（5 5）应应用：用：运用得出的概念或法运用得出的概念或法运用得出的概念或法运用得出的概念或法则则则则解答解答解答解答课题课题课题课题或或或或练习练习练习练习。8.9.