初中数学教学研讨会发言材料整合教学内容构建有效课堂.doc

初中数学教学研讨会发言材料：整合教学内容，构建有效课堂

一 、背景动因
我校从建校到2002年9月，由于各方面的原因数学教学成绩始终在天桥区下游徘徊，学生中考数学成绩不及格现象是大面积存在，能达到优秀分数的学生全校屈指可数。2002年暑假期间学校派我到龙口参加新教材培训，专家们的指导使我深受启发，使我认识到数学成绩的高低关键不全在学生，而在于我们的教师在教学中如何能对症下药，才能使学生爱学数学、喜欢数学。回济南后我通过和部分毕业生及在校生通过座谈等方式，深入了解问题症结所在，经调查发现我们的数学成绩差主要存在三个方面的问题：
1.学生方面：学生对数学投入少，兴趣低，大多数学生对学好数学缺乏信心；部分学较好的学生也普遍存在数学学习效率低下问题，学生对综合性、应用性的题目有种本能的恐惧心理，学生在数学学习上应用能力差、综合能力上不去，对数学知识不能融会贯通，不能举一反三、触类旁通。
2.教师方面：我曾经常听到也曾有过这样的看法和想法：数学老师累并痛苦着，每天都有批不完的作业、做不完的题，可是有多少学生的数学成绩是令人骄傲？。老师教的辛苦，学生学的吃力；教学效率低下一直是困扰我们的问题。
3.关于教材的使用：过去我们一直把教材当作教学的“圣经”来使用，把学生当作教材知识的被动接受体，认为教学就是单纯地把课本知识传授给学生，由于只考虑如何教忽视了学生的学，导致学生学习情感上的缺失，以至很长时间师生都认为数学本身就是枯燥无味的。
带着这些问题，我开始反思我的数学教学。一天，偶然路过一个工地，遇到老家的一个亲戚在给工地当小工干活，随意交谈起来，当我问他你这活干到什麽时候时，他说：“谁知道啊，头让干啥就干啥，让干到什么时候就干到什么时候呗！…”。我当时就有忽然间豁然开朗的感觉：学生学不好，不是自己不认真，也不是老师不用心教，而是我们的教学方式出现问题，比如过去我的教学只是在教给学生接受数学知识，教学只是单纯的把知识点交给学生的，学生得到的知识是块状的零散的不系统的，学生学习的目标不明确，只满足于听懂课，做对题，因此他就不能站在一定的高度上俯瞰全局，思维能力自然就上不去。所以若想学生学好数学就不能让学生只做建筑工地上的小工，去单纯的教他攻克一个个知识点，如果能想办法让学生做“工程师，设计师”，自己能看懂图纸，进而能设计出图纸，那不是引领学生进入一个新境界了吗？
我们使用的教材是北师版新教材。和老教材相比：新教材更注重问题情景的设置，关注学生的学习过程及认知能力，力图使学生在问题解决的过程中掌握知识、提高能力。意图是很好的，但它知识的呈现方式是螺旋式上升的。如果再沿循过去的教材使用方法，那么学生在一定时间内得到的知识将是块状的、零散的。这显然不利于学生系统的学习，不利于学生构建知识网络，形成知识体系，学生综合应用能力的培养和提高将受到很大局限性
新课程标准强调，课程内容是为学生的发展服务的，教材编的再好，都是死的，它不可以当作我们照本宣科的教科书，只是教师教学和学生学习的基本素材，它不是束缚教师和学生思维的枷锁，而是放飞思想的摇篮。我们完全可以从学生的学习实际出发，对课堂教学内容进行重新整合，使之更加有利于学生主动自觉的投入学习，更加有利于学生知识的落实、思维的拓展及能力的提高，以期实现在有限的时间内使学生能力与知识兼顾，容量与质量并进的目的，在有限的时间里取得最好的教学效果，从而实现教学过程的最优化。
基于以上原因，我把“整合教学内容、构建有效课堂”作为课改的突破口。
二、整和教学内容 构建有效课堂
1.引导参与 激发兴趣
03年9月，我教初一，考虑到学生刚刚进入中学，一切对他们都是陌生和新鲜的，因此，七年级数学教学的侧重点突出一个“情”字。意即重点培养学生对数学的感情，投入的热情等。为了搞好起始章节的学习，打好第一炮，早在暑假军训期间，我就鼓励学生自学七年级数学，自制学具。9月开学第一件事就是进行自制学具展示评比活动及七年级知识技能比赛。学生们的参与热情空前高涨，他们用土豆、萝卜、橡皮泥、硬纸、木料等材料做的圆柱体、圆锥体、棱柱、棱锥等几何体虽然质量不是很好，但看的出学生们都是下了工夫，认真对待的。这些学具的制作、展评和使用等极大的调动了学生的积极性，他们也通过自己的劳动认识了这些几何体，因此反应在课堂教学效率上得到了充分体现。因为充分利用这些学具还可以把七（上）第一章丰富的图形世界和九（上） 第四章视图部分的教学内容整合后基本完成。尤其是以此为契机，把学生的直观的感性认识提升为抽象的理性认识。
在学生自制学具活动中，我印象最深的还是七巧板的制作与展示。很多学生把七巧板画在硬纸上涂上颜色，然后一块块地剪下来拼成各种各样美丽的图案。拼图之巧之美，想象力之丰富真的令我大开眼界。我们师生为此专门开辟了一个专题栏目“想象无限 创造无穷”贴在教室的墙上，并鼓励大家可以经常更新、展示自己的作品。实际上，引导参与和激发兴趣不仅对七 年级起始章节的学习意义重大，对八、九年级乃至对任何年级的学生来说都同等重要，这一点应贯穿我们教学的全过程。
2.构建学生的课堂
我认为，课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习、交流、合作的场所；是师生、生生心与心交流、情与情碰撞的空间，是师生思维对决的竞技场，是学生展现自我的开阔地。课堂上的每一分钟，每一个环节都应指向学生的发展。因此课堂上尽可能多的给学生发言、展示的机会，充分暴露学生的思维过程。例如：我总是要求学生到黑板上板演后签上自己的名字。开始学生不太理解，做的好的名字签的又大有高，很醒目；做的不好的，感觉难为情名字签的又小又不起眼。我会及时告诉学生：在一堂课中，不是所有的同学都有机会公开展示自己的思维过程，老师让同学签上自己的名字，这样做目的有三：①告诉老师和同学这是谁做的； ②告诉所有的人，我以我的姓名起誓，这是我思维的真实体现，请指教； ③也是最重要的一点：如果你做对了，课下如果哪个同学还有困难的地方方便去请教你，也可能有方法比你更好的同学课上来不及交流课下去找你挑战呢；如果你做错了，你应该庆幸，至少你比别的做错的同学有更多的机会弄明白自己到底错在那里，因为学习上的困难是躲不掉的，只有面对，尽心寻根源、觅良方才是解决的唯一办法。概括地说就是“签上名字，亮出自己”，事前-----自我激励自己主动学习，争取先做对；事中----优化体现自己的知识和能力；事后----肯定自己展现成果，有利于反思和总结。
很多同学从这里找到了自信，这个方法使用后沿用至今，仍感觉效果很好。
3.教学生学会学习、学会思考
课堂放开了，学生合作、交流的机会多了，学生的思维被激活了，可是课堂容量如何保证？教学任务完不成怎么办？我们都知道好学生不是教出来的，是学出来的。学生学习不好，兴趣不浓，思维能力不强，常常不是因为他不努力，而是因为他不会学习。不会观察、不会思考，只能依靠死记硬背，久而久之开始对学习厌烦，不愿意再学习下去。因此教学的首要任务是教学生学会学习、学会思考，使学生的学习不仅是接受现存的系统的知识，而且走科学家追求真理的道路，从而逐步形成一种弄清问题原委的内心需要。教师必须根据知识结构整合教学内容，重点教思想、方法、规律与通法。那么如何整合？怎样教？这是一个需要教师合理统筹的问题，例如：对初中数学而言，代数部分的难点是函数，特别是二次函数应该可以算是初中代数的制高点了，各地市也大多把函数类综合题以中考压轴题的形式出现。很多初三的学生感觉函数难学，综合性太强，遇到函数类综合题本能的就心存恐惧，不等读题就自动跳过去。究其原因是学生没有真正理解和掌握研究函数的思路与方法。如果早在七年级学习生活中的变量时把八年级正比例函数、一次函数、甚至九年级的反比例函数的图象拿过来让学生研究其变化规律，八年级学习正比例函数、一次函数的图象和性质时再把九（上）的反比例函数的图象、九（下）二次函数的图象性质解决一部分，并把研究函数的思路与数学思想方法帮学生总结归纳出来，那么到九年级学生再学二次函数时一切顺理成章，学生自己就可以学习研究了。再如：几何部分：可以按照知识结构整合教学内容重在思路和方法的引领，例如研究几何图形的一般思路是：边、角、对角线、对称性、和其他图形的关系。沿着这条主线进行教学事半而功倍，教学时间大大缩短而教学效率显著提高。毕业班一般每年的12月底以前就能结束一学年全部的新授课内容。
如何指导学生预习自学。通过调查我们发现，即使优秀层次的学生，他们心目中的自学也就是把书看懂了、会做题的代名词，达不到真正意义上的进一步深化。为此，我根据不同学生的认知水平，层层递进，提出要求。第一步，指导看书预习，做到看书求了解，能把课本中的知识框架大体回忆叙述出来即可；看书求联系，它包括知识间的渗透联系，知识点在章节的位置，章节与章节的联系，在整个初中学段的位置，让学生学会从全局中把握知识，从全局中把握某个知识点，对所学知识有一个整体的认识。第二步，指导做题，在做题方面，不要去追求完成老师的任务，更不求什么数量，而应该去研究探讨题目，努力作到做题求理解，理解看书过程中形成的感性认识，达到理性认识，完善知识结构；作题求归纳小结，形成经验规律，这一过程要努力作到一题多思，即思考该题中用到的知识点、数学思想、方法，考虑还有无其他的解法；做题求验证，验证自己总结的规律是否正确，发现不合适的再总结新的规律，以此来提高自己做题的正确性、灵活性、创新性和速度性；做题求反复，数学知识也需要量的积累。以上几条，不同能力的学生有不同的要求，以克服学生做题的盲目性。
4.面对问题，积极应对。
问题1 考试作弊
（目的：把学生逐步引领到有能力学习而不作弊的境界）
问题2 学生集体罢课
（重大问题理性对待，正确舆论导向）
问题3 不交作业
（不求数量。求质量）
问题4 个性学生
（理解引导）
（以上问题视时间选择合适问题简谈）
三、效果
事实证明，这种针对知识结构整合教学内容，致力于改善教学和学习方式是切实可行和行之有效的。
1.学生自由的空间越大，投入的热情越高，教学内容的重新整合使学生有了更多的时间和空间进行自主的探索与交流，不仅有利于学生创造性思维的发展，而且学生的思想观念和学习方式等也有了很大的变化。他们认为数学学习过程就是一个主动探索、主动研究、主动发现的过程。在数学的学习过程中，他们可以有机会体验自己作为一名“小小数学家”的责任感与成就感，满足了他们的好奇心（求知欲）、胜任感（求成欲）和互惠心（互助欲），有利于学生的身心获得进一步的发展。
2.教师方面 教学内容的重新整合提高了教师不断学习的动力，因为重新整合教学内容，需要教师经常做到：
① 深入钻研教材内容；② 研究学生心理；③ 时刻关注学情。以便及时调整教学内容及节奏，使之更加符合学生的身心发展特点。这不仅提高了教师驾驭教材的能力，驾驭课堂的能力，而且有利于加强师生间的沟通与交流，密切师生关系，促进和谐发展，促进了教师的专业成长。
3.学生的数学学习成绩有了质的飞跃
学校从建校到2002年9月，学生的数学学习始终是个老大难问题，数学成绩始终在天桥区下游徘徊，赶超区平均水平曾经是全体师生的共同目标。2002年9月，开始进行课堂教学改革，2003年中考，我所带的班级数学成绩获天桥区第二名；之后所带年级的中考成绩均在我区名列前茅。
以上仅是本人在课堂教学改革上的一点探索，还有很多不成熟的地方，期望得到老师们的批评与指教。谢谢！