锦瑟教学设计.doc

完整版)锦瑟教学设计
《锦瑟》教学设计:
主备人：何淑燕 何柳英 使用人:
知识目标：了解李商隐及其诗歌
能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
情感目标与价值观目标:学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
难点：本诗的旨意
一、导入新课
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接.
资料链接——名诗对接。
①夕阳无限好-—（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼-—（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干)
你能说出这些诗句的作者是谁吗？(李商隐）
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二·知识积累
1、在课文中找到下列词语，借助工具书，给加点的字注音.
　　锦瑟（ ) 弦( ）柱 惘( )然 马嵬（ ）
未卜（ ) 宵柝( ） 晓筹（ ） 驻（ )马
2、根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字。
　　⑴望帝春心tuō（ 托 ）杜鹃 ⑵cāng（沧 ）海月明珠有泪
　　⑶只是当时已wǎng（惘 ）然 ⑷空闻虎旅传xiāo（ 宵 ）柝
　　⑸如何四jì（纪）为天子
3、了解作者
学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流.教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息.
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生,怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又 被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志 ，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。
李商隐现存诗歌600多首内容涉及比较广泛.有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则直接受益于李贺。诗中善用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。李商隐的诗歌有独特的艺术成就,构思新巧，词藻华美,想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解.有《李义山诗集》。

4．关于《锦瑟》

《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比.元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺.”意思是说,像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗)这样的诗固然好,可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注.清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难"(《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处
三、赏析《锦瑟》
（一)教你方法:学诗三步走
读：倾情诵读,整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳,品味语言.
(二）诵读诗歌，初步感知。
1．请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误.
听朗读录音。
2．学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律,体味诗的意境。
锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年 庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。 沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。 此情/可待/成追忆,只是/当时/已惘然
3．学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
译文：锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？聆听锦瑟繁弦的一音一节,都让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中,最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托负给送春归去带着凄音的杜鹃。我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅
（三）感悟诗意,理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么.你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。
1．学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。
【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦"呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思"引发“无端”之问,一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个问题的探索,以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑.“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春"字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗.
【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟.”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此,人当如是.“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。
【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。"追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。
2．小结诗歌内容：
锦瑟牵情，回首往事—-往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟-—追忆此情，当时惘然。
3．探究主旨。
引导：经过追忆往事,诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）
引导：作者为什么而“惘然”?（为此情”。）
引导:“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨.
学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。
（悼亡说、恋情说、自伤身世说……）
（四）品味语言，赏析技巧。
引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。
１．flasn影片《锦瑟》。
学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境.
引导:这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。
学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。
小结诗歌艺术特色：哀怨的基调
凄迷的意境
华美的语言
（五）再读诗歌，感受诗意诗韵美。
四、小结
这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。

五、布置作业：
请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文.

　六·课外欣赏阅读
　　无题
　　相见时难别亦难，东风无力百花残。
　　春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
　　晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
　　乐游园
　　向晚意不适，驱车登古原。
　　夕阳无限好,只是近黄昏。
　　夜雨寄北
　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
课后练习．
★下列词语中加点的字的读音全都不相同的一组是（ ）
A．惘然 妄想 冤枉 望尘莫及 亡羊补牢
B．疏浚 皴裂 逡巡 日月如梭 怙恶不悛
C．犄角 绮丽 崎岖 倚马可待 风光旖旎
D．弹劾 刻薄 隔阂 垓下之围 言简意赅
2．★下列词语书写无误的一项是 （ ）
A．精粹 精络 精疲力竭 精诚所至，金石为开
B．沧海 苍劲 沧海桑田 沧茫大地，谁主沉浮
C．即将 立即 若即若离 一言即出,驷马难追
D．挥毫 毫发 毫无二致 失之毫厘，谬以千里
3． ★★对下列加点的词语的解释，有错误的一项是( ）
A．锦瑟无端五十弦 无端：不知原因,没有来由.
B．望帝春心托杜鹃 春心：指对青春、爱情、或理想的向往与追求.
C．庄生晓梦迷蝴蝶 晓梦：早晨将醒来前做的梦。
D．此情可待成追忆 可待：岂带待，反问之词。
4．★★★下面是对《锦瑟》首句“锦瑟无端五十弦"的理解，有误的是（ ）
A．运用了比兴手法，由锦瑟生发了对自己人生的回忆。
B．“五十弦”喻往事繁多，其中也隐含已逝的年华很多。
C．由于诗人慨叹自己已年逾半百,才会有下文的忆旧的心理。
D．无端的锦瑟弦更长，音更优美绵长，有绕梁三日之神妙。
5．★★★下面是对诗中运用的典故的分析，有误的一项是 （ ）
A．“庄周晓梦迷蝴蝶",庄周梦蝶，醒来以后，自己依然是自己，可蝴蝶却不知何往。“迷”是痴迷的意思.这个典故表达了诗人对美好境界的痴迷.
B．“望帝春心托杜鹃”,古代杜宇，国亡身死，魂化杜鹃，啼声凄婉。此典故表达了诗人如杜鹃送春归般的哀怨之情。
C．“沧海月明珠有泪”，明月之夜，沧海之间，鲛人泣泪，颗颗成珠。珠似水中月，月本天上明珠.此典故表达了诗人凄寒孤寂而又十分感伤的情怀。
D．“蓝田日暖玉生烟”，蓝田，产玉之山。在阳光的照耀下，蕴藏于其中的玉气冉冉上升，远察如在，近观却无。此典故表达了对美好事物的渺茫难即的惋惜之情。
A依次读“wǎng”“wàng”
“ǎng"“wàng”“wáng";B依次读“jùn”“cūn”“qūn”“suō"“quān”； C依次读“jī"“qǐ”“qí"“yǐ”“yǐ"；D依次读“hé” “k蔓h锓gāi”“gāi”.
2D点拨：A“精络”应为“经络”B“沧茫大地"应为“苍茫大地”C“一言即出”应为“一言既出”。
3C点拨：晓梦：做梦醒来。
4D点拨：对“无端”理解错误。
5A点拨：表达了美好梦境破灭后的伤感之情.

教学反思
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