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闽南南师范大学范大学有效教学有效教学 13课程与教学程与教学论（语文、生物）文、生物）邱雪邱雪艳 马倩倩1.主要内容主要内容 第一部分：有效教学的含第一部分：有效教学的含义（邱）（邱）第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略 一、感知一、感知规律与有效教学律与有效教学 二、二、记忆规律与有效教学律与有效教学 三、思三、思维规律与有效教学律与有效教学 第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 一、注意一、注意规律与有效教学律与有效教学 二、二、动机机规律与有效教学律与有效教学 三、情感意志与有效教学三、情感意志与有效教学 四、气四、气质性格与有效教学性格与有效教学 2.第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略 一、感知一、感知规律与有效教学律与有效教学 (一一)遵循感知遵循感知规律，促律，促进有效教学有效教学 1 1、合理运用被感知事物的强度律度律 2、合理运用对象与背景差别的差异律差异律 3、合理运用知觉的组合律合律 4、让学生交替使用多种感官感知对象的协调律律3.（二）提高社会（二）提高社会认知能力知能力 1、正确对待第一印象第一印象 2、避免“晕轮效效应”3、防止“刻板印象刻板印象”第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略4.第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略 二、二、记忆规律与有效教学律与有效教学 （一）（一）创设良好的良好的记忆氛氛围 1、让学生处于良好的情情绪状状态 2、使学生具有明确的记忆目的目的 3、提高学生对记忆意意义的认识5.（二）注意教学安排的合理化（二）注意教学安排的合理化 1、要注意合理安排课程程 2、要保证课间休息休息 3、要适当调节教学教学进度度 （三）掌握有效的（三）掌握有效的记忆方法方法 目前最流行而又取得公目前最流行而又取得公认的的记忆方法是方法是PQ4RPQ4R法法第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略6.（四）（四）组织有效的复有效的复习，防止学生，防止学生遗忘忘 1、及及时复习 2、合理合理分配复习时间 3、反复阅读与试图回忆相结合合 4、复习方法多多样化化 5、适当的超超额学习第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略7.第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略 三、思三、思维规律与有效教学律与有效教学 （一）（一）创设问题情境，激情境，激发学生学生积极思极思维 问题情境：情境：是指提出具有一定困是指提出具有一定困难而而经过努力探索又力所能及努力探索又力所能及可解决的可解决的问题或任或任务。这也就是要求把学生引入一种与也就是要求把学生引入一种与问题有关有关的情境的情境过程，即程，即设疑（疑（问题）探究探究深思深思发现解决解决问题的的过程。程。【教教师注意之注意之处】1 1、考、考虑学生身心水平；学生身心水平；2 2、激、激发学生学生兴趣趣,并独立思考并独立思考8.第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略（二）抑制定（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思的消极作用，拓展学生思维 1、注重学生求异思求异思维的训练 2、采用变式教学式教学，培养学生思维的深刻性深刻性 变式教学：式教学：是指是指变换问题的条件和的条件和结论，变换问题的形式，的形式，而不而不变换问题的本的本质，使，使问题的本的本质更全面、更深刻地得到学更全面、更深刻地得到学生的理解与掌握。（生的理解与掌握。（数、理、化中很多数、理、化中很多变式教学式教学训练）比如：比如：比比较各种制度的各种制度的优劣也可以用劣也可以用变式教学的方法，式教学的方法，让学学生生进行比行比较，最后得出，最后得出谁优谁劣？劣？9.第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略（三）帮助学生掌握（三）帮助学生掌握问题解决的思解决的思维过程，提高学生解程，提高学生解决决问题的能力的能力 1、鼓励学生仔细地界定界定问题 2、教给学生分析问题的策略策略 3、鼓励学生多角度提出假提出假设 4、提供问题解决解决的机会机会10.第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略（四）帮助学生（四）帮助学生调控控问题解决的心解决的心态，提高学生解决，提高学生解决问题的效能的效能 1、建立民主民主的师生关系 2、营造宽松松的学习氛围 3、完善完善激励评价机制 4、尽量让学生处于中等中等强度度的动机和愉悦情绪中11.第二部分：有效教学的第二部分：有效教学的认知策略知策略（五）（五）创造有利条件，培养学生良好的思造有利条件，培养学生良好的思维品品质1、类比迁移比迁移培养思维的深刻性和广阔性2、合理想像合理想像培养思维的敏捷性3、多方思考多方思考培养思维的灵活性4、言言语调控控培养思维的逻辑性5、突破常突破常规培养思维的独特性和批判性【注注释】良好的思良好的思维品品质主要是七方面：深刻性、广主要是七方面：深刻性、广阔性、性、敏捷性、灵活性、敏捷性、灵活性、逻辑性、独特性和批判性性、独特性和批判性12.13第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 一、注意一、注意规律与有效教学律与有效教学 (一一)无意注意在教学中的运用无意注意在教学中的运用 1、创设优良教学环境境 2、合理安排教学过程程 【注注释】无意注意是没有目的也不需要意志努力的注意，是无意注意是没有目的也不需要意志努力的注意，是一种一种较为轻松的注意。引起无意注意的因素主要来自于松的注意。引起无意注意的因素主要来自于刺激的刺激的特点以及人自身的状特点以及人自身的状态。13.14第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 (二二)有意注意在教学中的运用有意注意在教学中的运用 1、明确明确目的任务，激激发学习动机 2、使学生掌握掌握与学习活动有关的知识技能 3、合理组织教学过程，积极培养培养学生的学习兴趣 4、确立合理的教学常规，培养培养学生坚强的意志 【注注释】有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和维持有意注意需要一定的条件。持有意注意需要一定的条件。14.15第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 (三三)两种注意交替的两种注意交替的规律在教学中的运用律在教学中的运用 1 1、上、上课开始开始时有意注意有意注意 2 2、教学、教学过程中程中无意注意无意注意 3 3、重、重难点点讲解解有意注意有意注意 【讨论】为什么？什么？15.16第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 (四四)课堂上学生的分心与控制堂上学生的分心与控制 1 1、分心：、分心：亦称注意的分散，亦称注意的分散，是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中。平常叫“走神”“开小差”等 2 2、分心的原因：、分心的原因：（1 1）主）主观原因；（原因；（2 2）客）客观原因；（原因；（3 3）不可）不可预期的因素期的因素 3 3、分心的表、分心的表现：（1）注意的警觉水平降低 （2）经常改变注意对象 （3）注意凝滞（缺少灵活性）（4）注意发生转移16.17第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 4 4、控制学生分心的措施控制学生分心的措施：（1）超前控制 （2）信号控制 （3）提问控制 （4）邻近控制 （5）表扬或批评控制 （6 6）偶）偶发事件的事件的处理理 【注注释】课堂上教堂上教师对偶偶发事件的事件的处理能力体理能力体现出一名教出一名教师的教育机智水平的高低。的教育机智水平的高低。17.18第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 二、二、动机机规律与有效教学律与有效教学 (一一)动机机规律在教学中的运用律在教学中的运用 1、提高提高教学水平 2、明确明确学习目标 3、给予学生及时和适当的反反馈 4、正确运用强化化 5、提供成功机会机会 6、引导学生对学业失败进行正确正确归因因 7创设良好的学习心理心理环境境 18.19第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 三、情感意志与有效教学三、情感意志与有效教学 (一一)情感与教学情感与教学 1、情感与学学习效率效率 2、情感与智能智能发展展 3、情感与学学习态度度 【注注释】一般而言，中等一般而言，中等强度的正性情度的正性情绪最有利于提高人的最有利于提高人的认知效率，知效率，负性情性情绪或或过强的正性情的正性情绪都会抑制或干都会抑制或干扰人的人的认知活知活动。19.20第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 (二二)意志与教学意志与教学 1、加强大学生世界观和价值观的教育，培养自自觉性性 2、鼓励大学生克服困难，培养坚定性定性 3、帮助大学生排除由于心理，培养果断性果断性 4、调动大学生克服片面的认识，培养自制力自制力 5、启发大学生加强意志的自我自我锻炼 【注注释】意志是确立目意志是确立目标、克服困、克服困难、去、去实现目目标的心理的心理过程，是否克服困程，是否克服困难是其核心成分。它具有自是其核心成分。它具有自觉性、性、坚定性、果定性、果断性、自制力等特点。断性、自制力等特点。20.21第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 四、四、气气质性格性格与有效教学与有效教学 (一一)气气质理理论的教育教学价的教育教学价值 1 1、正确区分和、正确区分和对待学生的气待学生的气质特征特征 2 2、针对学生的气学生的气质特征特征类型因材施教型因材施教 3 3、引、引导学生正确学生正确认识自己的气自己的气质特征特征 【注注释】一般情况下，气一般情况下，气质分分为胆汁胆汁质、多血、多血质、粘液、粘液质和抑和抑郁郁质四种四种类型。型。21.22第三部分：有效教学的非第三部分：有效教学的非认知策略知策略 (二二)老老师的管教方式与学生的性格特征的管教方式与学生的性格特征 老师的管教方式 学生的性格特征 民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时必恭必敬、不在场时秩序混乱，缺乏自制性 放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任 22.参考书目：n教学心理学纲要，张大均，郭成主编，人民教育出版社，2006n有效教学的理念与实施策略，宋秋前著，浙江大学出版社,2007n有效教学艺术，吴松年著，教育科学出版社，200823.谢 谢！24.